李冬霞，任詩雨，賈云飛

（中國(guó)民航大學(xué) 電子信息與自動(dòng)化學(xué)院，天津 300300）

0 引言

2019 年10 月，教育部發(fā)布了教高〔2019〕6 號(hào)文件，明確要求各高等學(xué)校應(yīng)全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度（即“兩性一度”）的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐“金課”［1］。隨后，在教高〔2019〕8 號(hào)文件中進(jìn)一步明確：“提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度是“一流課程”建設(shè)的主要原則，以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程建設(shè)是“一流課程”建設(shè)的核心內(nèi)容［2］?！?020 年，教育部在教高〔2020〕3 號(hào)文件中特別指出：“立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)［3］?！币陨辖逃烤V領(lǐng)性文件為高等院校新時(shí)代的高質(zhì)量課程建設(shè)指出了明確方向。

中國(guó)民航大學(xué)是民航行業(yè)的特色高校，其通信工程專業(yè)主要為民航空管、機(jī)場(chǎng)、航空公司等相關(guān)企事業(yè)單位培養(yǎng)通信、導(dǎo)航和監(jiān)視專業(yè)人才。隨著通信技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)的應(yīng)用需求日益旺盛，中國(guó)“智慧民航建設(shè)”發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)需要科技創(chuàng)新引領(lǐng)和高級(jí)信息類專業(yè)人才隊(duì)伍作支撐。高素質(zhì)、高質(zhì)量的行業(yè)應(yīng)用型人才需求為學(xué)校專業(yè)課程體系構(gòu)建以及各課程教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)課程是通信工程專業(yè)的核心課程之一，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與畢業(yè)要求的達(dá)成具有重要的支撐作用。因此，迫切需要從這類重要的專業(yè)課程著手，打造滿足“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的“金課”，以提高通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)，特別是民航行業(yè)的人才需求。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)課程在國(guó)內(nèi)外高等院校的通信工程、電子信息以及計(jì)算機(jī)科學(xué)類本科專業(yè)中已經(jīng)普遍開設(shè)，盡管課程名稱、課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)可能有所差別，但核心內(nèi)容基本相同。由于數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域較為廣泛，該類課程在專業(yè)課程體系中處于重要地位，其教學(xué)改革工作得到了人們重視。文獻(xiàn)［4］從計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)“金課”建設(shè)角度，對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程和課程評(píng)價(jià)4 個(gè)方面進(jìn)行思考和探索，強(qiáng)調(diào)了課程思政的重要性，但沒有給出詳細(xì)的執(zhí)行方案與實(shí)施效果；文獻(xiàn)［5］以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程為例，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的多平臺(tái)混合在線教學(xué)模式，從課程在線教學(xué)組織、過程跟蹤、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面解決疫情期間實(shí)訓(xùn)課程不能面對(duì)面教學(xué)及在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行設(shè)備操作等問題，但該課程改革方案的普適性和有效性還需要作進(jìn)一步驗(yàn)證；文獻(xiàn)［6］針對(duì)疫情期間學(xué)生線上學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程效率低的問題，對(duì)課程的支持平臺(tái)、組織方式、講課及互動(dòng)方式等進(jìn)行探索，提出用分組方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、用多種方式考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方案，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；文獻(xiàn)［7］面向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，從新教學(xué)內(nèi)容、新教學(xué)方法及新考核方式（“三新”）幾個(gè)方面進(jìn)行探索，同時(shí)考慮到教師教學(xué)風(fēng)格不同和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。以上課程改革措施具有很好的借鑒作用，但沒有與具體的行業(yè)應(yīng)用和工程實(shí)際相關(guān)聯(lián)。

中國(guó)民航大學(xué)的數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)課程是專業(yè)核心課程，也是雙語教學(xué)課程。課程共48 學(xué)時(shí)，其內(nèi)容覆蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，涉及數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)知識(shí)，局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、原理、關(guān)鍵技術(shù)，以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議體系和應(yīng)用等內(nèi)容。近年來，以通信工程專業(yè)參與“工程教育專業(yè)認(rèn)證”為契機(jī)，課程組按照專業(yè)認(rèn)證理念開展了課程分級(jí)建設(shè)，但是已取得的建設(shè)成果與教育部給出的“一流課程”要求仍有較大差距，尤其表現(xiàn)在：

（1）課程內(nèi)容偏數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)基本理論。包括數(shù)據(jù)傳輸方式、傳輸介質(zhì)、差錯(cuò)控制、局域網(wǎng)廣域網(wǎng)交換技術(shù)，以及基于TCP/IP 的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工作原理與協(xié)議體系等內(nèi)容，廣度和深度不夠，前沿性不足，特別是與民航行業(yè)新技術(shù)應(yīng)用的結(jié)合度不夠高，特色不明顯。

（2）大班授課，人數(shù)范圍為60～80 人，學(xué)生課堂參與度較低，課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限，無法保證學(xué)生的探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（3）教學(xué)實(shí)踐中課程思政的融入不足?！坝恕迸c“育學(xué)”的結(jié)合不夠充分，未能寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。

在國(guó)家“一流專業(yè)”建設(shè)和“工程教育專業(yè)認(rèn)證”的大背景下，課程組結(jié)合課程存在的突出問題，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分考慮民航行業(yè)的需求，明確課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)和考核方法，探索協(xié)同育人的新模式，按照“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)課程建設(shè)，使得該課程與其他高校的同類課程相比，具有明顯的服務(wù)于民航行業(yè)的特色。

2 面向“兩性一度”的課程建設(shè)探索與實(shí)踐

2.1 課程建設(shè)思路

數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)課程建設(shè)的總體思路是：首先，基于成果導(dǎo)向，確定知識(shí)、能力、素質(zhì)相融合的課程目標(biāo)，有效支撐畢業(yè)要求；其次，根據(jù)課程目標(biāo)組織課程內(nèi)容，拓展內(nèi)容的廣度與深度，課程目標(biāo)和課程內(nèi)容要體現(xiàn)課程的“高階性”；再次，以學(xué)生為中心，開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)，采用線上線下混合式教學(xué)、課內(nèi)課外協(xié)同式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，促進(jìn)主動(dòng)式、探究式學(xué)習(xí)，同時(shí)注重課程思政元素滲透，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)三者融和；最后，實(shí)施多維度、全過程課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，力求通過科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，驗(yàn)證課程目標(biāo)的達(dá)成。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)突出創(chuàng)新性，增加學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度。

2.2 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)應(yīng)有效支撐本專業(yè)的畢業(yè)要求，是實(shí)施課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。按照以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)認(rèn)證理念［8-9］，對(duì)標(biāo)“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，確定數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)課程目標(biāo)，具體包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，如圖1所示。

Fig.1 Course objects圖1 課程目標(biāo)

在圖1 中，知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生理解數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)，如數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組成、原理、傳輸方式等，掌握局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)互聯(lián)與交換技術(shù)，以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議體系與標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，同時(shí)了解該領(lǐng)域前沿技術(shù)及其在民航行業(yè)的應(yīng)用。能力目標(biāo)是使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)通信基本知識(shí)，選擇合適的設(shè)備，搭建實(shí)際的計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)，掌握設(shè)備配置基本技能；掌握應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)仿真軟件進(jìn)行組網(wǎng)設(shè)計(jì)、協(xié)議運(yùn)行分析、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試及故障排除等操作的方法；能夠熟練查閱和理解數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)，跟蹤新技術(shù)發(fā)展。素質(zhì)目標(biāo)是使學(xué)生具備對(duì)通信工程專業(yè)與民航行業(yè)的認(rèn)同感，培養(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的通信工程師素養(yǎng)，以及主動(dòng)學(xué)習(xí)和擴(kuò)展視野、追蹤通信新技術(shù)發(fā)展及其在民航領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)狀的意識(shí)，同時(shí)樹立社會(huì)生活中的規(guī)則意識(shí)、制度意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。

2.3 面向“兩性一度”的課程建設(shè)方案實(shí)施

數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)課程建設(shè)緊緊圍繞課程目標(biāo)，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)考核與評(píng)價(jià)3 個(gè)方面具體實(shí)施課程建設(shè)方案，重點(diǎn)是提升課程內(nèi)容的高階性，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度。課程建設(shè)方案如圖2所示。

Fig.2 Course construction scheme圖2 課程建設(shè)方案

（1）重塑教學(xué)內(nèi)容，提升課程內(nèi)容的高階性。教學(xué)內(nèi)容的組織首先要保證課程知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)也要保證能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。在過去的教學(xué)實(shí)踐中，主要關(guān)注課程知識(shí)目標(biāo)，而忽略了能力與素質(zhì)目標(biāo)。因此，提升課程內(nèi)容的高階性，需要按照新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，在保證教學(xué)學(xué)時(shí)不增加、基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容不縮減、標(biāo)準(zhǔn)不降低的前提下，重點(diǎn)圍繞能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

首先，將網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，如交換機(jī)、路由器以及Internet 協(xié)議報(bào)文封裝相關(guān)教學(xué)內(nèi)容由過去的線下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上自學(xué)加課后實(shí)踐，由教師的主動(dòng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主分析和探討，更好地實(shí)現(xiàn)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信領(lǐng)域，標(biāo)準(zhǔn)起著越來越重要、甚至是決定性的作用。要想了解某一技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，就必須深入研究相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程組將國(guó)際民航通信技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及進(jìn)展引入課程教學(xué)，如ARINC SPECIFICATION 664、618 等航空通信工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及國(guó)際民航組織的ICAO Annex 10 標(biāo)準(zhǔn)、航空電信網(wǎng)絡(luò)ATN/IPS標(biāo)準(zhǔn)和寬帶航空數(shù)據(jù)鏈通信系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)等。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引入增加了課程內(nèi)容的針對(duì)性、系統(tǒng)性和前瞻性，很好地體現(xiàn)了為民航行業(yè)服務(wù)的課程特色，擴(kuò)展了學(xué)生視野，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的全局性思維，以及主動(dòng)追蹤行業(yè)新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

為進(jìn)一步將課程內(nèi)容與行業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，課程組開發(fā)了民航數(shù)據(jù)通信特色教學(xué)資源，包含綜合性、系統(tǒng)性的工程案例素材，如民航VHF 通信地面電臺(tái)安裝調(diào)試案例等多個(gè)實(shí)際工程案例。通過特色化的案例將知識(shí)概念與工程應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生基本的工程素養(yǎng)。

此外，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化能力、高階性能力培養(yǎng)需求，在教學(xué)內(nèi)容中增加基于Socket 的軟件程序設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生懂得如何通過C、C++Socket 編程實(shí)現(xiàn)TCP/IP 協(xié)議或其他通信協(xié)議。該教學(xué)內(nèi)容要求信息學(xué)科與計(jì)算機(jī)學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)的高階思維和能力，滿足行業(yè)對(duì)高層次人才的需求。

（2）采用混合式教學(xué)，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。課程教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的理念，與教學(xué)內(nèi)容的組織一樣，要保證課程知識(shí)、能力和素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。采用線上線下混合式教學(xué)和校內(nèi)校外協(xié)同式教學(xué)方法，并在教學(xué)中采用分組策略，重點(diǎn)提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)探究式思維，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。

課程組在中國(guó)民航大學(xué)“智慧學(xué)習(xí)空間”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建SPOC 課程，分為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中精講與討論、課后鞏固與拓展3 個(gè)階段，并運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)、案例分析、軟件模擬等多種教學(xué)策略，開展線上線下混合式教學(xué)。線上自主學(xué)習(xí)主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，該階段采用問題驅(qū)動(dòng)方式，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)視頻資源，可以快速、精準(zhǔn)地把握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)，并通過平臺(tái)提供的自測(cè)工具檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

線下課堂主要針對(duì)學(xué)生集中反饋的問題、較難理解的知識(shí)點(diǎn)或?qū)儆跀U(kuò)展知識(shí)的高階性課程內(nèi)容，靈活使用多種教學(xué)組織形式，如專題討論、案例分析、報(bào)告展示以及仿真實(shí)踐等，學(xué)生有較多的參與互動(dòng)機(jī)會(huì)。而教師的任務(wù)不盡相同，可能精講、主持討論或者點(diǎn)評(píng)小組報(bào)告。在該階段，可充分發(fā)揮課程學(xué)習(xí)小組的作用，通常由教師拋出問題，如“雙11”期間的網(wǎng)絡(luò)擁堵原因分析與改善措施，由小組內(nèi)部進(jìn)行討論，或者小組之間進(jìn)行辯論。在學(xué)習(xí)小組的專題交流與報(bào)告展示階段，小組之間也可以相互點(diǎn)評(píng)。另外，要求每個(gè)小組根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每章節(jié)至少提出兩個(gè)問題，供課堂交流討論。在這些師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，更多學(xué)生從被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)參與，由被動(dòng)思考轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考，從而提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及探究式高階思維。

在課后階段，主要以個(gè)性化學(xué)習(xí)為主，如必須完成的作業(yè)、仿真實(shí)驗(yàn)等，也包括少量的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。在該階段，突破了傳統(tǒng)固定實(shí)驗(yàn)的時(shí)空限制，要求學(xué)生使用PacketTracer 或GNS3 仿真軟件搭建網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，測(cè)試與驗(yàn)證所學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；在實(shí)踐中由一個(gè)問題引出另一個(gè)問題，在不斷解決問題的過程中，既掌握了理論知識(shí)精髓，又提高了組網(wǎng)設(shè)計(jì)、設(shè)備配置以及故障檢測(cè)能力，最后再去實(shí)驗(yàn)室用實(shí)際物理設(shè)備進(jìn)行組網(wǎng)驗(yàn)證。每個(gè)小組的課后學(xué)習(xí)任務(wù)屬于拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用案例等，要求凝聚集體智慧協(xié)作完成。以學(xué)習(xí)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為例，教師給出行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介及應(yīng)用背景后，每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，組員通過分配學(xué)習(xí)任務(wù)、交流討論、總結(jié)概括等環(huán)節(jié)，最后理解整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告。這一過程使學(xué)生體會(huì)到零散的課程知識(shí)點(diǎn)如何匯聚、集中呈現(xiàn)在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)范一個(gè)通信系統(tǒng)的運(yùn)行。在此過程中，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，提高其分析與解決問題的能力。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理、分工合作和協(xié)作能力，增進(jìn)了友誼，更好地實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)、能力和素養(yǎng)目標(biāo)。圖3 所示為受疫情影響，學(xué)習(xí)小組在線上討論話題的界面。

Fig.3 Online group discussion圖3 線上小組討論

除校內(nèi)教學(xué)外，課程組還邀請(qǐng)民航企業(yè)的一線技術(shù)人員進(jìn)課堂，通過工程師視角，以技術(shù)專題、工程案例分享等形式，展現(xiàn)真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)基本的工程素養(yǎng)和能力要求，滲透工程倫理意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)以及民航行業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）實(shí)施多元化的考核評(píng)價(jià)方式，增加課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度。數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)課程改變了傳統(tǒng)以知識(shí)型、終結(jié)性考試為主的考核評(píng)價(jià)方式，而是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，構(gòu)建定性與定量相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方案（見圖4），從多個(gè)角度考查學(xué)生的知識(shí)掌握水平、知識(shí)應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。

Fig.4 Course assessment and evaluation scheme圖4 課程考核評(píng)價(jià)方案

考核與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基本原則是：首先，采用混合式教學(xué)方式后，針對(duì)線上和線下學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的不同，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)測(cè)試工具，實(shí)施線上線下一體化考核；其次，實(shí)施多維度考核，除考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶情況外，還通過仿真實(shí)驗(yàn)、開放性選題、學(xué)生自評(píng)等方式，考查學(xué)生理論分析與總結(jié)、語言與書面表達(dá)、反思與改進(jìn)等各方面能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的素質(zhì)考核評(píng)價(jià)；最后，應(yīng)實(shí)施全過程考核，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程作為考核評(píng)價(jià)觀測(cè)域，按照動(dòng)態(tài)考核、實(shí)時(shí)反饋原則，關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力的發(fā)展變化情況，實(shí)施過程性、形成性的綜合考核評(píng)價(jià)。以上考核評(píng)價(jià)原則促使學(xué)生必須重視每一個(gè)課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，充分感受到該課程的學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)度。

圖4 中“線上學(xué)習(xí)記錄”、“單元測(cè)驗(yàn)”和“作業(yè)和實(shí)驗(yàn)”功能利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的過程性考核工具實(shí)現(xiàn)，任務(wù)完成后系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，學(xué)生可隨時(shí)查看，任課教師也可隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。線上過程性考核實(shí)時(shí)、公平、透明，有效督促了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其他考核形式屬于線下考核，其中“小組考核”是根據(jù)小組整體評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)人在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)聯(lián)合確定成績(jī)；“課程報(bào)告”需要學(xué)生完成一項(xiàng)綜合性、有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如編程實(shí)現(xiàn)某個(gè)通信協(xié)議，或者完成一個(gè)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)模擬設(shè)計(jì)等，需要學(xué)生查閱一定的文獻(xiàn)資料后才能完成。教師給出評(píng)價(jià)時(shí)，需要特別關(guān)注學(xué)生是否查閱了最新文獻(xiàn)，是否經(jīng)過自己的思考和嘗試得到結(jié)論，是否自行解決了所遇到的問題等，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

定性評(píng)價(jià)由“教師評(píng)價(jià)”和“學(xué)生自評(píng)”兩部分組成，其中“教師評(píng)價(jià)”是教師對(duì)學(xué)生誠(chéng)信、守時(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)價(jià)，主要通過綜合師生個(gè)人談話以及學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中教師觀察獲知的信息后給出；“學(xué)生自評(píng)”是學(xué)生自己給出評(píng)價(jià)，包括課程學(xué)習(xí)收獲、自我成長(zhǎng)等方面的評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)可較好地體現(xiàn)課程思政融入課程教學(xué)后的實(shí)施效果。

（4）課程思政展現(xiàn)“三全育人”要求。按照“三全育人”要求，課程組在挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含思政元素的同時(shí)，也充分利用生活學(xué)習(xí)中的小細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“育人”與“育才”相融合，塑造有溫度、有思考張力、有親和力的課堂氛圍［10］。

課程思政的融入點(diǎn)舉例：①教師以身作則，言傳身教，通過自身高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)素養(yǎng)和人格魅力影響學(xué)生，在課程出勤、作業(yè)提交、課堂測(cè)試、小組討論等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)要守時(shí)、誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)、有責(zé)任心等，以培養(yǎng)學(xué)生最基本的個(gè)人素養(yǎng)；②計(jì)算機(jī)通信協(xié)議就是規(guī)則，各種協(xié)議既相對(duì)獨(dú)立又相互協(xié)作，形成協(xié)議體系，以保證網(wǎng)絡(luò)的可靠、穩(wěn)定運(yùn)行。結(jié)合通信協(xié)議的工作機(jī)理與關(guān)鍵作用，引導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)作為一個(gè)更為復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，必須在各類規(guī)則的約束下才能正常運(yùn)行，并不斷進(jìn)步與發(fā)展，從而使即將步入社會(huì)的青年學(xué)生牢牢樹立“規(guī)則意識(shí)”、“制度意識(shí)”與“協(xié)作意識(shí)”；③通信網(wǎng)絡(luò)是國(guó)家的重要基礎(chǔ)設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展是國(guó)家綜合實(shí)力的真實(shí)體現(xiàn)。通過了解中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展歷程中的代表性事件和人物，體會(huì)該領(lǐng)域技術(shù)的飛速發(fā)展及所取得的輝煌成果，由此提升學(xué)生對(duì)信息與計(jì)算機(jī)專業(yè)的認(rèn)同感，增強(qiáng)技術(shù)自信；④學(xué)習(xí)和了解通信標(biāo)準(zhǔn)制定過程中各個(gè)國(guó)家、組織之間的協(xié)調(diào)與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，領(lǐng)會(huì)到標(biāo)準(zhǔn)制定意味著一個(gè)國(guó)家、組織在信息通信產(chǎn)業(yè)和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化領(lǐng)域的話語權(quán)［11］，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行說明。例如1996 年3 月，清華大學(xué)提交的適應(yīng)不同國(guó)家和地區(qū)中文編碼的漢字統(tǒng)一傳輸標(biāo)準(zhǔn)被IETF 通過為RFC 1922，成為中國(guó)大陸第一個(gè)被認(rèn)可為RFC 文件的協(xié)議。通過案例讓學(xué)生了解我國(guó)目前在標(biāo)準(zhǔn)制定中所發(fā)揮的作用以及國(guó)際影響力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這一事實(shí)極大地限制了我國(guó)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生將來致力于我國(guó)自主標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)，樹立“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)”的理想信念。

3 實(shí)施效果

本文面向“兩性一度”的數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)課程建設(shè)方案在2022 年春季學(xué)期首次實(shí)施，選取通信工程專業(yè)2019 級(jí)的兩個(gè)自然班作為試點(diǎn)，共有65 名學(xué)生。課前，課程組教師在“智慧學(xué)習(xí)空間”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建SPOC 課程，提供課程資料數(shù)量達(dá)105 個(gè)，其中包括自行錄制的教學(xué)視頻45 個(gè)；圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)提供56 個(gè)課前思考題，并創(chuàng)建了包含近200 道題目的線上自測(cè)習(xí)題庫(kù)。采用的線上線下混合教學(xué)方式獲得了大部分學(xué)生的認(rèn)可，線上教學(xué)互動(dòng)率達(dá)到80%。但是由于階段性新冠疫情的爆發(fā)，部分線下教學(xué)計(jì)劃被迫轉(zhuǎn)為線上進(jìn)行，教學(xué)效果受到一定影響。有90%以上的學(xué)生贊成采用校內(nèi)校外協(xié)同教學(xué)方式和小組討論形式，多名學(xué)生還為此提出了改進(jìn)建議。許多學(xué)生在結(jié)課報(bào)告中專門寫下了自己的學(xué)習(xí)收獲與感悟，表1 中摘錄了部分學(xué)生的體會(huì)。學(xué)生們表示，從課程中既學(xué)到了知識(shí)，提升了能力，又激發(fā)了自己對(duì)人生道路的思考，課程思政的育人效果初步得以體現(xiàn)。

結(jié)課調(diào)查問卷結(jié)果表明：有6.3%的學(xué)生對(duì)課程教學(xué)改革整體“非常滿意”，69.8%的學(xué)生表示“滿意，還需要繼續(xù)改進(jìn)”，有12.7%的學(xué)生表示“不滿意，學(xué)習(xí)強(qiáng)度過大”。由此可見，課程建設(shè)方案的確是增加了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度。最終，課程目標(biāo)達(dá)成的直接評(píng)價(jià)結(jié)果（定性+定量考核評(píng)價(jià)）和間接評(píng)價(jià)結(jié)果（問卷調(diào)查）顯示所有課程目標(biāo)均達(dá)到預(yù)期。

4 結(jié)語

本文面向“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)開展數(shù)據(jù)通信與計(jì)算及通信網(wǎng)課程建設(shè)，基于課程目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和拓展，采用線上線下混合式教學(xué)模式，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施科學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)，并將課程思政融入教學(xué)全過程。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，課程建設(shè)方案在提升課程高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度，以及課程育人方面均取得了初步成果。但是仍存在許多問題值得進(jìn)一步思考和探索，例如：如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新教學(xué)模式，如何有效評(píng)價(jià)課程思政育人效果等。未來需要教師、學(xué)生和教務(wù)部門共同努力，對(duì)課程持續(xù)進(jìn)行完善和改進(jìn)，使其逐步達(dá)到“一流課程”標(biāo)準(zhǔn)。