郭彩清

(廣西師范大學(xué),廣西 桂林 541006)

隨著新一輪世界范圍的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革,加快培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為各國提升國家核心競爭力的重要舉措。從20世紀(jì)開始,許多國家紛紛探索拔尖人才培養(yǎng)的各種模式和措施,甚至將其上升到國家戰(zhàn)略高度。其中,榮譽(yù)教育是被很多國家的高校采用的一種專門培養(yǎng)優(yōu)秀本科生的個性化教育方式,在美國、德國、英國、荷蘭等國家得到廣泛開展,引發(fā)了一場培養(yǎng)本科精英人才的全球性運(yùn)動[1]。目前,美國擁有世界上最為成熟的榮譽(yù)教育體系,全美高校榮譽(yù)委員會(National Collegiate Honors Council,簡稱NCHC)將榮譽(yù)教育定義為:大學(xué)通過建立榮譽(yù)學(xué)院、榮譽(yù)項目或其他機(jī)構(gòu)等學(xué)術(shù)單位,為選定的優(yōu)秀本科生提供更廣泛、更深入、更復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境,旨在追求卓越的學(xué)習(xí)以培養(yǎng)卓越的本科人才。但也特別強(qiáng)調(diào):“這個定義是具有普遍意義的,簡而言之,就是各種榮譽(yù)經(jīng)驗的總體概念?！盵2]從這個意義上講,榮譽(yù)教育的本質(zhì)就是高質(zhì)量的本科教育。劍橋大學(xué)是世界一流大學(xué)高質(zhì)量本科教育的典型代表,不僅致力于培養(yǎng)卓越本科人才,還對優(yōu)秀畢業(yè)生授予榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位,所以本文將這種特色的拔尖人才培養(yǎng)模式稱作榮譽(yù)學(xué)位教育。

我國拔尖人才培養(yǎng)從1978年中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)成立“少年班”,到2009年啟動“拔尖計劃”,又到2010年發(fā)布系列“卓越計劃”,再到2020年出臺“強(qiáng)基計劃”,四十多年來積累了諸多有益的經(jīng)驗,形成了眾多各具特色的拔尖人才培養(yǎng)模式,但實施過程中仍面臨著許多困境,有待科學(xué)化和規(guī)范化[3]。對此,2018年10月,教育部等六部門聯(lián)合下發(fā)“拔尖計劃2.0”,提出“探索實施榮譽(yù)學(xué)位項目,形成拔尖人才培養(yǎng)的中國標(biāo)準(zhǔn)、中國模式和中國方案”[4]。2019年10月,教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》,指出“高等學(xué)校必須加快建設(shè)高水平本科教育,培養(yǎng)大批有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)專門人才”[5]。2022年10月,習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中再次強(qiáng)調(diào),全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,著力造就拔尖創(chuàng)新人才,聚天下英才而用之。由此可見,探索榮譽(yù)教育成為未來高校培養(yǎng)拔尖人才和提高本科教育質(zhì)量的改革方向之一。劍橋大學(xué)經(jīng)過八百多年的改革與發(fā)展,至今已經(jīng)形成了成熟、先進(jìn)的榮譽(yù)學(xué)位教育體系,在培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、教學(xué)體系、學(xué)業(yè)評價、學(xué)位制度等方面極具特色,深入研究它們的特征和優(yōu)勢,為我國高校完善本科拔尖人才培養(yǎng)體系提供有益的經(jīng)驗和啟示。

一、劍橋大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位教育的卓越人才培養(yǎng)理念

自建校以來,劍橋大學(xué)一直以“追求世界上最高水平的教育、學(xué)習(xí)和研究以及為社會做出貢獻(xiàn)”作為根本使命,以“思想和表達(dá)的自由以及免于歧視”作為核心價值觀,制定了培養(yǎng)社會各行各業(yè)卓越人才的教育目標(biāo),進(jìn)而樹立了以追求卓越、學(xué)生至上為核心的人才培養(yǎng)理念,旨在通過卓越的教學(xué)培育學(xué)生成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的有用之才[6]。如法學(xué)院以“追求學(xué)術(shù)卓越、實現(xiàn)機(jī)會平等以及促進(jìn)多樣文化”為發(fā)展目標(biāo),通過一對一談話和小組訪談直接為學(xué)生提供咨詢等服務(wù),為弱勢群體學(xué)生創(chuàng)建關(guān)心個體、尊重差異和充滿包容的學(xué)習(xí)環(huán)境,以便他們更好地在劍橋?qū)W習(xí)[7]。教育學(xué)院為實現(xiàn)追求卓越的大學(xué)使命,成立教育改革與創(chuàng)新團(tuán)隊(Education Reform and Innovation,簡稱ERI),通過從事系統(tǒng)教育改革研究進(jìn)而影響學(xué)校的教育政策、教師培訓(xùn)、課堂實踐和學(xué)生成長,旨在以最高水平的研究促進(jìn)知識創(chuàng)造、教育創(chuàng)新和建設(shè)性改革[8]。雖然針對不同專業(yè),各學(xué)院的人才培養(yǎng)理念有所差異,但究其根本,追求卓越始終是榮譽(yù)教育最根本的理念和最高的行動準(zhǔn)則,更是劍橋大學(xué)本科人才培養(yǎng)最終所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

針對教育是培養(yǎng)人的活動這一特性,劍橋大學(xué)將學(xué)生作為教育活動的核心和主體,貫徹以學(xué)生為中心的教育理念,充分考慮學(xué)生在年齡、種族、家庭和教育背景等方面的差異,為有需要的學(xué)生盡可能地提供全方位的服務(wù),以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,確保他們在劍橋順利完成學(xué)業(yè)。按照國際資優(yōu)教育相關(guān)理論,劍橋大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位教育最大的特點(diǎn)是采用課程區(qū)分范式,即通過設(shè)置挑戰(zhàn)性榮譽(yù)學(xué)位課程,激勵全體學(xué)生不斷追求卓越,而不對選定的優(yōu)秀學(xué)生群體進(jìn)行單獨(dú)培養(yǎng)[9]。也就是說,劍橋大學(xué)不以學(xué)業(yè)成績高低決定對學(xué)生是否實行單獨(dú)的精英化培養(yǎng),而重點(diǎn)在于期望通過高質(zhì)量的課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生成為卓越的人才。從根本上來講,這一做法不僅肯定了每位學(xué)生存在的個體價值,給予了他們享受優(yōu)質(zhì)高等教育的平等機(jī)會,還將以學(xué)生為中心的理念真正落實到人才培養(yǎng)的全過程和各方面。

二、劍橋大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位教育卓越人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容

一般而言,人才培養(yǎng)理念決定著人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容、方法與手段,是人才培養(yǎng)實踐的根本標(biāo)準(zhǔn)和行動指南。在榮譽(yù)學(xué)位教育人才培養(yǎng)過程中,劍橋大學(xué)將“追求卓越、以學(xué)生為中心”的理念貫徹其中,以模塊化跨學(xué)科榮譽(yù)課程設(shè)置為載體、多樣化研究性教學(xué)實踐為抓手、靈活化學(xué)業(yè)考試評價為導(dǎo)向、榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度實施為保障,構(gòu)建了知識學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相融合的榮譽(yù)學(xué)位教育體系,極大地契合并促進(jìn)了其卓越本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(一)學(xué)科交融與專業(yè)縱深的模塊化榮譽(yù)課程體系

與世界上其他大學(xué)不同,劍橋大學(xué)不實行學(xué)分制,而是設(shè)有獨(dú)特的本科生課程榮譽(yù)學(xué)位系統(tǒng),也被稱為“劍橋榮譽(yù)學(xué)位系統(tǒng)”(the System of Cambridge Tripos)[10]。該系統(tǒng)包含30種本科學(xué)位課程,涵蓋超過65個學(xué)科領(lǐng)域,每一種又分三個等級(PartⅠ級、PartⅡ級和PartⅢ級),每個等級有時又分A和B兩個學(xué)習(xí)階段(比如PartⅠA和PartⅠB或PartⅡA和PartⅡB)。所有學(xué)位課程都是全日制,修完全部課程需要3到4年的時間。根據(jù)課程開設(shè)的主體,榮譽(yù)學(xué)位課程分為兩類:一類是大多數(shù)學(xué)院實行的單一榮譽(yù)學(xué)位課程(Single Tripos);另一類是只有歷史學(xué)院開設(shè)的聯(lián)合榮譽(yù)學(xué)位課程(interdisciplinary Tripos)。

1.單一榮譽(yù)學(xué)位課程(Single Tripos)

單一榮譽(yù)學(xué)位課程是指該課程系列由一個學(xué)院獨(dú)立開設(shè),目的是培養(yǎng)某一行業(yè)領(lǐng)域的卓越專門人才。大多數(shù)學(xué)位課程都屬于這一類型,除化學(xué)工程與生物技術(shù)、東亞和中東研究等四年制課程以及藝術(shù)、人文和社會科學(xué)一年制預(yù)科課程外,其余課程基本包括三個學(xué)年階段,每一階段設(shè)置2個以上學(xué)習(xí)模塊,每個模塊限定多個該領(lǐng)域相關(guān)的研究主題,學(xué)生可以從中選擇自己感興趣的主題進(jìn)行精細(xì)化學(xué)習(xí),并在期末完成相應(yīng)的課程論文,這種課程結(jié)構(gòu)被劍橋大學(xué)稱為模塊化課程。下面以“教育榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位課程系列”為例作簡要分析(表1)。

表1 劍橋大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)的教育學(xué)模塊課程示例

教育榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位課程結(jié)構(gòu)具有專業(yè)橫縱交深的特點(diǎn)。從橫向上來看,該課程包括PartⅠ和PartⅡ兩個級別。PartⅠ課程在第一學(xué)年開設(shè),要求學(xué)生學(xué)習(xí)四門必修課程,并完成四篇主題課程論文,其目標(biāo)是使學(xué)生了解歷史、哲學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)的內(nèi)涵,為第二學(xué)年的課程學(xué)習(xí)奠定堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ)。PartⅡ課程包括A和B兩個階段,分別在第二學(xué)年和第三學(xué)年開設(shè)。其中PartⅡA階段設(shè)有2門必修課,同時學(xué)生還要從學(xué)院給定的13種選修課程列表中再選擇2門,最終完成5篇課程論文。PartⅡB階段則設(shè)有1門必修課和3門選修課,通過參加感興趣的相關(guān)研究項目鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究問題的能力。從縱向來看,該課程系列又分為“教育、心理學(xué)和學(xué)習(xí)”“教育、政策和國際發(fā)展”“教育、英語、戲劇和藝術(shù)的批判性辯論”三條不同的學(xué)習(xí)軌道,為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供了明確的研究方向,促進(jìn)不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生個性化發(fā)展。

在課程內(nèi)容上呈現(xiàn)出先寬后窄、博專結(jié)合的特點(diǎn)。第一年課程的目標(biāo)是學(xué)習(xí)基本理論知識,了解學(xué)科的歷史發(fā)展和現(xiàn)狀,為日后選擇研究方向和職業(yè)目標(biāo)做好準(zhǔn)備。第二年和第三年的課程由淺入深、由易到難,拓寬了知識的深度和廣度,不僅要求學(xué)生利用已學(xué)知識與新知識進(jìn)行橫向比較、分析和綜合,還要求學(xué)生提出自己的問題和形成獨(dú)特的觀點(diǎn)。更重要的是,如果學(xué)習(xí)興趣中途發(fā)生轉(zhuǎn)變,學(xué)生可以在第二學(xué)年之后改變接下來的課程,但必須經(jīng)過研究主任和學(xué)院的同意,并且已經(jīng)具備相關(guān)知識背景或者至少提前補(bǔ)習(xí)新課程的基礎(chǔ)知識,以保證自己能夠順利融入新課程。

2.聯(lián)合榮譽(yù)學(xué)位課程(Interdisciplinary Tripos)

劍橋大學(xué)鼓勵跨學(xué)院、跨學(xué)科進(jìn)行教學(xué)與科研合作,旨在加強(qiáng)不同學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和研究思路。以歷史學(xué)科為例,劍橋大學(xué)歷史學(xué)位課程系列有三種類型:第一種是歷史榮譽(yù)學(xué)位課程(History BA),屬于單一榮譽(yù)學(xué)位課程;第二種是歷史學(xué)院與政治和國際研究系聯(lián)合提供的歷史和政治榮譽(yù)學(xué)位課程(History &Politics BA);第三種是歷史學(xué)院與現(xiàn)代和中世紀(jì)語言學(xué)院聯(lián)合提供的歷史和現(xiàn)代語言榮譽(yù)學(xué)位課程(History &Modern Languages BA),后兩種均屬于聯(lián)合榮譽(yù)學(xué)位課程[11]。與前者相比,其表現(xiàn)出三個明顯特點(diǎn):第一,強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)科交叉性、跨學(xué)科性。如歷史和現(xiàn)代語言課程(HSPS),第一年要求學(xué)生既要了解世界文化、政治、思想的歷史發(fā)展,又要學(xué)習(xí)德語、俄語、法語等其中一門外語;從第二年起所有課程將歷史元素和語言元素融合起來,要求學(xué)生圍繞其他語言國家的歷史、文化、思想和政治主題進(jìn)行論文寫作[11]。第二,學(xué)制延長至四年。由于其跨學(xué)科的特性,聯(lián)合榮譽(yù)學(xué)位課程對學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求,因此延長學(xué)制將有助于保障卓越的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三,更加多樣化的學(xué)業(yè)考核方式。以上兩種聯(lián)合榮譽(yù)學(xué)位課程采用紀(jì)錄片、采訪、脫口秀等更自由靈活的方式考察學(xué)生對語言和歷史的理解應(yīng)用能力,在第三學(xué)年學(xué)生還可以選擇海外學(xué)習(xí),感受他國文化與語言魅力。

總之,劍橋大學(xué)為培養(yǎng)卓越本科人才構(gòu)建了極具挑戰(zhàn)性的榮譽(yù)學(xué)位課程體系,總體上體現(xiàn)出學(xué)科交叉融合、專業(yè)縱深發(fā)展的特點(diǎn),凸顯靈活化、綜合化和模塊化,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力,促進(jìn)學(xué)生形成寬厚的知識基礎(chǔ)、較強(qiáng)的專業(yè)技能和優(yōu)秀的學(xué)術(shù)能力。

(二)豐富多樣的研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

1.豐富多樣的研究性教學(xué)體系,注重自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究

劍橋大學(xué)以其卓越的教學(xué)和研究以及畢業(yè)生質(zhì)量享譽(yù)全球,豐富多樣的研究性教學(xué)體系在其中發(fā)揮了重要作用。具體而言,主要由三種方式構(gòu)成:第一,學(xué)術(shù)講座。這是劍橋大學(xué)最常用的教學(xué)形式,每一學(xué)年由學(xué)院委員會公布講座時間表,每場大約為50分鐘,各學(xué)院對講座課時要求不同,如歷史學(xué)院本科生每周參加大約8-10場[11]。負(fù)責(zé)授課的教師都是其所在研究領(lǐng)域的領(lǐng)先學(xué)者,在講座開始前,他們會提前發(fā)布一份講座資料清單,包括講課內(nèi)容、討論問題和書籍文獻(xiàn)等,引導(dǎo)學(xué)生為正式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。除特定主題外,教師還會分享最新的科研項目及成果,幫助學(xué)生了解學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn),掌握獨(dú)立研究的理論方法。講座最后,學(xué)生可以就聽課中的疑惑進(jìn)行提問,在學(xué)術(shù)大師的親身傳授與互動交流中提升自我。

第二,研討會。一般有10-30名學(xué)生參加,持續(xù)1到2個小時,同樣是由從事前沿領(lǐng)域研究的學(xué)者領(lǐng)導(dǎo)講授,每周指定討論的主題并提供參考書目,在討論前教師會先檢查和詢問你已經(jīng)閱讀過的材料,并要求學(xué)生概述閱讀材料和提出個人觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)術(shù)討論,最后由教師進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。其優(yōu)勢是促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),在思想碰撞與深度對話中收獲成長。

第三,導(dǎo)師制。這是劍橋和牛津獨(dú)有的為本科生設(shè)計的一種小組教學(xué)形式,由各學(xué)院的學(xué)習(xí)主任負(fù)責(zé)安排特定研究領(lǐng)域的專家教授作為指導(dǎo)教師,以1或3人為單位,每周至少指導(dǎo)2次,每次至少1小時。新學(xué)期開始時,導(dǎo)師會先布置本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù),如要求完成主題論文或推薦必讀書籍等,平時還會檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并給予指導(dǎo)建議,最后在學(xué)期末將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給他們的學(xué)習(xí)主任。

第四,實踐教學(xué)。劍橋大學(xué)要求本科生每周至少花20個小時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究,此外還可以利用學(xué)校資源進(jìn)行海外實踐。比如語言類課程會安排學(xué)生進(jìn)行田野考察、國外訪學(xué)、海外學(xué)習(xí)等;一些工科課程還利用假期組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí),幫助學(xué)生探索職業(yè)道路;還有些學(xué)科強(qiáng)調(diào)項目設(shè)計和專業(yè)實踐,如計算機(jī)科學(xué)學(xué)位課程采用小組項目和個人項目等形式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)[12]。

2.全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效保障

為保證卓越的教學(xué),劍橋大學(xué)向本科生提供了一系列學(xué)習(xí)支持服務(wù),很好地滿足了不同學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展訴求。第一,設(shè)立學(xué)院福利以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的多種需求,為此各學(xué)院安排了研究主任、導(dǎo)師和學(xué)院人員指導(dǎo)學(xué)生,為他們提供關(guān)于課程選擇、導(dǎo)師指導(dǎo)和和學(xué)習(xí)研究等方面的建議,同時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,通過各種渠道途徑幫助他們解決困難。第二,通過各類校內(nèi)外組織機(jī)構(gòu)提供學(xué)生福利,如殘疾資源中心為身體健康和心理健康殘疾以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供指導(dǎo)、信息和支持;兒童保育辦公室為有孩子的學(xué)生提供家庭住宿、托兒所和經(jīng)濟(jì)支持;另外學(xué)校還對飲食失調(diào)、考試壓力、文化沖突等問題提供有用的資源等[13]。

(三)形式靈活與嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的榮譽(yù)考試制度

1.考試類型及要求

劍橋大學(xué)主要通過預(yù)備考試和榮譽(yù)學(xué)位考試兩種方式考核榮譽(yù)學(xué)位候選人。前者是為了檢驗榮譽(yù)學(xué)生是否取得進(jìn)步以及適合繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種考試類型,由學(xué)院委員會和其他被授權(quán)機(jī)構(gòu)決定其考試標(biāo)準(zhǔn)、范圍、管理和實施,受到大學(xué)委員會的監(jiān)控。榮譽(yù)學(xué)位課程的每一階段都會進(jìn)行預(yù)備考試,候選人必須通過所有階段的預(yù)備考試才能參加榮譽(yù)學(xué)位考試。榮譽(yù)學(xué)位考試貫穿榮譽(yù)學(xué)位教育的全過程,任何資格考試或預(yù)備考試并不包括在內(nèi)。如果劍橋本科生想要獲得最基本的文學(xué)榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位,則必須通過兩種課程系列的榮譽(yù)學(xué)位考試,并且每一位學(xué)士候選人在同一階段只能參加一次考試[14]。需要注意的是,候選人不得提交其以前在任何榮譽(yù)考試中提交過的論文或其他形式的作業(yè),否則將構(gòu)成學(xué)術(shù)不端行為。

2.考試內(nèi)容及形式

劍橋大學(xué)采取筆試與口試、閉卷與開卷相結(jié)合,運(yùn)用課程論文、書面寫作、語言口試、演講匯報、項目報告、實習(xí)實踐等靈活多樣的考試方法,旨在全面考察學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度和綜合應(yīng)用能力。每一學(xué)年的課程成績不取平均成績,而是相互獨(dú)立的,即以每一模塊課程的考試成績單獨(dú)呈現(xiàn)?？荚噧?nèi)容不再局限于某一門學(xué)科,也不完全來源于書本知識,學(xué)生可以自由參考課堂筆記、相關(guān)書籍、軟件設(shè)備和電子資源等工具,更加重視測驗學(xué)生批判、分析和解決問題的能力。僅從課程論文這一項來看,本科生每學(xué)年需要完成2-6篇,三年至少完成10篇,個別專業(yè)甚至要求更多,其產(chǎn)出數(shù)量與我國碩士研究生相差無幾,這還不包括其他形式的考試及作業(yè)在內(nèi)。由此可見,榮譽(yù)學(xué)位考試既重視檢驗學(xué)生的能力水平,又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言表達(dá)能力和文字寫作能力,不僅考評了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還有效地檢驗了教師的教學(xué)效果,督促教師改進(jìn)教學(xué)策略,不斷追求卓越的本科教學(xué)質(zhì)量。

(四)能力分等級制與榮譽(yù)激勵的榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度

英國本科學(xué)位制度包括三種類型:基礎(chǔ)學(xué)位、普通學(xué)士學(xué)位、榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位。其中榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位是高等教育機(jī)構(gòu)授予優(yōu)秀本科畢業(yè)生以嘉獎其本科期間優(yōu)異表現(xiàn)的一種學(xué)士學(xué)位類型,目前已在美國、英國、澳大利亞及英聯(lián)邦國家廣泛實施。它最大的特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生能力水平實行等級制,劍橋大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位等級體系從高到低依次分為:一等榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位(First-class Honours)、二等上榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位(Upper Second-class Honours)、二等下榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位(Lower Second-class Honours)和三等榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位(Third-class Honours)[15]。

劍橋大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位的評級標(biāo)準(zhǔn)和授予過程極為嚴(yán)格,大學(xué)章程《法規(guī)與條例》規(guī)定通過全部榮譽(yù)考試的學(xué)位候選人將被授予文學(xué)榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位[15]。榮譽(yù)學(xué)位等級評定采用的是學(xué)位度算法,即通過加權(quán)算術(shù)平均值計算出的分?jǐn)?shù)的總百分比,再以此為依據(jù)頒發(fā)相應(yīng)等級的榮譽(yù)學(xué)位證書,通常情況下一等和二等上榮譽(yù)學(xué)位被視為優(yōu)秀的榮譽(yù)[16]。雖然劍橋大學(xué)沒有賦予課程學(xué)分價值,但是根據(jù)歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換和累計系統(tǒng)(The European Credit Transfer and Accumulation System,簡稱ECTS),榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位相當(dāng)于360個學(xué)分,普通學(xué)士學(xué)位相當(dāng)于300個學(xué)分[17]。根據(jù)英國大學(xué)監(jiān)管機(jī)構(gòu)OFS(Office For Students)2022年5月12日發(fā)布的最新調(diào)查報告,英國全日制本科畢業(yè)生獲得一等和二等上榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的比例從2010-2011年的67.0%增長到2020-2021年的84.4%,2021年1945名劍橋大學(xué)本科畢業(yè)生的這一比例更是高達(dá)94.7%[18]。但是,在英國大學(xué)自治的教育傳統(tǒng)的影響下,高等教育機(jī)構(gòu)可以制定自己的評判標(biāo)準(zhǔn),由此導(dǎo)致了不同大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位的含金量不一致。為了保證英國大學(xué)的學(xué)位價值,英國質(zhì)量評估常設(shè)委員會(UK Standing Committee for Quality Assessment,簡稱UKSCQA)2019年6月發(fā)布了一套通用的榮譽(yù)學(xué)位分類描述框架(Outcome classification descriptions for FHEQ Level 6 and FQHEIS Level 10 degrees),從知識理解力、認(rèn)知能力、實踐能力、可轉(zhuǎn)移技能和專業(yè)能力五個方面對不同等級榮譽(yù)學(xué)位學(xué)習(xí)水平提出了不同程度的要求,旨在為高等教育機(jī)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行能力評估提供參考的共同基準(zhǔn)[19]。

從世界學(xué)位制度體系來看,英國榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位是一種獨(dú)特的學(xué)位類型,能力分等和榮譽(yù)性質(zhì)的設(shè)置不僅激勵學(xué)生用不懈努力追求更高一級榮譽(yù)學(xué)位,還為廣大劍橋?qū)W子思維提升、知識獲得和能力訓(xùn)練提供了更廣闊的發(fā)展空間,而且更高一級榮譽(yù)學(xué)位還將在繼續(xù)深造和畢業(yè)求職中發(fā)揮著關(guān)鍵的“能力信號”作用,成為招聘單位有力篩選求職者的“指示牌”和招生單位考核評價候選人的“運(yùn)算符”。

三、劍橋大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位教育對我國拔尖人才培養(yǎng)的啟示

(一)重塑拔尖人才培養(yǎng)理念,立足追求卓越、學(xué)生為本

長期以來,以知識傳授為中心的教育理念支配著大學(xué)的一切教育教學(xué)活動,強(qiáng)調(diào)大學(xué)的目的是傳授知識,通過教師教讓學(xué)生學(xué),以“教”代“學(xué)”,長久以往,導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的功利與短視、人才標(biāo)準(zhǔn)的僵化與同一、培養(yǎng)方法的刻板與單一、人的發(fā)展的片面與趨同等諸多問題[20]。改革開放以來,盡管中國本科教育范式正在從教授范式轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)范式,但大學(xué)教學(xué)仍以教師主導(dǎo),這種理念與現(xiàn)實之間的張力體現(xiàn)出當(dāng)下高校人才培養(yǎng)的實踐困境。

拔尖人才應(yīng)當(dāng)具備廣博的知識結(jié)構(gòu)、杰出的創(chuàng)新能力、超強(qiáng)的系統(tǒng)思維能力、融會貫通的學(xué)習(xí)能力和健全的人格修養(yǎng)等基本素質(zhì)[21]。要想培養(yǎng)這類人才,高校就必須進(jìn)行自我革命,重塑與時代發(fā)展訴求和自身辦學(xué)定位相適配的拔尖人才培養(yǎng)理念。首先,樹立追求卓越的教育理念,并作為本科教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),在其引領(lǐng)下構(gòu)建和完善拔尖人才培養(yǎng)體系,努力實現(xiàn)一流本科教育建設(shè)目標(biāo)。其次,全面落實以學(xué)生為中心的理念,圍繞學(xué)生學(xué)什么、學(xué)生怎么學(xué)以及學(xué)得怎么樣三個維度展開。通過實現(xiàn)從注重知識傳授向重視學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,從注重教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變,從考試成績比拼向?qū)W習(xí)效果評估轉(zhuǎn)變,實施以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心的個性化教育,不斷提升學(xué)生的主體地位,根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)因材施教,充分挖掘他們的聰明才智和發(fā)展?jié)撃?讓人人皆可成才、人人盡顯其才。

(二)構(gòu)建跨學(xué)科課程體系,擴(kuò)大知識場域、模塊化設(shè)置

劍橋大學(xué)為本科生構(gòu)建了高挑戰(zhàn)、多樣化和跨學(xué)科的榮譽(yù)學(xué)位課程體系,具有綜合化、靈活化、多元化、人本化等顯著特征。與之相比,目前中國精英大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)項目內(nèi)部如“珠峰計劃”支持的系列項目, 出現(xiàn)了課程的同質(zhì)化與異質(zhì)化之間的矛盾[22]。同質(zhì)化課程仍以分科為導(dǎo)向,設(shè)置較為單一固化,不僅在內(nèi)容上缺乏廣度和深度,而且在類型上囿于顯性的學(xué)科課程,非正式的活動課程較少,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和內(nèi)驅(qū)力。對此,我國高校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建學(xué)科交融、專業(yè)縱深的高挑戰(zhàn)課程體系。

首先,設(shè)計模塊化課程,促進(jìn)學(xué)科交叉融合。交叉學(xué)科具有跨學(xué)科性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性的特點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生寬厚的知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力[23]。從課程設(shè)置上打破院系壁壘和學(xué)科界限,根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和拔尖人才能力結(jié)構(gòu)要求,將不同學(xué)科組合模塊化,促進(jìn)不同模塊課程以及各模塊內(nèi)部課程的交叉融合。設(shè)置綜合課程、實踐課程和研討性主題課程等多種類型模塊化課程系列,構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實踐”的跨學(xué)科課程體系。其次,擴(kuò)大課程知識場域,提升課程的挑戰(zhàn)性。除傳統(tǒng)書本知識外,還應(yīng)將前沿?zé)狳c(diǎn)、社會焦點(diǎn)和改革難點(diǎn)融入本科教學(xué)內(nèi)容中,鼓勵學(xué)生展開課堂討論,鍛煉學(xué)生形成對所學(xué)專業(yè)的國際化視野、前瞻性認(rèn)識和批判性思維。最后,增強(qiáng)課程設(shè)置的彈性。處理好“博”與“專”的關(guān)系,將通識教育的“廣博”與專業(yè)教育的“精深”相結(jié)合,建構(gòu)“底寬頂尖、專業(yè)縱深”的金字塔型課程知識結(jié)構(gòu)。此外,增加輔修、雙學(xué)位、第二學(xué)位課程開設(shè)數(shù)量,擴(kuò)大選修課范圍,讓學(xué)生擁有既博又專、既廣又深的多學(xué)科知識基礎(chǔ)。

(三)推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新,完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)

目前,我國大學(xué)仍存在以教師為中心、教學(xué)方法和教學(xué)模式單一、教學(xué)和學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)支持服務(wù)力度不夠等諸多教學(xué)困境[24],學(xué)生不僅無法通過具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)其興趣發(fā)展和知識進(jìn)步,而且也無法鍛煉其問題解決與自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而影響拔尖人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效。隨著全球人才爭奪戰(zhàn)的火力全開,現(xiàn)代大學(xué)只有對教學(xué)模式、方法和手段等進(jìn)行揚(yáng)棄與革新,才能更好培養(yǎng)出國家戰(zhàn)略發(fā)展急需的各領(lǐng)域拔尖人才。

首先,改革本科拔尖人才教學(xué)模式,實現(xiàn)從單向性知識傳授向知識學(xué)習(xí)和科學(xué)研究相融合、從教師教-學(xué)生聽向師生教學(xué)相長的轉(zhuǎn)變。其次,普及研究性教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上,引入專家講座、研討班、導(dǎo)師制和課外實踐等多種研究性教學(xué)方法,形成教師講授與導(dǎo)師指導(dǎo)、班級授課與小組研討、校內(nèi)學(xué)習(xí)與國際交流相結(jié)合的教學(xué)體系,全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。最后,推行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。它是研究性學(xué)習(xí)的延伸和拓展,其核心在于挑戰(zhàn),通過制定個性化的挑戰(zhàn)性目標(biāo),由教師主導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)或師生共同設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、前沿性、綜合性、開放性和趣味性的問題或任務(wù),培養(yǎng)和提高學(xué)生跨學(xué)科知識整合構(gòu)建應(yīng)用能力[25]。如清華大學(xué)航院開設(shè)的趣味力學(xué)實驗,通過“分針穿玻璃”“輕功水上漂”“新式連弩”等趣味性設(shè)計與制作,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識[26]。此外,還要從課程、教學(xué)、管理等方面建立完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系,為學(xué)生解決困難提供有效的渠道途徑和指導(dǎo)建議。

(四)改革學(xué)業(yè)考試評價,注重發(fā)展性和多元化

近年來,隨著教育評價體制機(jī)制改革的持續(xù)深入,我國高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革取得了良好效果,但受到功利主義和傳統(tǒng)教育觀的影響,實際上對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評價仍以終結(jié)性評價為主,以閉卷考試為主要方式,以記憶性知識為主要內(nèi)容,存在重學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過程、重分?jǐn)?shù)排名輕能力測驗等傾向,難以真正發(fā)揮考試評價的教育意義和作用[27]。學(xué)業(yè)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)質(zhì)量以及高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。學(xué)生作為具有發(fā)展?jié)撃艿莫?dú)立個體,對知識的接受程度和內(nèi)化結(jié)果是有差別的,所以應(yīng)當(dāng)建立旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化考試評價體系。

首先,打破閉卷考試傳統(tǒng),增設(shè)口試和開卷考試,施以課程論文、讀書報告、演講匯報、課堂研討、實驗設(shè)計、社會實踐等多種考試方法,針對理工類課程還可以進(jìn)行實踐性的操作測驗,以期全面檢查與評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,給教師提供有效的教學(xué)反饋,實現(xiàn)學(xué)生能力成長與教學(xué)質(zhì)量提升之間的雙向促進(jìn)。其次,調(diào)整優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu),精心設(shè)計多種題型。學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一組織教師編制試卷,提倡采用材料分析、論文寫作、辨析題、論述題等復(fù)雜題型,深入考察學(xué)生知識掌握和創(chuàng)造應(yīng)用的能力。最后,增加考試內(nèi)容難度,確保能夠檢驗出拔尖學(xué)生的真實能力水平,以保證學(xué)業(yè)成績評定的信度和效度。遵循不同類型拔尖人才成長發(fā)展規(guī)律,突出品德、能力和知識評價導(dǎo)向,構(gòu)建終結(jié)性、形成性與發(fā)展性相結(jié)合的考試評價體系,通過對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行深入細(xì)致的分析,有助于高校完善本科拔尖人才體系。

(五)探索榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位,激勵學(xué)生追求卓越

2019年7月,國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》,第十七條規(guī)定,學(xué)士學(xué)位授予單位可按一定比例對特別優(yōu)秀的學(xué)士學(xué)位獲得者予以表彰,并頒發(fā)相應(yīng)的榮譽(yù)證書或獎勵證書”,這一政策為我國學(xué)位制度改革發(fā)展指明了新的方向[28]。其實早在2016年,清華大學(xué)就設(shè)立本科生榮譽(yù)學(xué)位,這是國內(nèi)高校首例[29]。截至目前,國內(nèi)有不少高校紛紛試行這一制度,既有北京大學(xué)、山東大學(xué)和華東政法大學(xué)等雙一流高校,也有深圳大學(xué)、南京審計大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、嘉興學(xué)院和西華大學(xué)等地方本科院校。榮譽(yù)學(xué)位制度是高等教育大眾化時代西方國家精英教育的特色產(chǎn)物,也是未來高等教育普及化時代我國建設(shè)高質(zhì)量本科教育和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的改革方向。然而,相較于英國等其他發(fā)達(dá)國家,我國高校推進(jìn)榮譽(yù)學(xué)位制度仍處于倡導(dǎo)與探索階段,高校應(yīng)結(jié)合自身實際情況,確立推進(jìn)榮譽(yù)學(xué)位制度的條件、流程、比例、時間和等級標(biāo)準(zhǔn)等[30]。

第一,修訂《中華人民共和國學(xué)位條例》,為榮譽(yù)學(xué)位制度立法。名不正則言不順,言不順則事不成。當(dāng)前,各高校設(shè)立榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位屬于學(xué)校層面的自發(fā)行為,并不受到國家的認(rèn)可和法律保護(hù)。因此,國家可以出臺相關(guān)法律規(guī)定,從法律層面對其予以承認(rèn),為榮譽(yù)學(xué)位制度改革提供法律保障和國家支持。第二,先學(xué)院后學(xué)校、層層試點(diǎn)推行。截至2021年,全國共有1238所本科院校[31]。不同院校在各方面存在較大差異,盲目全面推廣,后果將難以想像。最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窍扔赊k學(xué)水平較高的高校在某一個或幾個學(xué)院試行,積攢一定經(jīng)驗后再面向全校,高校可以定期聯(lián)合舉辦學(xué)術(shù)研討會,充分交流各自的經(jīng)驗和想法,在綜合大多數(shù)成功經(jīng)驗后再逐漸推向全國。第三,國家進(jìn)行頂層制度設(shè)計。近年來,英國大學(xué)榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“等級通脹”問題,榮譽(yù)學(xué)位面臨失去榮譽(yù)價值的危險[32]。以此為警示,政府部門應(yīng)制定榮譽(yù)學(xué)位等級能力評定的統(tǒng)一框架,嚴(yán)格控制授予比例與數(shù)量,確保學(xué)位授予的公平性、合理性與一致性,保證榮譽(yù)學(xué)位的含金量,發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生追求卓越的正向作用。