□貴州省威寧民族中學(xué) 馬 瑤

現(xiàn)如今新一輪課程改革工作高效展開，對于高中階段的語文教學(xué)也提出了更高要求，強調(diào)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，著重強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)這一目標(biāo)要求教師將更多新型、高效的策略運用起來，其中就包含合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。但是發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式對高中語文教學(xué)促進(jìn)功效的前提是科學(xué)合理地使用。為此，筆者聯(lián)系自身相關(guān)教育經(jīng)歷，聚焦高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略這一話題展開探討，希望對進(jìn)一步提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化語文課堂教學(xué)工作起到拋磚引玉之功效。

高中階段作為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的黃金期。對學(xué)生語文基礎(chǔ)有明確要求。再加上語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性以及高考壓力，無形之中帶給學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這就要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將更多新型高效的教學(xué)策略引入到語文課堂中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升的同時，也使得學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力顯著提升。大量教學(xué)實踐表明，合理運用合作學(xué)習(xí)策略展開高中語文教學(xué)，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，改善學(xué)習(xí)成效，呈現(xiàn)高質(zhì)量語文課堂。那么如何將合作學(xué)習(xí)策略有效應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，則值得廣大一線教師深刻探索。

一、合作學(xué)習(xí)對高中語文教學(xué)的促進(jìn)作用

首先，高中語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，符合基礎(chǔ)教育改革的需要。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互討論切磋的習(xí)慣，積極同他人交流自己閱讀鑒賞的心得，將自己的讀書成果展示出來。顯然，合作學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)教育課程改革與當(dāng)代語文教育思想契合的關(guān)鍵，基于此，高中語文課堂教學(xué)中高效展開小組合作學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育課程改革的根本要求相契合。

其次，符合語文學(xué)科的基本性質(zhì)，語文學(xué)科人文性特征決定了小組合作學(xué)習(xí)適用于高中語文課堂教學(xué)。很長時間以來，傳統(tǒng)教學(xué)方式強調(diào)單純關(guān)注語文學(xué)科的工具性特征，出現(xiàn)了為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的情況，不利于學(xué)生想象力及創(chuàng)造力的提升，導(dǎo)致語文教學(xué)成效不佳。語文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是漢語構(gòu)成的文章學(xué)習(xí)，此類文章的文學(xué)性較強，要求學(xué)生與文本之間有效對話，找尋隱藏在文本背后的內(nèi)涵，對作品進(jìn)行品鑒，感受文本本身的魅力。學(xué)生通過行之有效的合作學(xué)習(xí)，探討互動，加深對語文知識的理解及把握，鑒賞文學(xué)作品的水平自然也在潛移默化中提升。此外，合作學(xué)習(xí)策略在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提升，良好的閱讀及學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之積極的反思、總結(jié)、探索能力是高中語文學(xué)段要重點發(fā)展的能力，而培養(yǎng)這些能力又離不開專業(yè)系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)組織策略的使用。

二、高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生合作意識相對薄弱

發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式對高中語文教學(xué)促進(jìn)價值的前提是科學(xué)合理地應(yīng)用該模式，但是從當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，很不樂觀。首先表現(xiàn)為學(xué)生的合作意識相對薄弱，現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)方式無法正確地將實踐及理論整合起來，傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛下，部分教師在合作學(xué)習(xí)方面僅僅是流于形式，學(xué)生對學(xué)習(xí)方式也秉持著懷疑的態(tài)度。教師認(rèn)為占用了寶貴的課堂時間，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不會有明顯的提升作用，學(xué)生則認(rèn)為合作學(xué)習(xí)也耽誤了學(xué)習(xí)的時間，所以不愿意積極參與到合作學(xué)習(xí)活動中國，合作意識薄弱，合作學(xué)習(xí)成效可想而知。

（二）合作學(xué)習(xí)形式機械單一

合作學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)往往成了唯一的方式，主要是由于其作為最為基礎(chǔ)且最有效的解決教師面臨大班授課制及新課程學(xué)習(xí)方式間矛盾的策略。與此同時，教師義務(wù)性教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生布設(shè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往墨守成規(guī)，缺乏拓展創(chuàng)新的意識，導(dǎo)致學(xué)生的積極性與創(chuàng)新性不足。

（三）合作技能相對缺乏

合作技能相對缺乏也是影響合作學(xué)習(xí)成效的又一大原因。在合作學(xué)習(xí)實踐過程中，察覺到學(xué)生合作技能不扎實、整體效果并不容樂觀，因此需要教師在具體的實踐過程中細(xì)致剖析教學(xué)方法，積極探索合作學(xué)習(xí)的有效策略，依托行之有效的合作學(xué)習(xí)活動，將更加規(guī)范有效的方法教授給學(xué)生。

（四）評價方式單一化

科學(xué)合理的教學(xué)評價是調(diào)動學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵，同時也是提升合作學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。但是從當(dāng)前高中語文教學(xué)中，教師對合作學(xué)習(xí)的評價現(xiàn)狀來看，依然存在較多突出性問題，主要表現(xiàn)就是機械單一的評價方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)熱情，教師機械的關(guān)注合作學(xué)習(xí)最終的成效，而忽略了每一個學(xué)生在小組合作過程中的具體表現(xiàn)，評價相對籠統(tǒng)。

三、高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

（一）小組合作學(xué)習(xí)的前提

突出合作學(xué)習(xí)對高中語文教學(xué)的促進(jìn)作用，需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極做好課前的預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)既是查缺補漏的階段，同時也是為新課做準(zhǔn)備的階段。首先突出榜樣引領(lǐng)功效，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，才能全身心地參與到課堂小組合作學(xué)習(xí)中，使得合作學(xué)習(xí)效果顯著提升；其次，完善激勵舉措，如今的高中學(xué)生已經(jīng)具備了較強的競爭意識，教師可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的展開實況，完善對應(yīng)的激勵機制。例如，獎勵預(yù)習(xí)階段表現(xiàn)良好的學(xué)生，使得學(xué)習(xí)活動更加輕松高效，對一堂課展開充分的知識準(zhǔn)備才可以在小組討論環(huán)節(jié)做到有話可講；其次，創(chuàng)新預(yù)習(xí)策略，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，很容易出現(xiàn)手足無措的情況，不知道如何預(yù)習(xí)，更不了解具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，還有的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)枯燥無味。因此，在平時的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要強調(diào)預(yù)習(xí)方法的創(chuàng)新，提升預(yù)習(xí)形式的多樣化程度，不斷提升知識的趣味性。例如，面對故事性較強的課文，教師則鼓勵學(xué)生熟讀文章，完成相關(guān)資料的有效收集，可以展開故事會，鼓勵學(xué)生課前做好故事排練、表演等工作，參照相關(guān)資料嘗試著編寫課本劇，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，加深對文章內(nèi)容的理解。

（二）增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識

增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)的價值，細(xì)致觀察小組合作學(xué)習(xí)，我們很容易發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生喜歡與學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生結(jié)為一組，如此一來學(xué)生能夠接觸到更多自己本身不了解的內(nèi)容，這一過程也是學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力提升的良好契機，學(xué)生能夠深刻地意識到小組是一個整體，只有追求小組的整體進(jìn)步才算是真正的進(jìn)步。班級好比一個大家庭，不同的學(xué)生有著不同的優(yōu)缺點，學(xué)生們?nèi)缛裟軌蛳嗷椭?，相互促進(jìn)，取長補短，及時察覺自己的不足，發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，時刻謹(jǐn)記自己是一個團(tuán)隊，在共同學(xué)習(xí)的過程中自然會取得進(jìn)步。

（三）精心構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，合理安排合作細(xì)節(jié)

1.科學(xué)合理劃分小組。

科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組是提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵之舉，教師在分組的過程中需要充分考慮學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)水平、家庭環(huán)境等等因素，確保小組成員在上述方面有具體的差異，而各個小組之間的整體情況基本一致。成績差別使得成績好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而取得進(jìn)步；家庭背景不同的學(xué)生相互合作有助于拓寬學(xué)生的視野，助力學(xué)生立足于不同的視角看待問題，拓寬問題的解決路徑。

2.強調(diào)合作細(xì)節(jié)。

科學(xué)且高效的小組，成員角色分工明確且合理，每一個成員承擔(dān)對應(yīng)的角色，肩負(fù)對應(yīng)的職責(zé)。首先，分組時要將多方面細(xì)節(jié)考慮充分，切忌被座位束縛，結(jié)合各個小組，把優(yōu)等生和一般生平均分，均衡各小組學(xué)習(xí)水平。此外，性別比例搭配好，規(guī)避男女小組對峙情況的出現(xiàn)，減少對課堂紀(jì)律的維持產(chǎn)生不利影響。此外，還需要將各小組興趣愛好考慮充分，提升學(xué)生私下交流互動的積極性與主動性。引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題展開討論的過程中，牢牢把握好問題的重難點，小組結(jié)合文章內(nèi)容展開探討，為各個小組提供表達(dá)自己意見和想法的機會，依托開放式的問題，讓學(xué)生收獲頗豐。此外，小組討論環(huán)節(jié)是提升學(xué)生思維能力及語言表達(dá)能力的良好契機，小組討論結(jié)束后，教師可結(jié)合實際情況進(jìn)行總結(jié)完善。

3.多重角度展開小組合作。

立足于多重視角展開小組合作，使得師生合作技能顯著提升。以《蜀道難》教學(xué)為例，組織學(xué)生兩兩合作，一方給另一方讀課文，探討哪一個學(xué)生的語感更佳，依托兩人的高效合作，察覺彼此的優(yōu)缺點，對文章內(nèi)容有系統(tǒng)的把握，將《蜀道難》這篇文章想要傳達(dá)的真實情感及思想掌握扎實，合作閱讀為學(xué)生提供更多感悟文章情感的機會，也使得學(xué)生對文章的理解能力顯著提升。

4.創(chuàng)設(shè)合作情境，提升創(chuàng)新思維。

審視傳統(tǒng)語文課堂，學(xué)生能做的就是機械圍繞教師所總結(jié)的知識點展開記憶、背誦，如此一來，學(xué)生的發(fā)散思維水平得不到提升，同時還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸地學(xué)生甚至喪失了獨立思索的能力。而巧用小組合作討論的方式展開教學(xué)，教師聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容以及高中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味十足的合作情境，達(dá)到激活學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。合作學(xué)習(xí)模式關(guān)注學(xué)生獨立思索能力的提升，強調(diào)小組成員一起努力促進(jìn)問題的高效解決。語文教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)合作情境，巧設(shè)懸疑，鼓勵學(xué)生聚焦問題點通過合作學(xué)習(xí)的方式找尋問題的答案，在掌握語文知識的同時也提升了思考水平。以《滕王閣序》一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開學(xué)習(xí)，該篇文章中涉及的典故非常多，單純地讓學(xué)生獨自找出典故同時加深對其中內(nèi)容的理解，難度系數(shù)未免過大。而巧用合作學(xué)習(xí)小組的方式展開學(xué)習(xí)，每個小組負(fù)責(zé)一到兩個典故的找尋，學(xué)習(xí)難度系數(shù)降低許多，學(xué)生參與課堂的熱情高漲，語文教學(xué)質(zhì)量顯著提升，一堂高質(zhì)量的語文課就此呈現(xiàn)出來。

5.展開合作表演，活躍課堂氛圍。

高中階段的學(xué)生依然面臨著高考負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，整個課堂彌漫著枯燥、壓抑、緊張的氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)活動很難積極展開，此時教師巧用合作學(xué)習(xí)策略展開教學(xué)，往往能夠起到活躍課堂氣氛的作用，為學(xué)生提供更多合作表演的機會，感受不同的人物角色，加深對課文內(nèi)容的理解及把握。以《荊軻刺秦》一課為例，教師鼓勵學(xué)生通過合作表演的方式演繹文章中的不同人物角色，有的學(xué)生扮演秦王，有的扮演太子丹，有的扮演荊軻，帶著情感完成文章的朗讀，如此一來課堂學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)活躍，學(xué)生有身臨其境之感，有效地演繹文章不同人物角色，感受不同角色的心理狀態(tài)，加深對文章內(nèi)容的理解及把握。以《林黛玉進(jìn)賈府》一課為例，文章當(dāng)中同樣涉及非常多的人物角色，例如林黛玉、王熙鳳、賈母、邢夫人、李紈等等，此時教師依然可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式上演舞臺劇，學(xué)生們扮演著不同的物角色，通過眼神、表情、動作等等呈現(xiàn)角色的而具體特征。例如，扮演王熙鳳的學(xué)生需要體現(xiàn)其刁鉆、八面玲瓏的特征；扮演黛玉的同學(xué)則需要表現(xiàn)出小心翼翼、寄人籬下的柔弱態(tài)。表演完成之后，教師鼓勵學(xué)生嘗試談一談對自己所扮演的人物角色的理解及認(rèn)識。

6.營造輕松氛圍，適時評價激勵。

高中語文味教學(xué)中，突出合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對語文教學(xué)的促進(jìn)價值，還需要教師在創(chuàng)設(shè)輕松而又愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的同時，巧用科學(xué)合理的評價激勵舉措。點燃班級學(xué)生參與語文課堂的熱情，不斷提升其語文學(xué)習(xí)自信，從而獲得全面發(fā)展。完善小組合作學(xué)習(xí)評價機制，確保班級每一個學(xué)生都能夠有效參與到合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，真正能夠立足于整體層面達(dá)到增強小組合作學(xué)習(xí)成效的目的。立足于學(xué)科特征層面分析，評價標(biāo)準(zhǔn)需要將下述幾方面的內(nèi)容涵蓋于其中，分別為語言表達(dá)及習(xí)作、閱讀和傾聽、漢語言知識、學(xué)習(xí)方法以及文化素養(yǎng)等。統(tǒng)籌考慮高中學(xué)生的心理特征、年齡特征以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定行之有效的評價規(guī)范，其中的內(nèi)容涵蓋了與人互動交流的能力、學(xué)習(xí)技能、知識遷移能力、合作意識、合作能力、情感態(tài)度及價值理念。高效展開教學(xué)評價的根本目的是提升學(xué)生發(fā)展水平、助力其全面發(fā)展。語文學(xué)科與其他學(xué)科有很大的不同，很多問題并沒有相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此教師難以結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)答案來確定性的評價學(xué)生，這就決定了語文教學(xué)評價活動需要進(jìn)一步強調(diào)評價主體的多元化，既要將教師的主導(dǎo)優(yōu)勢體現(xiàn)充分，還需要對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位給予充分認(rèn)可和尊重，當(dāng)然還需要將學(xué)生以及家長納入評價主體當(dāng)中，加深評價主體的多元化程度，進(jìn)一步提升教學(xué)評價的有效性，切實達(dá)到提升合作學(xué)習(xí)價值的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)充分認(rèn)可并尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，該種教學(xué)模式更適應(yīng)新課程改革需要，語文作為高中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，涉及的內(nèi)容相對全面，同時和其他學(xué)科之間的聯(lián)系也十分密切，語文教學(xué)中強調(diào)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，有助于學(xué)生合作能力、表現(xiàn)能力的高效提升。為此廣大一線教育工作者一定要強化對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的認(rèn)知，發(fā)揮其對高中生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的促進(jìn)作用。