□貴州省畢節(jié)市金沙縣西洛街道彩虹小學 余停影

傳統(tǒng)小學英語故事教學通常面臨學生學習積極性不高、學習效果不佳的問題。引入儀式感元素，可以提高學生的參與度和學習興趣，提升教學質效。教師利用學生喜歡聽故事的特點，通過為學生讀故事、編故事以及演故事的方式，能夠有效培養(yǎng)學生的語言學習能力和語言習慣?；诖?，文章針對小學階段英語學科故事教學中儀式感的應用策略進行簡要論述，以期為教育工作者提供經(jīng)驗借鑒和幫助。

一、儀式感的概念和特點

儀式感指創(chuàng)造具有儀式性質的場景和環(huán)境，賦予活動或事件一定的莊重、神圣、隆重等特征，從而引發(fā)參與者的情感共鳴和行為動力。在大部分的文化和社會中，儀式感被廣泛應用于各種場合，包括宗教儀式、社交活動、慶典和學校教育等。儀式感可以包括多個方面的元素，如場景、音樂、服飾、儀式用品等。這些元素能夠幫助參與者從日常生活中脫離出來，進入一種特殊的環(huán)境和情境。

對于傳統(tǒng)小學英語故事教學中的儀式感應用而言，教師可以設計一個特別的教室場景，裝飾帶有故事元素的背景和道具，準備適宜的音樂，將其作為伴奏。這樣的環(huán)境創(chuàng)設可以提高學生對故事的注意力和參與度。儀式感的關鍵在于賦予活動或事件一種獨特的意義。通過儀式感的創(chuàng)造，普通的學習活動得以升華，能引發(fā)參與者產(chǎn)生情感共鳴和強烈的參與欲望。

例如，在傳統(tǒng)小學英語故事教學中，當學生穿上特定的服裝或扮演故事中的角色時，他們能夠更加身臨其境地感受故事情節(jié)，加深對角色的理解和記憶?？梢?，儀式感對于學習和行為動力的影響顯著。創(chuàng)造儀式感，可以使參與者傾向于更加專注和投入的狀態(tài)，莊重、神圣、隆重等情感因素激發(fā)其內在的動機，使學習變得更為有趣、有意義。這種情感共鳴也能夠促使參與者在活動中表現(xiàn)出更高的自信和積極性。

二、儀式感在傳統(tǒng)小學英語故事教學中的優(yōu)勢

（一）提高學習樂趣和動機

在傳統(tǒng)小學英語故事教學中，增加儀式感可以顯著提高學生的學習樂趣和動機。通過增加儀式感，教師可以在故事教學中創(chuàng)造特殊而莊重的學習環(huán)境。當學生進入這樣的環(huán)境后，會感受到一種不同于平常課堂的氛圍，激發(fā)學習的興趣和好奇心。

儀式化的開場和結尾可以讓學生感受到學習的重要性和意義。教師可以設計一些特殊的儀式，例如在開始時點燃一支蠟燭，象征點亮學習之火；在結束時和學生一起舉行小結儀式，回顧所學內容。這些儀式可以提高學生對學習的認同感和歸屬感。通過儀式感的引入，教師還可以創(chuàng)造一系列互動活動，如角色扮演、故事表演等，讓學生以更加投入的心態(tài)參與學習。這些互動活動不僅讓學生在情感上融入故事情節(jié)中，還培養(yǎng)其口語表達和語言理解能力。學生在互動中體驗到學習的樂趣和成就感，進而更有動力地參與和探索。值得注意的是，教師在激發(fā)學生學習樂趣和動機時需要適度控制儀式感的程度，因為過度使用儀式感可能會使學生感到虛假或束縛，降低參與度。因此，教師需要根據(jù)學生的需求和實際情況，靈活運用儀式感，保持教學過程的活躍和靈動。

（二）培養(yǎng)學生參與意識和合作意識

首先，引入儀式感的教學可以營造一種積極的學習氛圍，提高學生的參與意愿。例如，在故事教學開始前，教師可以引導學生一起創(chuàng)建“故事之盒”，鼓勵學生將與故事相關的道具或卡片放入盒子中，以此激發(fā)學生對故事的興趣和期待。在故事教學中，教師可以設置小組活動讓學生進行合作探究，通過設計各種互動活動來提高學生的參與度，如將學生分為小組，每個小組扮演故事中的不同角色，通過角色扮演活動讓學生親身體驗故事情節(jié)和人物角色，激發(fā)他們的參與意愿和學習興趣。

其次，教師可以開展團隊合作的競賽活動，將學生分為若干團隊，要求他們在閱讀故事后合作解答問題或進行創(chuàng)造性任務。在活動中，學生需要相互合作、討論和協(xié)商。這促進了學生之間的互動和合作。教師還可以鼓勵學生分享自己的觀點、想法和感受，如在故事結束后，教師可以設立“分享時刻”，讓每個學生分享自己對故事的理解、收獲或個人感悟。通過這樣的分享，學生可以學會傾聽和尊重他人的觀點，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。

再次，教師可以設立獎勵機制，激勵其積極參與和合作。例如，教師可以設立“最佳合作者”或“最具創(chuàng)意小組”等獎項，鼓勵學生團隊間的合作表現(xiàn)，提高學生合作的動機和期望。

最后，儀式感的設計和實施也能夠幫助學生建立良好的學習習慣和行為規(guī)范。教師可以通過儀式感來制定學習規(guī)則，讓學生明確什么時候學習、如何學習以及如何與他人合作和互動。這樣的規(guī)范和禮儀有助于培養(yǎng)學生的自律性和責任感，進而增強學生的合作意識和參與意識。

（三）發(fā)展學生的語言能力

首先，儀式感營造的特殊學習環(huán)境可以激發(fā)學生的語言表達欲望。學生在儀式感的烘托下，可以更加積極主動地參與到課堂討論和交流中。教師可以設計小組活動，要求學生就故事中的相關話題進行討論，分享自己的觀點和想法。在小組活動中，學生需要運用英語進行表達和交流，提高自身的口語表達能力和語言推理能力。

其次，引入儀式感，教師可以提供豐富的語言輸入和輸出機會。在故事學習中，教師可以設計問題和任務，要求學生進行個人或小組口頭表達，比如描述故事中的人物、情節(jié)等。同時，教師也可以鼓勵學生進行書面表達，比如寫一篇關于故事內容的小作文。通過這些活動，學生可以運用英語來表達自己的思想和感受，提升英語語言運用能力。

最后，引入儀式感還可以培養(yǎng)學生的聽力能力。教師可以借助音頻資源或角色扮演，讓學生聆聽故事中的對話和語音，通過理解和模仿來提升聽力理解能力和語音語調的準確性。同時，教師可以設計一些聽力練習，要求學生根據(jù)聽到的信息回答問題或進行其他任務，培養(yǎng)學生的聽力專注力和理解能力。

三、儀式感在傳統(tǒng)小學英語故事教學中的應用策略

故事教學是培養(yǎng)學生英語語感和擴展詞匯的重要途徑，在故事教學過程中引入儀式感成為提高傳統(tǒng)小學英語故事教學效果的重要媒介。故事教學能夠為學生營造趣味性的學習氛圍，在輕松愉悅的教學氛圍中提高學生的參與熱情和積極性，讓學生在參與故事的過程中收獲新知，實現(xiàn)寓教于樂的教學目標。

（一）精心設計開場儀式，激發(fā)學生參與熱情

在傳統(tǒng)小學英語故事教學中，開場儀式是引領學生進入故事學習的關鍵環(huán)節(jié)。通過精心設計的開場儀式，學生能夠沉浸在故事主題的氛圍中，以期待和興奮的心情開始故事學習。開場儀式不僅激發(fā)了學生的興趣，還營造了積極的學習氛圍，加深學生對故事內容的理解和掌握。在故事教學過程中，教師可以引導學生對故事中的主題情節(jié)進行討論和思考，從而提升學生的口語表達能力和語言理解能力。

例如，在人教版PEP 三年級下冊二單元《My Family》這部分知識內容教學時，教師可以為學生設計如下環(huán)節(jié)：

首先，創(chuàng)造儀式感的環(huán)境。在教室中布置相關主題的裝飾，如掛上與家庭相關的圖片、海報或橫幅，營造家庭溫馨的氛圍；使用適合學生年齡的音樂作為背景音樂，增加儀式感和情感體驗。

其次，打開儀式化的進入通道。通過特定的儀式開始課堂，如設置“Family door”，引導學生依次經(jīng)過門口進入教室。在門旁邊可以放置代表“Family ”的符號，如一個小房子模型，讓學生在進入教室前凝視一下，以提高其對家庭主題的期待和興趣。

再次，促使學生積極思考和參與。教師可以提出一些問題或讓學生講述有關家庭的小故事。例如，教師可以問學生：“Who's in your family？”或“Who is your favorite person in your family？”學生可以分享自己的答案和經(jīng)歷，通過互動交流讓課堂氛圍更熱鬧更活躍。

最后，利用互動活動拉近教師與學生之間的關系。教師可以將學生和家人的圖片或手工制作的家人人物放在教室墻上，讓學習環(huán)境更加貼近家庭主題。這種互動活動可以建立師生之間的良好關系，提高學生對故事學習的興趣和參與度。

（二）為閱讀環(huán)節(jié)注入儀式感，提升學生的語言運用能力

閱讀是學生培養(yǎng)語感和積累詞匯知識的重要媒介。在傳統(tǒng)故事教學過程中，教師通過注入儀式感和創(chuàng)造適當?shù)拈喿x環(huán)境，使學生在閱讀中能夠更加專注和享受，并且提升他們的語言運用能力。在教師的引導下，學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且積累更多的詞匯和語言知識，為提升語言能力奠定堅實的基礎。

例如，在開展英語故事閱讀時，教師可以從以下幾個環(huán)節(jié)來為學生的閱讀行為注入儀式感：

首先，創(chuàng)造讀書環(huán)境。在故事閱讀之前，教師可以創(chuàng)造專門的閱讀環(huán)境，或者在教室里設立小型的閱讀角落。在這個區(qū)域里可以擺放一些書架、舒適的座椅和安靜的桌子。這樣的環(huán)境能夠讓學生感受到閱讀的特殊氛圍，從而養(yǎng)成自主閱讀習慣。

其次，設定閱讀儀式。在每次開始閱讀之前，教師可以設計一些儀式化的活動。例如，教師可以提前播放一段適合閱讀氛圍的音樂或者點燃一支香薰蠟燭。這些儀式化的行為能夠幫助學生轉變?yōu)殚喿x狀態(tài)，使其在令人愉悅和專注的氛圍中閱文。

再次，閱讀記錄與分享。在閱讀結束后，教師可以引導學生記錄他們的閱讀心得和收獲，讓學生寫下一些重要的句子、難詞、自己的思考等。同時，教師可以鼓勵學生與同學分享他們的閱讀感受，以促進彼此之間的交流和合作。

最后，設置閱讀挑戰(zhàn)和激勵。教師可以設定一些閱讀挑戰(zhàn)或者目標，如每周閱讀一本書或者每個學期完成一定數(shù)量的閱讀作品。教師還可以給予學生一些小獎勵或者表揚，以提高其閱讀積極性。這樣的挑戰(zhàn)和激勵可以讓學生對閱讀產(chǎn)生更高的重視和動力。故事閱讀的目標可以是人教版PEP 教材文本內容中的“story time”，也可以為學生推薦適合其年齡特點的課外閱讀書目，如《Us borne beginner science》《Charlie and the Chocolate Factory》等，在豐富學生知識儲備的基礎上，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

（三）針對性設計閉場儀式，鞏固課堂教學效果

在傳統(tǒng)故事教學中，教師除了要精心設計開場環(huán)節(jié)外，還需要針對課堂教學效果針對性地設計閉場環(huán)節(jié)，以增強英語課堂教學的儀式感，進一步鞏固學生的學習成果，即借助精心設計的儀式感環(huán)節(jié)，在為學生留下深刻印象的基礎上提升英語課堂的教學質量和效率。

例如，在人教版PEP 四年級上冊三單元《My Friends》這部分知識內容教學時，教師可以為學生設計如下閉場儀式感環(huán)節(jié)：

首先，教師可以邀請幾位學生上臺展示自己朋友介紹作品。學生可以使用課堂上學到的詞匯和句子，通過口頭、書寫或繪畫等方式來描述自己最好的朋友。在展示過程中，使用tall，strong，thin，long hair等形容詞來描述朋友的特點，以此猜測學生描述的是哪一位同學。這樣的展示能夠讓學生更加深入地理解和運用所學內容，并且增加學生之間的互動和交流。

其次，為了培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)造力，教師可以組織小組合作任務。每個小組可以選擇一個角色模型，如自己的好朋友、家人、名人等，并制作一件生動形象的繪畫作品。學生可以在作品上添加圖片、寫下感想和所學句子。完成后，各小組輪流向全班介紹他們設計的角色模型。通過這樣的活動，學生不僅能夠運用所學的表達方式，還能夠分享自己的想法，從而增強自身的自信心和合作意識。

再次，在閉場儀式臨近結束時，教師可以組織一個趣味性的游戲，以加強學生對學習內容的回顧和鞏固。例如，教師可以設置“我是誰”游戲環(huán)節(jié)，由每位學生扮演一個學過的角色，如Lucy，Ben，Kate 等，并通過提問和回答的方式讓其他同學猜出自己扮演的角色。通過這樣的游戲互動，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中再次溫習和運用所學的英語知識，促使學生能夠掌握單元重點句型“she/he is...和she/he has...”的區(qū)別和運用。

最后，為了增加儀式感，閉場儀式結束時，教師可以為每個小組頒發(fā)“最佳團隊合作獎”或“創(chuàng)意設計獎”，以表彰他們在任務中的努力和表現(xiàn)。同時，教師也可以鼓勵其他學生通過贊揚和鼓勵的方式共同慶祝。

四、結語

綜上所述，在傳統(tǒng)小學英語故事教學中應用儀式感，可以提高學生的學習積極性。教師可以通過精心設計開場儀式、為閱讀習慣注入儀式感、設計課堂教學閉場儀式等方法提升教學效果。故此，教師應在傳統(tǒng)故事教學中不斷創(chuàng)新和探究儀式感的實踐應用方法，根據(jù)學生的實際學情針對性地選擇應用方法，實現(xiàn)在輕松愉悅的氛圍中培育學生語言能力的教學目標。