□貴州省威寧縣金鐘第二中學(xué) 李 娟

“聽說讀寫”作為英語教學(xué)的主線，也是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的基本能力。初中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的黃金期，教師需要牢牢把握好聽說讀寫教學(xué)要求，積極探索聽說讀寫整合教學(xué)策略，加深學(xué)生對英語知識(shí)的理解與把握，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，逐步提升英語學(xué)科素養(yǎng)。如何在初中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)聽說讀寫整合教學(xué)需要廣大一線教師積極探索?；诖耍P者聯(lián)系自身相關(guān)教育經(jīng)歷，聚焦初中英語聽說讀寫教學(xué)整合策略這一話題展開探討，分析初中英語聽說讀寫教學(xué)現(xiàn)狀，剖析聽說讀寫之間的關(guān)系，明確聽說讀寫一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，提出初中英語聽說讀寫整合教學(xué)策略。

一、初中英語教學(xué)聽說讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

英語作為初中教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，在實(shí)際教學(xué)中存在一些突出問題，不利于學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教學(xué)的科學(xué)性特征沒有細(xì)致呈現(xiàn)出來。在實(shí)際英語教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，僅機(jī)械地追求高分，未尊重、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，與英語素質(zhì)教學(xué)發(fā)展要求相悖。其次，在新課程改革背景下，越來越多的教師意識(shí)到英語教學(xué)中聽說讀寫整合教學(xué)的價(jià)值，但由于缺乏行之有效的教學(xué)策略指導(dǎo)和支撐，導(dǎo)致聽說讀寫整合教學(xué)效果欠佳。

二、正確把握聽說讀寫之間的關(guān)系

聽、說、讀、寫，這四個(gè)語言技能之間既有鮮明的區(qū)別，又緊密相連。語言作為人類交流的媒介，其發(fā)展歷程中口頭表達(dá)早于書面文字，口語是書寫的基石。從這四項(xiàng)技能的發(fā)展先后順序來看，聽說位于前，讀寫隨之而來。語言習(xí)得的過程也有其固有的順序，即從聽和說開始，然后逐步進(jìn)入寫作階段，最后才能夠掌握閱讀技能。正是因?yàn)檫@種密切的相互關(guān)系，才強(qiáng)調(diào)了提升英語教學(xué)質(zhì)量必須著眼于根本問題，明確聽說讀寫之間的緊密聯(lián)系。言語操作能力以這四項(xiàng)技能為核心。因此，在英語教學(xué)中，將語言作為核心內(nèi)容，將實(shí)際操作作為學(xué)習(xí)語言的基本途徑，是高效整合聽說讀寫的關(guān)鍵。

在初中英語教學(xué)中，正確把握聽說讀寫的關(guān)系，不僅需要理解其發(fā)展順序，更需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有機(jī)融合。首先，教師應(yīng)當(dāng)將聽說作為英語學(xué)習(xí)的基石，通過豐富的聽力材料和口語練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語音感知能力和口頭表達(dá)能力。其次，通過口頭交流的形式培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確流利的口語表達(dá)能力，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從口頭表達(dá)中提煉信息，逐步培養(yǎng)閱讀能力。通過閱讀，學(xué)生可以接觸到不同類型的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，可以為寫作提供素材。最后，寫作是語言技能的巔峰，是將個(gè)人思想轉(zhuǎn)化為文字的過程。通過寫作，學(xué)生可以更深入地理解語言的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用，鞏固語言知識(shí)。

要實(shí)現(xiàn)這種整合，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如通過小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用所學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；將精選的文本材料引入課堂，促使學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)批判性思維和文化意識(shí)。在寫作方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)內(nèi)容中提取素材，從而讓寫作更具實(shí)際意義。

三、聽說讀寫一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)英語教學(xué)往往受限于應(yīng)試教育的觀念，強(qiáng)調(diào)考試成績，將教學(xué)重點(diǎn)局限于應(yīng)試內(nèi)容，側(cè)重提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，而忽視培養(yǎng)聽和說這兩項(xiàng)同樣重要的語言技能，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)能力不足，難以運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際交流。相比之下，初中英語聽說讀寫整合教學(xué)模式旨在將教材和教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)融合，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促使聽、說、讀、寫這四項(xiàng)能力協(xié)同提升。教師需要積極探索如何將這四個(gè)方面的能力有機(jī)結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中提升其英語素養(yǎng)。

聽說讀寫一體化教學(xué)模式下，教師可以設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生共同探討同一個(gè)主題，并以口頭形式表達(dá)各自的觀點(diǎn)。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅鞏固了聽和說的技能，還學(xué)會(huì)傾聽他人、表達(dá)自己，潛移默化中培養(yǎng)了交流能力和思維能力。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容撰寫小論文，從而將口頭表達(dá)與寫作有機(jī)結(jié)合。這個(gè)例子展示了聽說讀寫一體化教學(xué)模式如何在一個(gè)活動(dòng)中綜合多項(xiàng)語言技能的培養(yǎng)方式。

四、初中英語聽說讀寫教學(xué)整合策略

（一）提升語言技能，將閱讀與寫作付諸實(shí)踐

在初中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)聽說讀寫教學(xué)整合，教師需高度重視學(xué)生語言技能水平的提升，積極探索將閱讀與寫作付諸實(shí)踐的有效路徑。對于英語學(xué)科而言，語言技能指代英語口語能力、交際能力，提升學(xué)生的語言技能，可依托閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

例如，在“Geography”單詞教學(xué)時(shí)，教師可把這一單詞讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生通過傾聽的方式掌握這一單詞的正確發(fā)音，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到交流互動(dòng)活動(dòng)中，大膽張口說英語，以形成語感。新課標(biāo)背景下初中英語教學(xué)，教師需自覺整合聽說讀寫練習(xí)，使學(xué)生的英語能力在潛移默化中得以提升。很多學(xué)生往往能夠準(zhǔn)確無誤地寫出英語單詞，卻沒有掌握單詞的正確讀法，還有部分學(xué)生甚至不會(huì)讀寫。這成了學(xué)生靈活運(yùn)用英語知識(shí)道路上的“絆腳石”。結(jié)合這一情況，教師可以巧用分角色閱讀的方式增強(qiáng)學(xué)生的語感，或巧用情景寫作模式提升學(xué)生的寫作能力。此外，教師還可以為學(xué)生提供中文版經(jīng)典段落，讓學(xué)生嘗試英譯這段文字并朗讀出來。這一方法也是提升學(xué)生口語表達(dá)能力以及寫作能力的良好契機(jī)。

（二）結(jié)合課前學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革背景下開展初中英語聽說讀寫整合教學(xué)，教師需充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，將課前學(xué)習(xí)情況有機(jī)地融入教學(xué)每一環(huán)節(jié)，以明確而具體的教學(xué)目標(biāo)為指引，在潛移默化中不斷提升學(xué)生的聽說讀寫能力。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、興趣愛好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，制定能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與的目標(biāo)，使整合后的聽說讀寫教學(xué)更加貼近學(xué)生的需求，促使學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升英語語用能力。

例如，在課前分析環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)展開教學(xué)，豐富語言知識(shí)的同時(shí)，高度重視學(xué)生聽力水平、口語表達(dá)能力、讀寫水平等的提升。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須帶著明確的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，強(qiáng)調(diào)聽、說方面教學(xué)的同時(shí)，還需要突出文化意識(shí)及英語素質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值，為學(xué)生英語綜合能力的提升助力。

（三）注重學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力為核心素養(yǎng)的重要組成因子，是培育英語核心素養(yǎng)的前提條件。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，可使其在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)自我管理，逐步養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中英語教學(xué)中將聽說讀寫教學(xué)有機(jī)整合，可從下述幾方面開展。

首先，在英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需積極探索多元化教學(xué)策略的整合路徑，既要強(qiáng)調(diào)“聽”的策略，還要關(guān)注“說”的策略，在這兩大策略的基礎(chǔ)上達(dá)到提升學(xué)生讀、寫能力的目的。

其次，在英語課堂教學(xué)中，教師既要將嵌入式教學(xué)策略合理運(yùn)用起來，還要對教學(xué)方法及策略指導(dǎo)做到心中有數(shù)。例如，教師需要細(xì)致講解教學(xué)目標(biāo)以及對應(yīng)的教學(xué)策略，促使學(xué)生把握好聽說讀寫教學(xué)目標(biāo)以及策略運(yùn)用的實(shí)際價(jià)值，使學(xué)生充分掌握聽說讀寫過程中合理運(yùn)用教材的技巧，能夠在聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，為聽說讀寫能力的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）整合教材知識(shí)與課外拓展閱讀實(shí)踐

將教材內(nèi)容與課外拓展閱讀實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有重要的作用。為此，教師需要積極探索實(shí)踐與教學(xué)活動(dòng)整合的路徑，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

例如，在“at，on，in”使用方法教學(xué)時(shí)，學(xué)生容易混淆這三個(gè)介詞的具體用法，不知道三個(gè)介詞的具體使用場景。針對這一問題，教師可巧用“微課”展開教學(xué)，把學(xué)生很容易混淆的詞組羅列出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合列舉出來的詞組來辨別三個(gè)介詞，明確at使用在事物上，on則用在事物表面，in則用在事物內(nèi)部。如此一來，學(xué)生在具體應(yīng)用時(shí)則不容易出錯(cuò)。

同時(shí)，在初中英語教學(xué)中依托課文拓展閱讀、小組合作學(xué)習(xí)等模式，可以為學(xué)生提供更豐富的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生與教師之間相互了解的深度及廣度，增進(jìn)雙方的友誼。這對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平及核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。英語本身是一門語言性質(zhì)的學(xué)科，教師切忌本末倒置，機(jī)械死板地提升學(xué)生分?jǐn)?shù)，忽視培養(yǎng)其英語應(yīng)用能力而應(yīng)重視學(xué)生應(yīng)用英語知識(shí)水平的提升，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多說英語、用英語的場景，助力其養(yǎng)成良好的“說”習(xí)慣。

（五）強(qiáng)化主題聯(lián)系，拓展學(xué)生思維

閱讀作為初中學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)內(nèi)容、提升語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵策略，是高效展開聽說讀寫整合教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)語法、詞匯教學(xué)，依托任務(wù)教學(xué)法加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解及把握，引導(dǎo)學(xué)生熟悉掌握全文，明確重點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)述的目的。

現(xiàn)階段教師能夠結(jié)合文章主題展開拓展寫作教學(xué)活動(dòng)。一方面，教師意識(shí)到初中階段的學(xué)生英語水平相當(dāng)有限，自主順利完成寫作難度系數(shù)較大；另一方面，教師往往擔(dān)憂過度發(fā)散學(xué)生思維，容易產(chǎn)生一系列寫作錯(cuò)誤?；诖耍處熎毡榻Y(jié)合考試內(nèi)容來展開教學(xué)，刻意篩選一些與考試關(guān)系密切的寫作主題。實(shí)際上，初中英語教材當(dāng)中的各單元主題即非常有價(jià)值的寫作素材，想要依托讀寫整合策略來達(dá)到提升學(xué)生讀寫能力的目的，教師可以提煉單元話題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞具體的話題寫作即可。這既可以讓學(xué)生系統(tǒng)掌握基本知識(shí)，還可以促進(jìn)其閱讀水平的提升，助力學(xué)生累積豐富的寫作素材。

例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生談一談?dòng)⒄Z廣告的描述技巧，閱讀與“打折”相關(guān)的文章之后，嘗試幫助水果店寫一則促銷廣告。如此一來，既可以達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的，還可以使學(xué)生的寫作能力逐步提升，體現(xiàn)英語學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。

（六）營造趣味性聽說氛圍

在初中英語教學(xué)中開展聽說讀寫整合教學(xué)，教師需擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生營造趣味十足的聽說教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正成為英語課堂的主角，把英語課堂歸還給學(xué)生。對比將理論知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性所取得的教學(xué)效果顯然更理想，教學(xué)目標(biāo)可有序達(dá)成。面對趣味十足的英語課堂，學(xué)生自然樂于參與其中，感受英語知識(shí)的魅力?？梢?，輕松且充滿趣味的課堂氛圍可為打造高質(zhì)量英語課堂提供助力，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有明顯促進(jìn)作用，可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、互助合作能力、聽說讀寫能力。

例如，在“How to prepare for exams”教學(xué)時(shí)，教師可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞目標(biāo)問題展開探討，引導(dǎo)學(xué)生巧借案例找尋問題的答案。教師給出的案例需與學(xué)生的生活實(shí)際相貼近，這是引發(fā)學(xué)生情感共鳴的關(guān)鍵，可為其思考能力、探究能力的提升提供助力。此外，教師可借助多媒體為學(xué)生展示教材附圖，將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（七）合理分配讀寫時(shí)間，共同進(jìn)步

無論是閱讀還是寫作，均是初中英語教學(xué)不可分割的組成。在英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需注重讀寫時(shí)間的合理分配，充分體現(xiàn)讀寫整合教學(xué)的價(jià)值，使其相互促進(jìn)，相互輔助，為學(xué)生閱讀水平以及寫作水平的提高提供支撐作用。初中英語讀寫整合教學(xué)并不是指代同一課堂上的讀和寫，需要明確讀寫整合的本質(zhì)。寫作的根本目的是加深、鞏固學(xué)生對閱讀文章的理解。閱讀以及寫作活動(dòng)本身是高效練習(xí)語言的方式，在激活學(xué)生語言知識(shí)、提升英語思考能力方面優(yōu)勢顯著。若沒有合理分配閱讀與寫作的時(shí)間，教師往往會(huì)把焦點(diǎn)放在某一方進(jìn)行詳細(xì)講解，不利于實(shí)施整合教學(xué)?；诖?，在英語課堂教學(xué)中，教師一定要做好讀寫時(shí)間的分配工作，以促使學(xué)生的閱讀能力和寫作水平協(xié)同進(jìn)步。

（八）巧用多媒體展開教學(xué)活動(dòng)

在初中英語教學(xué)中開展聽說讀寫整合教學(xué)，教師可以合理運(yùn)用多媒體教學(xué)策略，為英語課堂注入無限可能，以提升學(xué)生的聽說讀寫能力。

首先，教師需要在牢牢把握好學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上優(yōu)化多媒體教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)板書式教學(xué)模式以及口頭式講解模式的束縛，巧用多媒體技術(shù)，以圖像、聲音、視頻等動(dòng)態(tài)化方式呈現(xiàn)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在聽說讀寫方面深入掌握英語理論知識(shí)。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的形式安排英語作業(yè)，為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間和空間。

其次，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都作為獨(dú)立的個(gè)體，其聽說讀寫等能力存在差異，對英語知識(shí)的理解也不盡相同，所以教師需要根據(jù)因材施教的基本原則開展整合教學(xué)。教師可以巧用多媒體技術(shù)落實(shí)分層教學(xué)。運(yùn)用在線平臺(tái)的能力測試軟件全面了解班級(jí)學(xué)生的聽說讀寫能力，結(jié)合測試結(jié)果制定針對性的教學(xué)方案。

最后，校方需要為英語聽說讀寫教學(xué)研究提供大力支持，配備完善的英語教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生聽說讀寫能力的提升提供有利條件。

五、結(jié)語

綜上所述，開展初中英語聽說讀寫整合教學(xué)，符合初中學(xué)生成長發(fā)展的需要，也符合英語學(xué)科教學(xué)需要。教師需擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極創(chuàng)新，不斷拓展課堂內(nèi)容，努力提升課堂水平，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)收獲更多，提升其聽說讀寫能力、英語學(xué)科素養(yǎng)，為其接受更復(fù)雜、系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。