□福建省泉州市泉港區(qū)第二中學(xué) 楊國清
教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師在教學(xué)時應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展,給予學(xué)生個性化成長空間,打造開放性教學(xué)課堂。在新教育背景下,傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)模式難以滿足教育發(fā)展的需求,在某種程度上固封了高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此,高中語文教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂,將“滿堂灌”教學(xué)模式變換為引導(dǎo)學(xué)生自主探究的形式,使學(xué)生的主觀能動性得到良好發(fā)揮,進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,全面提高學(xué)生語文文化素養(yǎng),保證高質(zhì)量、高效率完成教學(xué)任務(wù)。在構(gòu)建引導(dǎo)型教學(xué)課堂的過程中會遇到一系列問題,教師需要引起高度重視,加強(qiáng)運(yùn)用和把握引導(dǎo)型課堂,積極利用和開發(fā)多樣化教學(xué)資源,從而創(chuàng)造更多教學(xué)條件和機(jī)會,進(jìn)而對學(xué)生展開合理化、科學(xué)性指導(dǎo),使其牢固掌握所學(xué)知識,提升知識運(yùn)用能力。
新課改明確提出學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)地位,然而在實(shí)際教學(xué)活動中,依舊有部分教師持有傳統(tǒng)的教育思想,在語文課堂教學(xué)中掌握“話語權(quán)”,所有教學(xué)活動的開展皆是按照此類主觀想法,導(dǎo)致給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會較少。再由于教師干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)過多,總想把學(xué)生的思維引導(dǎo)到自己事前預(yù)設(shè)好的結(jié)論方向去,不利于學(xué)生獨(dú)立思考。從表面上看,教師的責(zé)任心很大,但其付出并沒有和結(jié)果成正比,致使高中語文課堂教學(xué)問題較多。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的深入影響下,自主、探究、合作的學(xué)習(xí)形式逐漸應(yīng)用在高中語文教學(xué)課堂中,改變了以往傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式,為新型課堂增添生機(jī)和活力。但實(shí)際情況卻是部分語文教師過于關(guān)注課堂教學(xué)形式,忽視對合作探究的深入理解。在實(shí)際教學(xué)中不論探討的問題是否具有一定價值,都組織學(xué)生對此進(jìn)行合作交流,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生對合作不重視的問題和現(xiàn)象。此外,部分高中語文教師不懂得在課堂上設(shè)定學(xué)生自主思考研究的時間,讓學(xué)生直接進(jìn)入合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),即使有助于活躍課堂氛圍,但對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高則效果甚微。合作學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)形式,其在根本上并沒有對學(xué)生產(chǎn)生有效引導(dǎo),還有可能導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。
受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,部分教師在高中語文教學(xué)中仍出現(xiàn)教學(xué)方式單一的問題。部分教師的課堂教學(xué)方式過于呆板,缺乏趣味性,不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外,部分教師職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)整體水平較差。具體體現(xiàn)在課上教學(xué)中,部分教師未意識到現(xiàn)代教育理念對學(xué)生發(fā)展的重要性,僅對學(xué)生進(jìn)行單方面?zhèn)魇诳茖W(xué)理論知識,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
引導(dǎo)型課堂主要指將問題作為中心,引導(dǎo)學(xué)生自主理解、分析、解決問題,而非直接灌輸,是探究教學(xué)活動的創(chuàng)新型教學(xué)方法,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師通常會大力培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及解決問題的能力,忽視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。然而,隨著高中語文核心素養(yǎng)理念的落實(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力和自主思考研究能力意義匪淺。問題作為探究的起源,是創(chuàng)造能力的體現(xiàn),主要表現(xiàn)在教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容提出具有絕對價值的科學(xué)導(dǎo)學(xué)問題。教師在開展創(chuàng)新性教學(xué)時,不應(yīng)該將單一化傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識作為教學(xué)首要任務(wù),而是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容提出多樣性問題,激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)熱情,以助力高效課堂的實(shí)現(xiàn)。
教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題,激發(fā)其對語文知識的求知欲望,鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,有利于學(xué)生更好接受和理解教材中的語文知識,從而構(gòu)建完善的知識體系。高中語文教師應(yīng)熟練設(shè)定導(dǎo)學(xué)問題,注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生將合作探討和自主學(xué)習(xí)作為前提,以語文學(xué)科教材中重點(diǎn)知識作為基本探究內(nèi)容,把學(xué)生實(shí)際生活與生存環(huán)境作為參照對象,積極組織實(shí)踐活動,構(gòu)建自由、公平的表現(xiàn)平臺,增加學(xué)生探討、研究問題的機(jī)會。學(xué)生則應(yīng)多參與以個人、集體或者小組為單位進(jìn)行的多元化活動。
此外,教師在實(shí)際教學(xué)中不僅要重視學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的掌握情況,還要重視學(xué)生對知識獲取的全過程,使其掌握正確的學(xué)習(xí)方式,提升其綜合能力,進(jìn)而充分實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教育思想。高中語文教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)該圍繞發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為中心,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深探索問題,進(jìn)而高效內(nèi)化語文知識。
構(gòu)建引導(dǎo)型課堂,目的是使學(xué)生能夠在自身基礎(chǔ)知識水平上提高新高度。因此,高中語文教師在正式教學(xué)前應(yīng)該做好備課工作,對學(xué)生基礎(chǔ)知識水平進(jìn)行了解,進(jìn)而有效避免在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)資源使用不合理、教學(xué)不平均等問題。此外,教師應(yīng)全面了解學(xué)生的共情能力和認(rèn)知水平,避免由于學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)理解較為模糊,導(dǎo)致課堂教學(xué)存在困擾。
高中語文作為高層次的語言鑒賞和學(xué)習(xí)的活動,對學(xué)生語文綜合文化素養(yǎng)的提升有重大意義。教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)有主導(dǎo)作用。高中階段學(xué)生的自控能力較強(qiáng),但有時會受到游戲、小說等娛樂項(xiàng)目的影響,對學(xué)習(xí)失去興趣,課上專注力不高,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績直線下降。為此,高中語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識,使其對高考的重要性具有正確認(rèn)知。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式,集中學(xué)生課上學(xué)習(xí)的專注力,進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效果。
在高中語文實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,這是現(xiàn)階段應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式之一。引導(dǎo)型課堂主要是以問題為教學(xué)線索,再通過解決問題為整體過程的教學(xué)方法。要想此教學(xué)方法能夠順利落實(shí),教師應(yīng)該對其問題進(jìn)行精心設(shè)定,通過特定方式呈現(xiàn)給學(xué)生,這樣才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。教師創(chuàng)設(shè)問題情境,可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索研究知識,調(diào)動學(xué)生參與情緒,使課堂教學(xué)精彩紛呈。
此外,在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中,教師也需融入趣味因素。趣味性問題的提出可以引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)知識作進(jìn)一步探索和研究。教師在設(shè)定問題時,也需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特征、學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識水平等多方面因素綜合考量,進(jìn)而合理設(shè)定生活化問題情境。學(xué)生則會結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),積極主動回答問題。同時,問題情境中的“問題”需要有探究性,應(yīng)避免提出過于簡單或者太復(fù)雜、困難的題目,否則不利于班級學(xué)生的均衡發(fā)展。問題情境設(shè)定后,教師要善于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,引導(dǎo)其自主產(chǎn)生思考和探究行為。
例如,在《雨巷》教學(xué)時,教師可以利用多媒體技術(shù)播放此詩歌的音頻版本,帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞現(xiàn)代詩歌,讓學(xué)生結(jié)合教材感受播音人的語調(diào)起伏,進(jìn)而思考詩歌的中心情感,并對學(xué)生提出問題,如:請學(xué)生回憶以往詩歌鑒賞步驟,體會《雨巷》這首詩歌主要表達(dá)了什么內(nèi)容?有哪些同學(xué)知道這首詩歌的創(chuàng)作背景?詩歌作者是誰,他為什么寫下《雨巷》這首詩歌呢?在問題的引導(dǎo)下開啟詩歌鑒賞,教師可先留給學(xué)生幾分鐘自主思考時間,再引導(dǎo)學(xué)生以小組合作模式對問題進(jìn)行深入探索。
構(gòu)建引導(dǎo)型課堂,教師需要有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生先掌握正確學(xué)習(xí)方法,再進(jìn)行實(shí)際探究。教師在開展教學(xué)活動時需要以學(xué)生為中心,提升學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力,教導(dǎo)其掌握正確的學(xué)習(xí)辦法。高中語文教師在構(gòu)建引導(dǎo)型課堂時,需要針對學(xué)生現(xiàn)在使用的學(xué)習(xí)方法作針對性指導(dǎo)、引導(dǎo)。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力水平皆不相同,為了幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)辦法,教師可以在學(xué)習(xí)過程中不斷探索研究新教學(xué)方式,以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。
正確的學(xué)習(xí)方法之一是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是高中語文教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)。教師需提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,使學(xué)生能夠積極且有方向性地思考導(dǎo)學(xué)問題,提出自身想法,營造課堂氛圍,提高課堂學(xué)習(xí)效果,進(jìn)而提升教學(xué)活動的契合度;正確的學(xué)習(xí)方法之二是課中目標(biāo)規(guī)劃能力。教師還應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的把控。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文知識時,要先明確目標(biāo),進(jìn)而根據(jù)知識的重點(diǎn)難點(diǎn)規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟。教師則可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中幫助其選定學(xué)習(xí)目標(biāo),讓其能夠有方向性、規(guī)劃性地學(xué)習(xí);正確的學(xué)習(xí)方法之三是課后復(fù)習(xí)能力。復(fù)習(xí)是鞏固課上所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生需要掌握正確的復(fù)習(xí)方式,既保證節(jié)省時間,又能夠增強(qiáng)效果。在復(fù)習(xí)階段,學(xué)生要充分了解自身知識學(xué)習(xí)的短板并進(jìn)行針對性訓(xùn)練,有的放矢地復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)過的知識。
高中語文教師在建設(shè)引導(dǎo)型課堂時,需要基于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)活動情境,進(jìn)而開展實(shí)踐活動,以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。高中語文教材中的課文故事精彩,情節(jié)豐富,人物刻畫非常立體化。教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動,從而豐富課堂教學(xué)方式,使課堂氛圍變得輕松、有趣。在實(shí)踐活動中,學(xué)生應(yīng)按照教材文章內(nèi)容積極配合教師,進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)中的不足之處,提出自己的見解和改善意見,也可以結(jié)合文章內(nèi)容,提出自己的感悟。教師需引導(dǎo)學(xué)生親身參與實(shí)踐活動,增強(qiáng)體驗(yàn),豐富知識,提升實(shí)踐能力,為后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在社會發(fā)展趨勢下,實(shí)踐能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生存的必需技能值得教師重視。教師構(gòu)建引導(dǎo)型教學(xué)課堂時,可組織開展實(shí)踐活動,以提升學(xué)生實(shí)踐能力,助力于學(xué)生個性化發(fā)展。這一過程是學(xué)生對知識的接收和再創(chuàng)作的過程,即學(xué)生從實(shí)踐活動中汲取知識,然后融入自身見解再對外合理表達(dá)。在具體教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感悟教材文章知識,在實(shí)踐活動中體會知識,在教師評價中欣賞知識,使學(xué)生的理解力、感知力、想象力、觀察力可以全面均衡發(fā)展。
很多高中語文教師希望通過課堂教學(xué)達(dá)到學(xué)生對答如流的目標(biāo),教學(xué)進(jìn)度逐漸加快,導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度看起來十分嚴(yán)密緊湊,教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣,但是實(shí)則教學(xué)深度不足。想要追求完美的課堂形式,難免會忽視一個嚴(yán)重問題,即等待時間對教學(xué)的重要性。高中語文教師在致力構(gòu)建引導(dǎo)型課堂時,需注意不能將問題只存在于形式上,而是在提出問題后,給予學(xué)生思考時間,即注意等待時間的預(yù)留問題,使教學(xué)問題發(fā)揮其價值,促進(jìn)學(xué)生思考。
關(guān)于“等待時間”,具體表現(xiàn)在兩個時間階段。第一,教師提出問題后與學(xué)生解答問題之間的間隔時間;第二,學(xué)生解答問題與教師對學(xué)生答案進(jìn)行評價反饋之間的間隔時間。在第一種“等代時間”中,其目的在于給學(xué)生留下自主思考時間,使其能夠根據(jù)自身腦海中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行信息檢索和邏輯整理,最終得出答案。在第二種“等待時間”中,其目的在于教師給予學(xué)生回答問題后的自我更正時間,使學(xué)生能夠在空白時間中發(fā)現(xiàn)自身言語和邏輯漏洞,使其對問題深入思考。
教師在日常教學(xué)中,需提升學(xué)生探究能力,教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)勇于提出心中疑問,這是學(xué)習(xí)效果得以保持的關(guān)鍵。疑問能夠反映學(xué)生是經(jīng)過仔細(xì)觀察和思考的歷程,而非“不動腦、只接收”。教師要善于發(fā)掘?qū)W生“追根到底”的潛力,促進(jìn)其探究性思維的養(yǎng)成。與此同時,教師還要在實(shí)際教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找尋有價值的問題,帶領(lǐng)學(xué)生交流討論教學(xué)過程中問題的見解和解答方式,引導(dǎo)其提出自己的論據(jù)以及論點(diǎn),條理清晰地表達(dá)觀點(diǎn)和見解。
總而言之,引導(dǎo)型課堂能夠順利實(shí)施的基礎(chǔ)是學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣,以“能學(xué)”開始,引導(dǎo)學(xué)生“想學(xué)”,再教導(dǎo)其“會學(xué)”,進(jìn)而在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向后,引導(dǎo)學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”。教師需充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合能力,創(chuàng)新、優(yōu)化課堂教學(xué)形式,制定針對性教學(xué)方案,構(gòu)建引導(dǎo)型課堂,提升學(xué)生探究能力、實(shí)踐能力、自主思考能力、合作探究能力,使其能夠積極學(xué)習(xí)語文知識。