□貴州省凱里市爐山鎮(zhèn)中心幼兒園 余映芳

幼兒園是幼兒成長之路中的“第一站”，在幼兒品質(zhì)養(yǎng)成的進(jìn)程中起到關(guān)鍵作用。自主游戲是幼兒園教學(xué)體系中不可或缺的部分，與幼兒的興趣充分融合。幼兒在自主游戲中主動(dòng)思考、探究，培養(yǎng)個(gè)人的意志力、思考能力、協(xié)同能力，進(jìn)而塑造并強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對自身今后的學(xué)習(xí)與成長具有深遠(yuǎn)的意義。由此可見，自主游戲與學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展聯(lián)系密切?；诖耍疚姆治鲩_展自主游戲的原則以及自主游戲?qū)τ趯W(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的意義，提出培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效策略。

一、幼兒自主游戲開展原則

（一）教育性原則

自主游戲是幼兒教育中的關(guān)鍵組成部分，對于幼兒的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。教師在開展自主游戲時(shí)需要結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展指南、教育綱要等相關(guān)內(nèi)容的要求，讓幼兒通過自主游戲獲得寶貴的啟蒙機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒教育提質(zhì)增效，同時(shí)推動(dòng)幼兒教育的創(chuàng)新。教師需始終把握自主游戲的“教育性”屬性，從教育的角度出發(fā)設(shè)計(jì)自主游戲方案，讓幼兒通過自主游戲獲得更優(yōu)質(zhì)的教育。

（二）整體性原則

自主游戲強(qiáng)調(diào)“自主性”，要為幼兒提供廣闊的選擇空間。幼兒有權(quán)力決定自主游戲的內(nèi)容、策略和方式，確保自主游戲的有序推動(dòng)。教師在組織自主游戲時(shí)，要整體掌握自主游戲，不僅讓游戲內(nèi)容適合幼兒的接受能力，還能讓幼兒在自主游戲中獲得足夠的放松，時(shí)時(shí)刻刻保持在愉悅的狀態(tài)。與此同時(shí)，幼兒對游戲全過程也要有整體把握的能力，為教師開展自主游戲提供明確的立足點(diǎn)。教師要讓幼兒意識(shí)到游戲模式、內(nèi)容、策略的重要意義，有序引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲方案，提高自主游戲的整體效果，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）趣味性原則

游戲始終是幼兒最喜歡的因素，貼合幼兒的興趣點(diǎn)，為開展自主游戲提供了很好的落腳點(diǎn)。幼兒在自主游戲過程中不僅獲得愉悅、休閑的感受，還能在趣味化的環(huán)境中提升自身的綜合能力，在游戲中收獲更多。教師需制定富有沉浸感的自主游戲方案，讓幼兒在自主游戲中時(shí)時(shí)刻刻感受到趣味，發(fā)揮趣味因素的“催化劑”作用，提高自主游戲的實(shí)效。

二、幼兒自主游戲?qū)W(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的意義

（一）讓幼兒更加主動(dòng)

幼兒參與自主游戲的先決因素是具備游戲意愿。由于幼兒個(gè)性、生活經(jīng)驗(yàn)都存在差異，對生活現(xiàn)象也有獨(dú)到的理解，可見幼兒個(gè)體的個(gè)性化特征明顯。自主游戲可為幼兒提供適宜的游戲環(huán)境，對接幼兒的實(shí)際需求。教師圍繞自主游戲創(chuàng)建適宜的環(huán)境，激發(fā)幼兒“玩”的欲望，幼兒結(jié)合自身的需要，選擇游戲的類型和參與方式，進(jìn)而確定游戲的區(qū)域、規(guī)則。自主游戲中每個(gè)項(xiàng)目都直接體現(xiàn)幼兒的自我意愿，同時(shí)可以激發(fā)幼兒的探究欲望，使幼兒在主動(dòng)探究的過程中更主動(dòng)，能將對外界事物的好奇心轉(zhuǎn)化為自身的探究動(dòng)力，對外界形成更全面的認(rèn)識(shí)。因此，幼兒在自主游戲中的自主建構(gòu)意識(shí)更強(qiáng)，可促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造意識(shí)

幼兒在自主游戲中可以自行設(shè)定并選擇角色。但幼兒游戲過程并不是“重演”固定方案，而是讓幼兒在常規(guī)游戲方案中融合創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。伴隨著自主游戲的開展，很多因素也在隨之變化，對后續(xù)游戲過程帶來不可預(yù)知的影響。幼兒通過對自主游戲的理解創(chuàng)造性地使用游戲素材，并在游戲方案中加入更多個(gè)性化的創(chuàng)新因素，為后續(xù)自主游戲的推動(dòng)奠定基礎(chǔ)，間接培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)奠定基礎(chǔ)。教師在自主游戲準(zhǔn)備階段可為幼兒提供多樣化的素材，讓幼兒有充足的選擇余地。幼兒也可以根據(jù)個(gè)人興趣自主準(zhǔn)備材料，間接拓展自主游戲中的發(fā)揮空間，助力創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

（三）助力幼兒意志的養(yǎng)成

自主游戲的靈活性、變動(dòng)性較大，可能出現(xiàn)的問題、阻礙也比較多，教師需著力培養(yǎng)幼兒的意志，讓幼兒堅(jiān)強(qiáng)面對自主游戲中的種種考驗(yàn)，并將這種意志應(yīng)用在學(xué)習(xí)和生活中，使其學(xué)習(xí)品質(zhì)更加健全。幼兒在充滿興趣因素的自主游戲中能夠保持較長時(shí)間的專注度，面對游戲中的困難能夠憑借自身的韌性戰(zhàn)勝難關(guān)，能在個(gè)人中意的自主游戲環(huán)境中以愉悅的心情參與游戲，克服困難的動(dòng)力和欲望更強(qiáng)，有助于意志的養(yǎng)成。

三、自主游戲中的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）教師要善于觀察幼兒

幼兒是自主游戲的主角，教師在自主游戲進(jìn)程中扮演“旁觀者”的角色，需注意幼兒在游戲中一舉一動(dòng)，分析幼兒的行為特征，為幼兒提供恰到好處的幫助，以對幼兒參與自主游戲起到輔助作用。教師在扮演旁觀者角色的過程中需注意個(gè)人的狀態(tài)，不要表現(xiàn)出過于刻意的姿態(tài)，要為幼兒營造自然和諧的氛圍，讓幼兒主動(dòng)參與到自主游戲進(jìn)程中，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，教師可設(shè)計(jì)“用積木搭房子”自主游戲活動(dòng)，在游戲進(jìn)程中觀察幼兒搭建積木的情況。這種自主游戲活動(dòng)的創(chuàng)造性較強(qiáng)，可促使幼兒嘗試構(gòu)建心目中的“積木王國”，但是搭建過程經(jīng)常發(fā)生倒塌的現(xiàn)象，這是自主游戲中的困難挑戰(zhàn)因素之一。

首先，教師需注意觀察幼兒應(yīng)對挑戰(zhàn)時(shí)的表現(xiàn)，重點(diǎn)在于幼兒的態(tài)度和行動(dòng)以及解決問題的方法和思路。教師需注意活動(dòng)中的觀察力度，不要讓幼兒察覺到“被盯著”，需保持自然、真實(shí)的游戲狀態(tài)，也為自身引導(dǎo)提供落腳點(diǎn)。

其次，觀察過程要注意細(xì)節(jié)效應(yīng)。每一類自主游戲都包含許多細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)串聯(lián)到一起構(gòu)成了自主游戲的全過程，包括幼兒之間的交流、行為等，與幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系密切。在自主游戲之前，教師需引導(dǎo)幼兒選擇游戲，明確游戲的玩法，在思考過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒園內(nèi)用來攀爬的器械可以作為“過家家”游戲的素材，可以拓展幼兒的想象空間，讓幼兒利用攀爬設(shè)備產(chǎn)生“多種玩法”想法。

最后，雖然教師是一名“旁觀者”，但并不意味著完全不參與到幼兒的自主游戲過程中。教師可以采用角色扮演的方式與幼兒一同開展自主游戲。

又例如，在“蛋糕店”自主游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)店內(nèi)沒有顧客，此時(shí)教師加入其中，扮演店中的顧客，為幼兒提供活動(dòng)指導(dǎo)，并結(jié)合情境設(shè)置問題，引導(dǎo)幼兒思考，讓游戲的情節(jié)更豐富。教師在觀察過程中需抓住參與時(shí)機(jī)。比如，當(dāng)幼兒自主活動(dòng)無法順利推進(jìn)時(shí)，教師適當(dāng)介入；當(dāng)活動(dòng)重回正確軌道后，教師要及時(shí)退出，把自主游戲的空間交還給幼兒。

（二）培養(yǎng)幼兒的抗挫折意識(shí)

幼兒在游戲中難免遇到各種各樣的困難，培養(yǎng)幼兒的抗挫折意識(shí)，可助力學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，對幼兒的成長有深遠(yuǎn)影響。幼兒自身的抗挫折能力不足，在自主游戲中遇到挫折時(shí)會(huì)畏縮不前，或者直接向其他幼兒求助，個(gè)人的人格品質(zhì)不甚完整。教師需鼓勵(lì)幼兒勇敢面對艱難險(xiǎn)阻，讓幼兒嘗試獨(dú)立自主解決游戲中的困難，提高幼兒的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)抗挫折意識(shí)。

教師在幼兒進(jìn)行自主游戲的過程中要給予適時(shí)引導(dǎo)、指導(dǎo)。比如，幼兒搭建積木總是失敗，教師要鼓勵(lì)幼兒不斷前進(jìn)，鼓勵(lì)幼兒憑借自身經(jīng)驗(yàn)思考更好的積木搭建方法。幼兒在教師的鼓勵(lì)下回想之前的積木搭建過程，思考積木搭建失敗的原因，如積木結(jié)構(gòu)不合理、搭建過程細(xì)致性不足、搭建積木的地面不夠平整等。找到積木搭建失敗的原因后，教師需鼓勵(lì)幼兒自主訂正積木搭建的方案，找到積木搭建問題的突破口，潛移默化中提升抗挫折能力，再面對困難或者問題時(shí)不再手足無措，愿意憑借自己的力量尋求更好的解決方式，還能提高個(gè)人自信心，最終將這種品質(zhì)運(yùn)用在自身的生活和學(xué)習(xí)中。

（三）充分借助環(huán)境交互因素

首先，教師在設(shè)計(jì)自主游戲時(shí)需要注意環(huán)境對自主游戲的影響、對學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的意義，以促使幼兒通過自主游戲在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在“我和春天有個(gè)約定”主題游戲中，教師結(jié)合游戲內(nèi)容創(chuàng)建配套的環(huán)境，讓幼兒在自主游戲環(huán)境中觀察春天、品味春天，盡情體會(huì)大自然的美妙之處，進(jìn)而由衷地?zé)釔鄞笞匀?，或通過園組合作的方式，讓幼兒與同伴用手中的畫筆描繪眼前的春天美景，并與同伴一起分享自己的畫作，在游戲氛圍中養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造、思考欲望。

其次，教師要注意發(fā)掘自主游戲環(huán)境中的內(nèi)在因素，為幼兒提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

依然以“我和春天有個(gè)約定”為例，教師可以鼓勵(lì)幼兒自主收集種子、樹苗，并在自主游戲區(qū)域內(nèi)播種栽培。良好的自然條件、科學(xué)的種植方式，對種子的成長具有重要意義。在種植游戲過程中，教師需增強(qiáng)幼兒的親身體驗(yàn)，讓幼兒用畫筆記錄植物長勢，形成植物成長日記。幼兒堅(jiān)持記錄成長狀況，每一天都要走進(jìn)游戲活動(dòng)區(qū)域，與精心栽培的種子、樹苗建立深厚的感情。透過日常記錄，我們能體會(huì)幼兒的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。幼兒還可以與同伴分享自己的日記，交流種植經(jīng)驗(yàn)，并在分享過程中增進(jìn)對大自然的感情。同時(shí)，幼兒在親手種植的過程中，意識(shí)到環(huán)境與成長之間的關(guān)系，并將個(gè)人的觀察結(jié)果記錄在日記中。

從親手種下一粒種子開始，幼兒精心呵護(hù)種子，關(guān)注種子的成長過程，直到種子開花結(jié)果，自身觀察能力、表達(dá)能力也在提升，學(xué)習(xí)品質(zhì)自然養(yǎng)成。

（四）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成與創(chuàng)新精神關(guān)系密切。幼兒具備創(chuàng)新意識(shí)，能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極創(chuàng)新，思路不會(huì)停留在簡單的模仿層面，而是融合自己的全新認(rèn)識(shí)，即便這種認(rèn)識(shí)未必準(zhǔn)確，但也在驅(qū)動(dòng)著幼兒不斷前進(jìn)、不斷創(chuàng)新。幼兒教師要將創(chuàng)新精神的養(yǎng)成擺在關(guān)鍵的位置，讓自主游戲成為養(yǎng)成幼兒創(chuàng)新意識(shí)的重要載體。在自主游戲中，教師可以提供半成品材料，讓幼兒在游戲中積極創(chuàng)新，將半成品材料拼接成多種多樣的圖形。

例如，教師可以提供不同顏色的紙板，讓幼兒利用紙板拼接成自己最熟悉的圖案，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和能力。七巧板簡單靈巧、益智色彩濃厚，是幼兒自主游戲的絕佳素材。教師將七巧板作為游戲素材，讓幼兒使用七巧板拼接更多新圖形，對學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成具有深遠(yuǎn)意義。此類自主游戲的材料還可以來源于生活，如生活中屢見不鮮的廢紙盒、包裝盒、舊吸管等材料，都能成為幼兒創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)素材。為此，在制定自主游戲方案后，教師可以讓幼兒自主收集生活素材，并利用素材制作心目中最美麗的藝術(shù)品。在下一次活動(dòng)中，每一位幼兒陸續(xù)上臺(tái)講述自己制作的藝術(shù)品，分享個(gè)人的制作過程。幼兒制作的成果亮點(diǎn)頻頻，比如使用紙盒制作美麗的城堡；使用廢舊紙杯建立城堡中的建筑物；使用細(xì)繩形成城堡外部的圍欄、隔離帶。一座座魅力的城堡，見證了幼兒的創(chuàng)新成果，創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成不在話下。

（五）保證自主游戲環(huán)境的安全性

自主游戲的開展需要結(jié)合幼兒的發(fā)育情況。幼兒自身發(fā)育尚不健全，自我保護(hù)能力不足，若在自主游戲中發(fā)生事故，可能會(huì)危害幼兒的身體健康，不利于學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是很寬泛的概念。培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力，讓幼兒注意到細(xì)節(jié)因素的影響，使其能更好地參與到自主游戲的進(jìn)程中，這便是學(xué)習(xí)品質(zhì)的一方面。

在開展戶外自主游戲時(shí)，教師可將游戲材料放置在幼兒方便取放的位置，并向幼兒講明每一種材料的應(yīng)用功能，讓幼兒做好參與自主游戲的準(zhǔn)備。教師還要讓幼兒意識(shí)到場地中的敏感因素，在自主游戲的過程中學(xué)會(huì)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，在保證個(gè)人安全的前提下享受游戲帶來的樂趣，提高游戲資源的有效性。

例如，在“環(huán)保小衛(wèi)士”戶外自主游戲中，教師可以將游戲空間環(huán)境布置為一座環(huán)保小鎮(zhèn)，將游戲區(qū)域化整為零，為每個(gè)區(qū)域賦予不同的功能，比如電影院、超市、圖書館等，為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒選擇個(gè)人最感興趣的區(qū)域，利用材料搭建區(qū)域建筑要素，在安全的前提下培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。在“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)中，幼兒搭建了形形色色的房屋、小路、小柵欄等等，融合了自身的想象成果，同時(shí)幼兒還能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注到自身的安全。如在使用小鏟子、木棍等材料時(shí)，并不是直接“蠻干”，而是思考小工具的最佳使用方式，在提升技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，自主游戲是幼兒成長過程中的“主菜”，幼兒園要靈活把握自主游戲的特征，認(rèn)識(shí)到自主游戲的深厚意義。教師需結(jié)合過往活動(dòng)開展經(jīng)驗(yàn)，合理定位幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)要求，多角度探索自主游戲開展方式，讓自主游戲真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，能在自主游戲中能夠?qū)W習(xí)更多、收獲更多、領(lǐng)悟更多，多角度助力學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，讓自主游戲成為幼兒成長路上的指明燈。