文 崔 懋

一、幼兒角色游戲的特點(diǎn)

（一）幼兒角色游戲中情感體驗(yàn)的特征

盡管幼兒在游戲前有計(jì)劃，但隨時(shí)可能進(jìn)行調(diào)整和更改。幼兒嘗試了解角色任務(wù)意識，并盡力發(fā)揮。例如，在幼兒開的“汽車店”里，扮演店主的幼兒，會因?yàn)槔戆l(fā)店生意好，立馬去“理發(fā)店”扮演理發(fā)師。

（二）幼兒角色游戲中認(rèn)知表現(xiàn)的特點(diǎn)

即使在與以往相同的主題中，幼兒也已經(jīng)不再滿足純粹的擺弄，而是在游戲中對材料的本質(zhì)和角色使用的基本特征有了一定的認(rèn)識，并了解角色與材料之間的聯(lián)系。例如，在“娃娃家”里，扮演媽媽的幼兒會去超市買菜、照顧孩子、招待客人等。

（三）幼兒角色游戲中社會交往的特點(diǎn)

幼兒的角色意識開始萌芽，有認(rèn)識且已能區(qū)分游戲中的角色關(guān)系。但是，這種辨別時(shí)間不穩(wěn)定，有時(shí)會因外界因素改變角色本該的任務(wù)意識。例如，幼兒在介紹同伴時(shí)，有的會介紹其姓名而非角色。在一家“小吃店”，店主和服務(wù)員能各自承擔(dān)任務(wù)，會用語言進(jìn)行交往，但出現(xiàn)問題時(shí)無法相互配合。

二、幼兒角色游戲中材料投放的現(xiàn)狀

（一）游戲材料的投放缺乏針對性

幼兒的自主性都較強(qiáng)，他們渴望通過自己的能力，探索生活中的新鮮事物。如果教師不以幼兒興趣為依據(jù)，就會剝奪幼兒才是真正游戲材料使用者的主要身份。

（二）缺少適時(shí)、適量的調(diào)整和變化

起初，角色區(qū)要投放的材料主要根據(jù)教師的主觀經(jīng)驗(yàn)，教師制作、投放什么，幼兒就使用什么。游戲材料使用一段時(shí)間后，角色區(qū)經(jīng)常會出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。這就是沒有遵循“觀察幼兒在前、教師指導(dǎo)在后”原則，沒有真正考慮是否滿足幼兒的需要，導(dǎo)致幼兒無視游戲材料。

三、幼兒角色游戲材料投放的有效策略

（一）材料引導(dǎo)化

引導(dǎo)性和可操作性是一種相輔相成的關(guān)系，密不可分?？刹僮餍圆牧夏艽龠M(jìn)幼兒與材料之間的互動，而引導(dǎo)性材料能促進(jìn)幼兒在游戲獲得更多經(jīng)驗(yàn)遷移。

（二）材料豐富化

一是種類的多樣性。多樣性的定義不是雜亂無章，而是要以幼兒為本，善于“一物多用”，讓游戲材料在角色區(qū)中發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，在“小超市”游戲中，教師為了便于幼兒整理，將有限的材料投放到區(qū)域里。然而，偌大的貨架有一半是空著的。剛開始，幼兒還會來“超市”里挑選、購買自己喜歡的商品，服務(wù)員也對整理擺放商品、接待顧客充滿了熱情。但久而久之，因?yàn)槌欣锏挠螒虿牧嫌稚儆峙f，幼兒很快對“小超市”游戲失去了興趣，“小超市”出現(xiàn)了有人經(jīng)營、無人光顧的情況。

為了讓幼兒重燃對“小超市”游戲的興趣，教師嘗試對“小超市”材料進(jìn)行調(diào)整。在保留原有材料的基礎(chǔ)上，教師讓幼兒帶一些自己在家玩厭了的小玩具投放到“小超市”里。

如果其他幼兒看中了某個(gè)舊玩具，就可以拿游戲中獲得的獎(jiǎng)金來購買或者用自己家里帶的玩具進(jìn)行交換。

二是數(shù)量的充足性。材料的豐富化還體現(xiàn)為材料數(shù)量的充足，以滿足多數(shù)幼兒對角色扮演意識的需要，促進(jìn)游戲順利進(jìn)行下去。例如，“百寶箱”里是教師和幼兒在日常生活中收集起來的廢舊材料，以便幼兒在游戲需要的時(shí)候自由挑選和使用。在“小醫(yī)院”游戲中，幼兒扮演醫(yī)生和病人。以往病人的“癥狀”以感冒、發(fā)燒、嗓子疼為主，用到的游戲材料是聽診器、溫度計(jì)、藥瓶、針筒等。

有一天，有的幼兒提議玩受傷搶救的游戲，并得到了同伴響應(yīng)。但問題也隨之而來，受傷的傷口需要清潔、包扎，“小醫(yī)院”缺乏現(xiàn)成的材料。于是，幼兒在“百寶箱”里尋找合適的替代物，最終用小手帕來清潔傷口，用保鮮膜作為包扎材料。

材料是一把“萬能鑰匙”，是促使幼兒走向深度學(xué)習(xí)的捷徑。教師一定要用好這把鑰匙，科學(xué)、合理地投放材料，充分調(diào)動幼兒的興趣，滿足幼兒的需求，促進(jìn)他們積極投入游戲活動中，提高多方面能力，最終實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。