閉 靜，莫菲菲，林 琳

（梧州市衛(wèi)生學校，廣西 梧州 543002）

圍繞立德樹人根本任務，全面落實“三全育人”，促進思政課程與專業(yè)課程同向同行，強化協(xié)同育人效果，是當前專業(yè)課程改革提升的重要環(huán)節(jié)。2019 年國務院印發(fā)的“職教20 條”中的第十九條要求推進職業(yè)教育領域的“三全育人”工作，實現(xiàn)專業(yè)課程教學融合職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)。2022 年國家頒布的《職業(yè)教育法》第四條明確指出實施職業(yè)教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育。中職學校要構建更為完善的育人體系，加大力度促進課程思政目標的順利實施，不斷優(yōu)化課程內容和實施方式，完善教材的內容，科學設計教學活動，將其與學科教學緊密結合，實現(xiàn)思政教學與專業(yè)課程教學的高度統(tǒng)一[1]?？梢?，課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措。因此，中職類衛(wèi)生學校也應順應時代發(fā)展和育人要求開展課程思政，在突出自身專業(yè)辦學特色與優(yōu)勢的同時，將專業(yè)中所蘊含的思想品德教育融入教學實踐的全過程。為深入了解中等職業(yè)學校專業(yè)技能課程融入課程思政的基本情況，課題組設計了調查問卷，主要從學生角度圍繞思想政治教育、職業(yè)素養(yǎng)的認知和護理專業(yè)技能課程思政教學現(xiàn)狀等方面探索學生更喜歡、更易接受的課程思政教學模式，提升專業(yè)技能課程的教學效果，最終以專業(yè)技能課程改革為突破口，為中職護理專業(yè)相關課程的課程思政提供借鑒。

1 對象、內容及方法

1.1 對象

抽取我校護理專業(yè)2021 級417 名學生開展調研，其中男生48 人，占11.51%，女生369 人，占88.49%，年齡在15～18 歲之間。

1.2 內容和方法

調查問卷分為兩大部分，第一部分為被調查對象的一般資料，包括所在年級、性別、年齡；第二部分包括學生對課程思政重要性的認知情況調查、學生對護理專業(yè)技能課課程思政的認知情況調查、學生對護理專業(yè)技能課課程思政的期望及建議。通過問卷星發(fā)放調查問卷，共發(fā)放問卷417 份，收回有效問卷417 份，有效問卷回收率為100%。

2 結果

2.1 學生對課程思政重要性的認知情況調查（見表1）

表1 學生對課程思政重要性的認知情況調查Table 1 Survey of students' cognition of the importance of Ideological &Political education

由表1 可知，絕大部分學生認為護理專業(yè)教師有必要在教學中滲透思想政治教育，適時地開展思政教育對專業(yè)學習有幫助，護理專業(yè)課中融入思想政治內容能提升學生的道德品質。學生對專業(yè)教育與思政教育之間的關系有比較清晰的認識，說明學生認可課程思政的重要性。

2.2 學生對護理專業(yè)技能課課程思政認知情況調查（見表2）

表2 學生對護理專業(yè)技能課課程思政認知情況調查Table 2 Investigation on students' cognition of Ideological & Political education in skills course of nursing major

由表2 可知，專業(yè)課教師實施課程思政的積極性較高，能將愛國主義、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神及勞動教育融入課程教學。學生更喜歡教師以案例資料講述的形式實施課程思政，但是從調查中發(fā)現(xiàn)課程思政的實施效果并不理想，因此，在護理專業(yè)技能課程中應進行課程思政的教學改革，充分挖掘其知識點中所蘊含的思政元素，找到切入點將專業(yè)知識點與課程思政內容融合到一起，重新對護理專業(yè)技能相關課程進行探索與實踐，使課程教育與思想政治教育共同發(fā)揮育人作用，從而實現(xiàn)課堂教學模式的創(chuàng)新，為國家培養(yǎng)更多德技雙馨的人才。

2.3 學生對護理專業(yè)技能課課程思政的期望及建議（見表3）

表3 學生對護理專業(yè)技能課課程思政的期望及建議Table 3 Students' expectations and suggestions for Ideological & Political education in skills course of nursing major

由表3 可知，部分學生認為思政教育只是班主任的職責，說明學生還不了解其他崗位教師也有思政教育的責任，同時也說明專業(yè)課程教學不能只單純傳授知識，要自覺與思想政治理論課同向同行，加強課程思政設計并對課程思政進行理論研究與實踐探索，使中職學生在學習專業(yè)知識和技能的同時，增強學生對專業(yè)的認同感，落實立德樹人的根本任務。調查顯示，學生更喜歡教師在教學中融入職業(yè)素養(yǎng)教育，這提示專業(yè)課教師應將護理專業(yè)技能課中所蘊含的與職業(yè)素養(yǎng)相關的思政元素融入課堂教學，有助于學生體諒、關心和照護患者，同時也能提升教學質量。

3 討論

3.1 教學設計模式創(chuàng)新是實現(xiàn)課程思政的首要環(huán)節(jié)

3.1.1 構建信息技術支持下的課程思政教學模式，提升師生思政素養(yǎng) 調查顯示，大部分學生喜歡在專業(yè)技能課程中引入思政內容，教師在融入課程思政時能引用優(yōu)秀事跡、臨床案例、短視頻、動畫等，希望能與專業(yè)知識有機結合，通過潤物細無聲的方式來呈現(xiàn)。這說明專業(yè)教師不僅需要具備較高的教學能力，還需要善于挖掘技能課中的思想政治教育元素，選擇或制作優(yōu)秀的教學資源，并使用合適的信息化手段來呈現(xiàn)。依托信息技術環(huán)境的支持，探索“信息技術+課程思政”的教學模式，從課程分析、前端設計、過程設計、內容設計、信息技術教學工具的選擇和考核評價設計等6 個方面全方位多層次地對教學實施方案進行整體設計。依據(jù)自治區(qū)級職業(yè)教育在線精品課程平臺，通過課前線上任務導學、熟悉技能，課中線下師生互動、模擬訓練、技能形成，課后線上線下技能拓展、強化技能的教學模式，形成護理專業(yè)技能課程思政新思路，使課程教育與思想政治教育共同發(fā)揮育人作用。

3.1.2 探索混合式教學+課程思政，提升學生職業(yè)素養(yǎng) 護理專業(yè)技能課是護理專業(yè)的核心課程，此類課程開設的目的是更好地讓學生熟悉臨床環(huán)境，更快地適應工作崗位需求，為臨床實習做準備。結合學科與專業(yè)特色，將思政內涵和元素融入專業(yè)知識講授過程，通過潤物細無聲的方式，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的愛國主義精神和良好的職業(yè)道德素質，弘揚工匠精神和勇于創(chuàng)新的精神[2]。課前，通過學習通發(fā)布任務，導入臨床典型案例，激發(fā)學生的興趣，讓學生對疾病臨床表現(xiàn)等有初步的認識，讓學生在課前就深切感受到醫(yī)護人員肩負著“照護生命、維護健康”的責任，帶著使命感進入課堂學習當中。課中，教師以親切的態(tài)度進行示教，以身教的形式引導學生學會如何對患者實施人文關懷。示教后進行分組練習，模擬臨床情景，進行角色扮演，扮演護士的學生此時面對的不再是不會說話、沒有感受的模型，在和患者對話的過程中學會關心和愛護患者。扮演患者的學生此時能夠換位思考，體會到患者的心情以及希望醫(yī)護人員給予什么樣的幫助。課后，教師采用學習通平臺布置作業(yè)，發(fā)布相關視頻，完成臨床思維拓展任務，進一步加強思政教育，寓專業(yè)價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)當中，將學生培養(yǎng)成為有情懷、有溫度的護士。

3.2 開發(fā)護理專業(yè)特色的課程思政資源庫是教學實施的重要保障

3.2.1 充分發(fā)掘時政熱點抗疫與臨床案例資源，增強職業(yè)認同感 泰勒作為界定課程資源概念的第一人，指出有效的教學活動需要廣泛的資源基礎，任何對教學活動有利的資源都應該充分應用起來[3]。將抗疫事跡轉化為思政素材，這種開發(fā)方式一方面活躍了護理技能課堂的氛圍，容易引起學生共鳴，增強職業(yè)認同感，另一方面也有利于豐富學生見聞。通過案例創(chuàng)設情境讓學生進行學習，引導學生主動感悟和思考，由此來領會學習技能的含義。臨床案例資源與課程思政教學相結合，可以在學習專業(yè)知識的同時，將價值塑造、知識傳遞、能力培養(yǎng)融入教學，達到專業(yè)提升、能力培養(yǎng)、素質并重的育人目標，實現(xiàn)醫(yī)學類學校思想政治教育與專業(yè)教育同向同行。教師在開發(fā)資源時，應分析整體學情，要制定難度適中的學習目標，深入臨床一線收集和篩選蘊含豐富醫(yī)學知識且學生能理解的案例，要注意對敏感詞匯進行刪減、隱藏，注意保護素材內所涉及的患者的隱私權，涉及真實姓名應使用化名，可以適當改編情節(jié)，但應注意保留主體內容。同時，在制作和加工素材時教師可以從學生的能力和興趣出發(fā)，結合信息化手段，通過圖片、視頻、動畫的形式呈現(xiàn)，能夠迅速引起學生的共鳴、觸動心靈。

3.2.2 建立課程思政網絡教學資源庫，滿足學生個性化學習需求 建構主義學習理論強調教師要充分認識到自己是學生學習的引導者。在教學過程中，要以學生為中心，了解學生已有的知識經驗、學習模式或者學習資源，以構建情境、增加互動或者合作交流的方式，引導學生在已有的經驗世界中修正以往的觀念，獲得新的知識[4]。中職學生正值青春年少，在以往的學習生活中，已有了自己的學習經驗、態(tài)度和認知觀點。因此，在開發(fā)課程思政資源時，應充分挖掘護理專業(yè)技能課程中的思政元素，并結合中職學生已有的經驗認知，利用信息技術來擴充和設計教學資源，以此豐富課程教學內容和知識點的呈現(xiàn)形式，使思政元素更好地在課程教學中發(fā)揮育人的功能。

“關懷”是護理的核心和精髓，護理專業(yè)的學科內涵蘊含著社會責任、關懷品質等要素，與立德樹人的思政理念相契合。護理學作為醫(yī)學專業(yè)分支，《護理學類教學質量國家標準》強調護理教育不僅注重專業(yè)技能和醫(yī)學基礎理論，還需注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、價值觀等思政意識。以人的全面發(fā)展理論和建構主義為理論依據(jù)，結合中職學生的專業(yè)教學需求，以“德技相長、德才兼?zhèn)洹睘槟繕?，依托自治區(qū)級職業(yè)教育在線精品課程，構建“主體課程、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、社會實踐”四大教學模塊，充分挖掘護理專業(yè)中所蘊含的思政元素，通過閱讀新聞報道及文獻等收集并積累具有德育價值的案例，與企業(yè)共建開發(fā)思政互動動畫、微課等，建立職業(yè)素養(yǎng)資源庫為學生提供線上線下的職業(yè)體驗。

3.3 融合信息技術是打造課程思政“金課”的重要途徑

3.3.1 精準對接學習習慣，提升課程思政的教學效果 中職基本上都是“00 后”的學生，中國青少年研究中心公布的數(shù)據(jù)顯示，“00 后”擁有手機的比例達64.6%，這個數(shù)據(jù)約為“90 后”青少年時期的8 倍[5]。所以融合信息技術，以寓教于樂的方式引導學生利用課余碎片化時間開展專業(yè)技能課課程思政資源的學習，這一方式是非常符合“網絡一代”學習習慣的。教師通過學習平臺發(fā)布相關新聞熱點鏈接，及時完善和更新專業(yè)技能精品課程，學生利用電腦、智能手機等電子設備隨時隨地學習，了解企業(yè)的要求，從而不斷完善自己。利用互聯(lián)網的即時交互性，師生間可以通過QQ、微信交流討論如典型臨床案例、護理先進人物事跡，使學習模式變?yōu)樽灾魈骄康男问?，可以增強學習的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

3.3.2 有效拓展教學空間，營造良好的課程思政網絡教育學習生態(tài) 中職學生在校時間只有兩年，時間緊迫，任務繁重，只通過有限的課堂時間培養(yǎng)學生掌握就業(yè)崗位所需的各項能力，效果是不太理想的。因此，應發(fā)揮網絡育人優(yōu)勢，將互聯(lián)網融入課程思政日常具體教學工作中，營造良好的中醫(yī)藥院校課程思政網絡教育學習生態(tài)。比如，在實踐教學中可以選取帶有專業(yè)特色的思政元素相關案例作為任務發(fā)布，讓學生在網絡平臺上做好預習工作。學生為了完成任務，利用網絡資源查閱資料，展示出層次化的教學知識，使得課程內涵得以拓展?？梢越Y合在線精品課程資源，選取優(yōu)秀的醫(yī)學院校課程思政案例，分享給學生學習，同時利用學習通、職教云等網絡教學平臺，提供線上線下教學，有效拓展教學空間，讓學生在探究過程中潛移默化地受到思政教育和熏陶，這對于構建網絡課程思政體系發(fā)揮著至關重要的作用，有利于構建良好的課程思政網絡教育生態(tài)，讓新時代的專業(yè)技能課注入新動力、煥發(fā)新活力、呈現(xiàn)新氣象。

3.3.3 提升學生主體地位，增強課程思政的育人效果 圍繞學生生活的背景和認知特點，要突出以學生為中心的教學理念，將信息技術與課程思政深度融合。信息化會讓專業(yè)技能課的思政內容更加接近臨床工作，擁有身臨其境的情景體驗，使得思政元素入耳入腦更入心，達到立德樹人的終極教學目標。例如利用3Dbody 解剖軟件投屏的方式進行教學，通過該軟件，學生可以運用電腦3D 模擬技術對人體進行數(shù)字解剖，將人體的各個部位、肌肉、血管、骨頭等通過軟件真實呈現(xiàn)，讓學生能更好地了解人體，有助于學生掌握基礎知識，加深對操作技能流程和注意事項的理解及記憶。