薩礎(chǔ)拉，斯琴圖雅，桂 香，白長(zhǎng)喜，烏力吉

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010110）

《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)了完善“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新體系，推動(dòng)醫(yī)藥創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級(jí)，明確了中醫(yī)藥在大健康產(chǎn)業(yè)中的核心定位。在大健康產(chǎn)業(yè)的背景下，隨著中醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展越來(lái)越受到人們的重視，蒙醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)也同樣備受重視[1]。隨著內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙藥產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，且為適應(yīng)蒙藥健康服務(wù)的需要，對(duì)蒙藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求量與日俱增。蒙藥化學(xué)是應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)理論與技術(shù)研究蒙藥化學(xué)成分的學(xué)科，是蒙藥學(xué)、蒙藥鑒定學(xué)、蒙藥分析、蒙藥藥劑學(xué)、蒙藥炮制學(xué)、蒙藥制藥工程等課程不可缺失的基礎(chǔ)，為蒙藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才將來(lái)從事蒙藥研究及生產(chǎn)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)蒙藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)起著重要的作用。同樣，蒙藥化學(xué)這門(mén)課程對(duì)蒙藥物質(zhì)基礎(chǔ)研究、蒙醫(yī)藥現(xiàn)代化及蒙藥產(chǎn)業(yè)化起關(guān)鍵作用。因此，為適應(yīng)蒙藥健康服務(wù)的需要，在教學(xué)改革的背景下，蒙藥化學(xué)課程教學(xué)改革迫在眉睫。

本文針對(duì)蒙藥化學(xué)十余年以來(lái)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并結(jié)合筆者自身的教學(xué)及科研工作經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)教學(xué)改革措施，旨在提高高等蒙醫(yī)藥院校蒙藥化學(xué)教學(xué)效果及蒙藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 蒙藥化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 蒙藥化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)于2006 年開(kāi)始招收蒙藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，自2009 年開(kāi)始設(shè)置蒙藥化學(xué)課程。蒙藥化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)分配表見(jiàn)表1。經(jīng)歷十余年的蒙藥化學(xué)教學(xué)，蒙藥化學(xué)的主要研究對(duì)象已由原來(lái)單味藥逐步向蒙藥復(fù)方轉(zhuǎn)變，研究?jī)?nèi)容也從有效成分的結(jié)構(gòu)類(lèi)型、理化性質(zhì)、提取分離、檢識(shí)、結(jié)構(gòu)鑒定逐步延伸至結(jié)構(gòu)修飾與改造、合成途徑、體內(nèi)代謝及生物轉(zhuǎn)化等方面內(nèi)容。但是，上面所提到的延伸內(nèi)容在我們實(shí)際授課過(guò)程中提及甚少，對(duì)行業(yè)需求與技術(shù)進(jìn)步不夠重視，教學(xué)不能與時(shí)俱進(jìn)。例如，講到提取方法時(shí)，只講溶劑提取法等最傳統(tǒng)的方法，而沒(méi)有詳細(xì)講解最新的提取方法。只注重講化合物的基本結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、提取分離及檢識(shí)等，卻忽略了大部分化合物的結(jié)構(gòu)鑒定（包括核磁與質(zhì)譜）等內(nèi)容。蒙藥成分結(jié)構(gòu)修飾與改造、合成途徑、體內(nèi)代謝及生物轉(zhuǎn)化等方面內(nèi)容幾乎沒(méi)有講解。因此，從現(xiàn)在未改革前的教學(xué)成效來(lái)看，蒙藥專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)蒙藥化學(xué)這門(mén)課程學(xué)習(xí)，只能了解到蒙藥常見(jiàn)化合物的結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)及其提取分離、檢識(shí)等知識(shí)。后續(xù)蒙藥化合物的結(jié)構(gòu)改造修飾、體內(nèi)的變化過(guò)程等知識(shí)還未深入學(xué)習(xí)。我院蒙藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)了“蒙藥大黃中蒽醌類(lèi)成分的提取、純化及鑒定”“蒙藥苦參中生物堿類(lèi)成分的提取、分離及鑒定”“蒙藥黃柏中小檗堿的提取、純化及鑒定”“銀杏葉中黃酮的提取與鑒定”等4 個(gè)部分實(shí)驗(yàn)，共計(jì)48 學(xué)時(shí)，具體見(jiàn)表1。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及煎煮法、滲漉法、回流法、堿提酸沉、pH 梯度萃取法的實(shí)驗(yàn)原理以及蒙藥各類(lèi)成分的化學(xué)及色譜鑒別等各種檢識(shí)方法。在傳統(tǒng)的蒙藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一次實(shí)驗(yàn)需8～10 學(xué)時(shí)，因受實(shí)驗(yàn)課時(shí)限制，實(shí)驗(yàn)往往需要持續(xù)兩周，中途如遇節(jié)日假期，時(shí)間會(huì)拖得更久。據(jù)此情況，如果教師不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課的積極性及自主性，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)無(wú)任何益處，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于陳舊，涵蓋的內(nèi)容較少，缺乏系統(tǒng)性。

表1 蒙藥化學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)分配Table 1 Allocation of teaching and experimental hours for Mongolian medicine chemistry

1.2 學(xué)生情況分析

蒙藥化學(xué)是蒙藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生第三學(xué)年第六學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)的，此前學(xué)生已完成無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，但是到了大三下學(xué)期，許多學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)有所遺忘，課堂上對(duì)教師授課內(nèi)容無(wú)法理解，課后學(xué)習(xí)效果不佳。這樣，學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)蒙藥化學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，再加上理論教學(xué)課時(shí)有限，導(dǎo)致教師在課堂上沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這些因素嚴(yán)重影響了后續(xù)教學(xué)的效果。蒙藥專(zhuān)業(yè)的本科生從生源上說(shuō)，均為蒙授二本的學(xué)生。經(jīng)我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于有些學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)較差，特別是有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)較弱。因而，針對(duì)不同學(xué)生群體，需要采取相應(yīng)的彈性教學(xué)方法以滿(mǎn)足日常教學(xué)需要。在十余年的教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感受不到蒙藥化學(xué)就在自己身邊，對(duì)蒙藥化學(xué)無(wú)法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)為一個(gè)整體。

1.3 目前使用的教學(xué)模式與方法現(xiàn)狀

在2020 年前，我們主要以線下教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，即現(xiàn)場(chǎng)講解結(jié)合多媒體教學(xué)。這種教學(xué)模式大都以教師為中心，忽略了學(xué)生的自主性，教授手段單一，信息化程度不高，教師一味地傳授知識(shí)，沒(méi)有以學(xué)生為本，課程內(nèi)容講解枯燥乏味，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)蒙藥化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理。如教師開(kāi)始講授蒙藥化學(xué)這門(mén)課程第一章部分或者其他章節(jié)緒論時(shí)，由于缺乏教學(xué)的針對(duì)性和導(dǎo)向性，學(xué)生還未深刻了解蒙藥化學(xué)這門(mén)核心課程的重要性和蒙藥化學(xué)的內(nèi)涵，就已經(jīng)盲目地開(kāi)始學(xué)習(xí)各種結(jié)構(gòu)性質(zhì)了。

自2020 年以來(lái)，為減輕新冠肺炎疫情對(duì)高校正常教學(xué)的影響，教育部提出了“停課不停教，停課不停學(xué)”的指導(dǎo)意見(jiàn)，各中醫(yī)藥院校及時(shí)改變傳統(tǒng)課堂面授的授課方式，開(kāi)展在線教學(xué)。我校采用超星在線教學(xué)平臺(tái)，從教學(xué)情況來(lái)看，線上教學(xué)依然存有各種問(wèn)題，教學(xué)效果不佳，最突出的問(wèn)題就是線上教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足蒙藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教授的需求。

1.4 現(xiàn)在實(shí)施的教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系

蒙藥化學(xué)現(xiàn)在采用的教學(xué)考核方式為：期末考試成績(jī)占65%，期中實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)驗(yàn)占20%，平時(shí)成績(jī)占10%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占5%。期中實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)驗(yàn)主要考查學(xué)生蒙藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，考核的科目有：精密稱(chēng)量、分液萃取操作、回流操作、紫外分光光度計(jì)操作、高效液相色譜儀操作等。學(xué)校為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果，期末教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作通過(guò)3 個(gè)方面進(jìn)行：一是通過(guò)學(xué)校教務(wù)處的麥可思（mycos）教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)進(jìn)行，二是根據(jù)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)委員給出的聽(tīng)課意見(jiàn)，三是參照學(xué)習(xí)通上的課程個(gè)人總結(jié)，學(xué)校會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)通上的大數(shù)據(jù)綜合進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)。

以上3 種教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作包括學(xué)生評(píng)教、教師同行評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教，教師與學(xué)生均可通過(guò)電腦終端或者微信，登錄學(xué)習(xí)通賬號(hào)即可完成評(píng)價(jià)工作。但是這3 種評(píng)價(jià)體系只關(guān)注了教師的教學(xué)質(zhì)量，忽略了教師本人的評(píng)學(xué)過(guò)程，如教師本人對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)課情況、課堂總體秩序、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)課的授課效果、學(xué)生自主思考等方面均沒(méi)有進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)。

2 蒙藥化學(xué)教學(xué)改革策略

2.1 將蒙醫(yī)藥思維貫穿于蒙藥化學(xué)的整個(gè)教學(xué)中

多數(shù)學(xué)生甚至教師本身常常會(huì)將蒙藥化學(xué)看作是一門(mén)化學(xué)課程，卻忽略了“蒙藥”二字。與西藥的單一化合物不同，對(duì)于蒙藥或復(fù)方來(lái)說(shuō)，化學(xué)成分眾多，作用方式各異，即具有多成分、多靶點(diǎn)的作用特點(diǎn)[2]。所以，基于蒙醫(yī)藥基礎(chǔ)理論，要將蒙醫(yī)藥思維貫穿于蒙藥化學(xué)的整個(gè)教學(xué)中，這個(gè)過(guò)程包括教材編寫(xiě)、教學(xué)大綱制定、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排、授課過(guò)程安排、教學(xué)考核及評(píng)價(jià)等。

我們基于蒙醫(yī)藥基礎(chǔ)理論，編寫(xiě)具有蒙藥特色的教材，既要保證基本的知識(shí)點(diǎn)還要兼顧前沿的動(dòng)態(tài)知識(shí)，從而保證教學(xué)內(nèi)容與蒙藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的銜接，使教材內(nèi)容更貼近于實(shí)際工作崗位需求，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的深度融合。比如：在教材編寫(xiě)內(nèi)容中加入特色蒙藥，在提取分離部分內(nèi)容里添加藥品生產(chǎn)企業(yè)常用和最新采用的提取新技術(shù)與新儀器等。針對(duì)新編教材，基于學(xué)生的差異，重新編制教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)，以知識(shí)、認(rèn)知和情感三維教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)蒙藥化學(xué)的所有教學(xué)活動(dòng)[3]。

2.2 做好章節(jié)導(dǎo)入，注重知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，加深與科研的互動(dòng)

教師講授蒙藥化學(xué)這門(mén)課程第一章部分或者其他章節(jié)緒論時(shí)，首先要做好章節(jié)導(dǎo)入[4]。比如：在學(xué)習(xí)緒論部分時(shí)首先要講明白蒙藥化學(xué)是什么樣的課程？它到底研究什么？學(xué)習(xí)它有什么意義？要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蒙藥化學(xué)就在我們身邊以及它的重要性。在此基礎(chǔ)上，再將生活中的例子融入蒙藥化學(xué)的教學(xué)中，理論聯(lián)系實(shí)際，將生活中用到的一些方法和理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。比如：在講解黃酮中查爾酮時(shí)，可以用蒙藥紅花為何要在花冠由黃變紅時(shí)采摘的例子進(jìn)行講解，以加深印象。做好導(dǎo)入后，將各類(lèi)化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、提取及分離的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生的腦子里形成思維導(dǎo)圖。在做好章節(jié)導(dǎo)入與注重知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)后，我們還需加深與科研的互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于蒙藥化學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[5-6]。以科學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，將科學(xué)研究融入教學(xué)內(nèi)容中，啟發(fā)學(xué)生利用已有的科研成果分析問(wèn)題，增加學(xué)生討論環(huán)節(jié)，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，揭示問(wèn)題背后所隱藏的科學(xué)原理，從而提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

2.3 虛擬仿真輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，嘗試增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

虛擬仿真技術(shù)為學(xué)生與教師提供了源于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等感官方面的模擬，使得使用者能夠身臨其境，通過(guò)系統(tǒng)模型對(duì)實(shí)際或者設(shè)想的系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)態(tài)試驗(yàn)[7-8]。我們學(xué)院現(xiàn)階段還沒(méi)有自己專(zhuān)屬的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，目前在籌劃建設(shè)中，但我們可以先利用國(guó)家線上教學(xué)資源的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生登錄虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)并完成相關(guān)測(cè)試后考察虛擬仿真輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。隨著高校學(xué)科建設(shè)的逐步完善和21 世紀(jì)對(duì)人才質(zhì)量要求的不斷提高，傳統(tǒng)建制的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放模式已不適應(yīng)高校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，學(xué)校勢(shì)必需要打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的自我封閉性，建立一種新型的開(kāi)放模式，引進(jìn)熱門(mén)科學(xué)研究項(xiàng)目或課題，由教師和學(xué)生共同參與完成實(shí)驗(yàn)，以提高實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為主體的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[9]，即教師為學(xué)生選好主題，由學(xué)生設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，這種方式使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性，是一種以學(xué)生為主、教師為輔的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。我們可以安排12 學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立完成一種蒙藥材里有效成分的提取與分離，包括鑒定過(guò)程。學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不但可大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，提高其分析與解決問(wèn)題的能力。

2.4 繼續(xù)完善線上教學(xué)資源與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

將蒙藥化學(xué)課件、大綱、習(xí)題、講課視頻、學(xué)習(xí)資料等內(nèi)容制作完畢后，上傳至超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并在線開(kāi)放課程。運(yùn)行后，任課教師可記錄與跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容及反饋，分析每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為等。但要注意，建立線上教學(xué)資源并不是一勞永逸的，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)需要、科研進(jìn)展等及時(shí)更新升級(jí)。此種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是顧及課前、課中、課后3 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)在線預(yù)習(xí)，實(shí)時(shí)產(chǎn)生互動(dòng)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏師生互動(dòng)提供了良好的解決方案[10-11]。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上繼續(xù)通過(guò)麥可思（mycos）教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)等3 種方式進(jìn)行。另外，要建立教師評(píng)學(xué)機(jī)制，使教師能對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)[12]。

2.5 加強(qiáng)思政元素的課程融入

根據(jù)教育部《高等學(xué)校思政課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》及蒙藥化學(xué)的課程性質(zhì)，結(jié)合國(guó)家及學(xué)校對(duì)課程思政的要求，蒙藥化學(xué)課程教學(xué)中很有必要引入思政元素[13-14]。如從愛(ài)國(guó)主義精神、蒙醫(yī)藥知識(shí)的傳承與創(chuàng)新精神、安全生產(chǎn)職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、愛(ài)崗敬業(yè)精神角度出發(fā)，在知識(shí)點(diǎn)的講解中引入相應(yīng)例子，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式完成思政元素的挖掘與融入，從而將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞拿舍t(yī)藥事業(yè)接班人。

3 結(jié)語(yǔ)

蒙藥化學(xué)作為一門(mén)蒙藥專(zhuān)業(yè)的核心課程，它所涉及的基本理論和實(shí)踐技能是學(xué)生搭建整個(gè)蒙藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系（蒙藥學(xué)、蒙藥鑒定、蒙藥炮制、蒙藥藥理、蒙藥制劑、蒙藥分析）所必需的基礎(chǔ)。筆者在十余年的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)仍存在大量的教學(xué)問(wèn)題需要解決。因此，蒙藥化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)今后應(yīng)努力利用信息化技術(shù)，結(jié)合蒙藥專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)發(fā)展需求，豐富教學(xué)內(nèi)容，改革并創(chuàng)新課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引入多元、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)體系，為培養(yǎng)創(chuàng)新型蒙藥學(xué)人才提供思路。