文/趙梅瑾

為了踐行“雙減”政策，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師要在作業(yè)設(shè)計和管理方面下功夫，全力改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生對作業(yè)的看法，讓他們在完成作業(yè)的過程中放松心情，提高學(xué)習(xí)興趣，并將積極樂觀的情緒轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)、課外活動以及日常生活中，提升語文教學(xué)的整體水平。本文以“雙減”政策為基礎(chǔ)，探索小學(xué)中低年級精準(zhǔn)分層作業(yè)管理的主要措施，推動減負(fù)增效教育理念與小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計工作的深度融合。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文中低年級精準(zhǔn)分層作業(yè)的現(xiàn)實意義

（一）有助于踐行“雙減”政策

“雙減”政策明確提出“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)”，從側(cè)面強(qiáng)調(diào)了分層的重要性，重點指出作業(yè)設(shè)計和管理要符合學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，使小學(xué)語文作業(yè)與素質(zhì)教育理念契合。而在中低年級的學(xué)生群體中投放分層作業(yè)，恰好能滿足“雙減”政策的要求。它不僅能夠針對學(xué)生的語文知識儲備、年齡特征、認(rèn)知規(guī)律等將學(xué)生劃分為不同的層次，還能從作業(yè)的難度和數(shù)量等方面，提高作業(yè)布置的層次性，使每個學(xué)生都能在精準(zhǔn)分層的基礎(chǔ)上獲得有針對性的指導(dǎo)，進(jìn)一步提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。從這一邏輯關(guān)系來說，設(shè)計和管理精準(zhǔn)分層作業(yè)有助于踐行“雙減”政策，為構(gòu)建減負(fù)增效型語文教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)[1]。

（二）有助于適應(yīng)學(xué)情特點

小學(xué)低年級和中年級是學(xué)生自我意識逐漸覺醒、想象力日益豐富的階段，學(xué)生之間的差異性較明顯，這一時期的作業(yè)設(shè)計和管理應(yīng)具備開放性和靈活性的特征，讓學(xué)生跳脫出固化的思維模式?；谥械湍昙墝W(xué)生的心智發(fā)展和真實學(xué)情，教師以精準(zhǔn)的分層作業(yè)作為載體，可以啟發(fā)學(xué)生的智慧，激發(fā)他們的自我意識，讓他們從創(chuàng)新的角度審視和分析語文問題。這也說明分層作業(yè)與中低年級學(xué)生的學(xué)情相契合，有助于發(fā)揮作業(yè)的最大價值和功效。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在“雙減”背景下，個性化教育的理念得到更廣泛的認(rèn)同，教師可以通過設(shè)計分層作業(yè)的方式，滿足學(xué)生的客觀知識需求和主觀心理需求，為學(xué)生提供難度和數(shù)量皆適宜的作業(yè)，減輕他們因作業(yè)過量、難度不當(dāng)而產(chǎn)生的身心負(fù)擔(dān)，讓他們將作業(yè)作為一種放松的方式，并在完成作業(yè)的過程中深入領(lǐng)會課內(nèi)知識，提升語文知識應(yīng)用效率[2]。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文中低年級精準(zhǔn)分層作業(yè)管理的主要措施

（一）巧借課堂測試，做好學(xué)生分層

教師只有了解學(xué)生的真實情況。明確他們的學(xué)習(xí)能力，才能全面認(rèn)知學(xué)生群體的知識薄弱點和語文教學(xué)的重難點，以便采取更精準(zhǔn)、更貼切的教學(xué)對策，這一理念也同樣適用于作業(yè)設(shè)計和管理工作。在“雙減”背景下，分層作業(yè)的優(yōu)勢體現(xiàn)得更明顯?；趯W(xué)生真實學(xué)情的了解，教師可以巧借課堂測試，以學(xué)習(xí)檢測單為載體，要求學(xué)生在完成習(xí)題的過程中調(diào)動和運用知識，完成答題的任務(wù)，而教師通過對學(xué)生的答題情況、日常課堂的穩(wěn)定性表現(xiàn)等，即可對學(xué)生展開合理劃分，做好對學(xué)生的分層工作[3]。

在設(shè)計學(xué)習(xí)檢測單時，教師應(yīng)結(jié)合語文課程的內(nèi)容，提煉課程內(nèi)容的精華，在課堂教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)檢測單中的習(xí)題，借此了解學(xué)生的知識儲備情況、思維能力和認(rèn)知水平等，為分層作業(yè)管理工作打下基礎(chǔ)。以統(tǒng)編語文三年級（上冊）《司馬光》的課程內(nèi)容為例，為了做好學(xué)生分層工作，教師可以結(jié)合本課的內(nèi)容設(shè)計課堂檢測單，了解學(xué)生在基礎(chǔ)知識、文章理解等方面的真實情況。教師可從生字生詞、文學(xué)常識、閱讀理解等多個角度設(shè)計課堂檢測的內(nèi)容，以明確學(xué)生的學(xué)情，具體如下：

《司馬光》課堂檢測單

1.我會規(guī)范寫漢字！

2.我會閱讀小故事！

小古文：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中！眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

現(xiàn)代文：古時候，有個小孩叫司馬光。有一天，司馬光和幾個小朋友在園子里玩耍，_____________________________________________________________。

3.我會編故事！

水迸，兒得活，眾聞之欣喜，皆夸贊，光乃________________也?。ǜ鶕?jù)文章的主要內(nèi)容和語言風(fēng)格，通過合理的想象和聯(lián)想，在橫線上填充內(nèi)容）

4.我會分析小古文！

融四歲，與兄食梨，輒引小者。人問其故。答曰：“小兒，法當(dāng)取小者。”——《孔融讓梨》

注釋：

①輒（zhé），在文中為“就”的意思。

②引（yǐn），在文中指“拿”的意思。

③故（gù），意為“原因”。

④法（fǎ），國家頒布的行為規(guī)則，“法當(dāng)”意為“應(yīng)當(dāng)，理當(dāng)”。

閱讀小古文《孔融讓梨》，結(jié)合你自身的真實生活經(jīng)歷，說一說你對本篇小古文的看法。

結(jié)合《司馬光》的課程內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)活動即將結(jié)束時，可將上述課堂檢測單發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)堂習(xí)得的知識以及原有的知識儲備，自主回答問題。待學(xué)生完成填寫任務(wù)后，教師可以對學(xué)生的答題情況進(jìn)行整合和統(tǒng)計，綜合學(xué)生在日常教學(xué)、課外活動等方面的真實表現(xiàn)，將學(xué)生合理地劃分為不同的層次，確保后續(xù)的分層作業(yè)有據(jù)可依，增強(qiáng)作業(yè)的科學(xué)性和層次性。

（二）利用“自助套餐”，做好難度分層

“雙減”背景下的分層作業(yè)，既要契合“雙減”政策的核心思想，也要符合學(xué)生的真實情況，滿足個體的需求。而要想達(dá)成上述目標(biāo)，教師應(yīng)做好作業(yè)難度的分層，利用“自助套餐”式的作業(yè)模式，為學(xué)生提供有難度區(qū)分且內(nèi)容各異的語文作業(yè)，并為學(xué)生提供自主選擇的權(quán)利和機(jī)會[4]。在經(jīng)過一番考查和檢驗后，教師可將“自助套餐”劃分為三個種類，分別為基礎(chǔ)套餐、拓展套餐和綜合套餐，對標(biāo)有不同需求的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生依照自身的需求進(jìn)行選擇。

在設(shè)計“自助套餐”時，教師可按照由易到難的順序，精心選擇作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，穩(wěn)步擴(kuò)充知識儲備量，提升思維和探究能力。以《找春天》的作業(yè)設(shè)計為例，結(jié)合“雙減”政策中的個性化教育思想，教師可從基礎(chǔ)、拓展和綜合三個層次入手設(shè)計作業(yè)“自助套餐”，為學(xué)生提供不同的選擇，示例如下：

1.基礎(chǔ)套餐

（1）品一品——寫出下列詞語的反義詞

遮遮掩掩——（ ） 害羞——（ ）

仔細(xì)——（ ）

（2）讀一讀——根據(jù)下列詞語的含義，完成組詞任務(wù)

沖（ ） 尋（ ） 吐（ ） （ ）蕩

（3）查一查——查閱工具書，解讀詞語的含義

遮遮掩掩（ ）

躲躲藏藏（ ）

2.拓展套餐

在找春天的路上，我們能夠看到什么？聽到什么？聞到什么？

3.綜合套餐

結(jié)合自身的現(xiàn)實生活經(jīng)歷，仿照“小草從地下探出頭來……早開的野花一朵兩朵……”的句式和表達(dá)，描寫夏天、秋天和冬天的景色，體現(xiàn)出不同季節(jié)的典型特征。

教師根據(jù)作業(yè)的難度和復(fù)雜程度，將作業(yè)合理劃分為三個套餐，對應(yīng)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，能讓他們獲取高適配度的作業(yè)，增強(qiáng)他們完成作業(yè)的信心，并使他們在此過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極主動地參與語文學(xué)習(xí)。

（三）研讀“雙減”政策，做好數(shù)量分層

“雙減”政策明確指出“全面壓減作業(yè)總量和時長”，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和語文課程教學(xué)的要求，適當(dāng)?shù)販p少語文作業(yè)的數(shù)量。在實際的作業(yè)設(shè)計和管理工作中，教師要研讀“雙減”政策的內(nèi)容，依據(jù)政策中的具體條例，為不同層次的學(xué)生提供不同數(shù)量的作業(yè)，提升學(xué)生語文作業(yè)的完成率[5]。

以四年級（下冊）第一單元為例，結(jié)合四年級小學(xué)生的學(xué)情特點和本單元的課程內(nèi)容，教師可根據(jù)后進(jìn)生、中等生和學(xué)優(yōu)生三個層次，設(shè)計不同數(shù)量的語文作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需求。首先，針對后進(jìn)生群體，教師可以遵循“低標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”的原則，適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識檢測題的總量，如趣味填詞、連線等。

從本單元的知識出發(fā)，教師應(yīng)靈活地變換作業(yè)的形式，讓后進(jìn)生產(chǎn)生新鮮感，并主動參與知識訓(xùn)練的過程，反復(fù)訓(xùn)練生字生詞的讀音、書寫等，如此，后進(jìn)生的知識基礎(chǔ)便能愈加扎實。

其次，針對中等生群體，教師要認(rèn)真考慮學(xué)生的實際接受能力和知識儲備情況，相較于后進(jìn)生群體的作業(yè)數(shù)量要有所減少，除了基本的字詞和文學(xué)知識之外，適當(dāng)增加“段落分析”“文意概括”的作業(yè)。

通過增加閱讀理解和文意概述等類型的作業(yè)，減少基礎(chǔ)知識類的作業(yè)，中等生的思維能力會有所提升，他們的“最近發(fā)展區(qū)”也會被激活，這有助于推動學(xué)生由中等生向優(yōu)秀生過渡。

最后，針對優(yōu)秀生群體，教師要精簡作業(yè)的數(shù)量，將作業(yè)視為驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深入探索的“引子”，為學(xué)生預(yù)留自主思考和深入探究的空間，以高階類的作業(yè)為主，讓學(xué)生綜合運用在語文課堂上學(xué)到的知識，將課內(nèi)所學(xué)知識和生活經(jīng)驗融合起來，拓展思維。

（四）細(xì)化作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，做好評改分層

在“雙減”背景下的分層作業(yè)管理中，教師既要為學(xué)生提供層次化的作業(yè)，也要以分層思想完成作業(yè)評改任務(wù)，針對不同學(xué)生的實力提出不同的評改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生獲得精準(zhǔn)的指導(dǎo)。而為了做好評改分層，教師要細(xì)化作業(yè)的評改標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生分層階段得出的結(jié)論，針對后進(jìn)生、中等生和學(xué)優(yōu)生三個群體，分別設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)的作業(yè)評改任務(wù)提供依據(jù)。

以三年級（下冊）《古詩三首》為例，教師可以將作業(yè)評改標(biāo)準(zhǔn)分為三個層次：第一層為“學(xué)生能否正確辨認(rèn)生字生詞，合理地劃分古詩的節(jié)奏，解讀古詩的真實含義”；第二層為“學(xué)生能否將古詩中的字詞轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢語，明確不同詞語的指代含義，了解中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗”；第三層為“學(xué)生能否從知人論世的角度解讀古詩詞的深刻含義、結(jié)合中華民族傳統(tǒng)文化探索古詩詞的深層含義，并據(jù)此搜尋同一主題和類型的其他古詩詞”。按照上述標(biāo)準(zhǔn)，教師可開展分層評改工作，為學(xué)生提出精準(zhǔn)的建議和意見，以提升“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計的有效性。

三、結(jié)束語

教師在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計和管理工作中融入“雙減”政策，從學(xué)生、作業(yè)的難度、作業(yè)的數(shù)量及作業(yè)評改等方面滲透精準(zhǔn)分層的理念，既有助于促進(jìn)作業(yè)管理工作與真實學(xué)情的對接，也能促進(jìn)中低年級小學(xué)生的成長與發(fā)展，讓他們在優(yōu)質(zhì)作業(yè)的輔助下達(dá)成減輕負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)實效的目標(biāo)。在實施精準(zhǔn)分層作業(yè)管理的過程中，教師要遵循實事求是和與時俱進(jìn)的原則，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的變化，及時調(diào)整和完善作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生提供層次遞進(jìn)、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。