戴珊珊

“立學(xué)課堂”，是一種以培養(yǎng)學(xué)生全面、健康發(fā)展為主旨的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，提倡采用學(xué)法遷移與運(yùn)用的方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中完成課堂學(xué)習(xí)，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到“立人立身”的教育。而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要科學(xué)運(yùn)用多種教學(xué)策略，精心組織學(xué)生進(jìn)行綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、以“立”為引，整合多種教學(xué)目標(biāo)

在運(yùn)用“立學(xué)課堂”這一理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師一定要以“立”為引，將多種教學(xué)目標(biāo)與預(yù)期的教學(xué)結(jié)果整合在一起，設(shè)計(jì)目標(biāo)更明確、內(nèi)容更充實(shí)、內(nèi)涵更豐富的綜合性教學(xué)方案。如，在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，將語(yǔ)言積累、方法探索、能力提升和傳承文化等諸多教學(xué)目標(biāo)融入其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展；在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知、運(yùn)用、審美、思維等多方面的素養(yǎng)。這樣一來(lái)，教師就可以在以“立”為引的指導(dǎo)下，通過(guò)科學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施“立人”的教育。

以《梅花魂》一課的教學(xué)為例。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師將文本理解、主題感悟、能力提升、文化傳承和課程等多種教學(xué)目標(biāo)整合在教學(xué)過(guò)程之中。在教學(xué)之前，教師組織學(xué)生搜集梅花的相關(guān)資料，了解其特點(diǎn)，通過(guò)查閱梅花的詩(shī)文，初步體會(huì)其文化內(nèi)涵，為課堂學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展作準(zhǔn)備。教學(xué)開(kāi)始，教師組織學(xué)生交流搜集的資料，引導(dǎo)學(xué)生由梅花傲霜立雪、一身清香的特點(diǎn)，聯(lián)想到那些具有清廉正直、堅(jiān)韌頑強(qiáng)特點(diǎn)的人，再聯(lián)系中華民族的不怕困難、頂天立地的精神，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文之前便對(duì)“梅花魂”有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合搜集的資料，理解外祖父分外愛(ài)惜墨梅圖、送墨梅圖和梅花手絹的真正用意，感受海外華僑真摯的愛(ài)國(guó)心，接受愛(ài)國(guó)情懷的熏陶與感染。最后，教師組織學(xué)生有感情地朗讀課文，用心感受并表達(dá)其中的愛(ài)國(guó)之情，從而在綜合性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)和育人的多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

二、以“學(xué)”為法，融匯多種學(xué)習(xí)形式

“立學(xué)課堂”這一理念，在強(qiáng)調(diào)“立”的同時(shí)，也注重“學(xué)”?？梢哉f(shuō)，“立”是課堂教學(xué)的目標(biāo)與結(jié)果，而“學(xué)”則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)與結(jié)果的方法、途徑與過(guò)程。因此，在采用“立學(xué)課堂”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師一定要有意識(shí)地整合多種學(xué)習(xí)形式，如在課堂教學(xué)之外，還要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、課前預(yù)習(xí)、課后拓展融匯于教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生成為課堂的主體。

以《文言文二則》的教學(xué)為例。教學(xué)之前，教師組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解故事背景。教學(xué)開(kāi)始，教師先組織學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)與示范朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順。接下來(lái)，教師讓學(xué)生結(jié)合注釋理解文本的意思。先讓學(xué)生自主理解，把那些不理解的詞句放在課堂上交流。在理解課文內(nèi)容之后，教師組織學(xué)生朗讀課文，在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，想象文中音樂(lè)描繪的畫(huà)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教學(xué)完成后，教師播放樂(lè)曲《高山流水》，讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞中體會(huì)伯牙和鐘子期之間美好而深厚的友誼。在教學(xué)完《伯牙鼓琴》之后，教師讓學(xué)生運(yùn)用“學(xué)法遷移”的方法，自主學(xué)習(xí)第二篇文言文《書(shū)戴嵩畫(huà)?！罚囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、以“人”為本，設(shè)計(jì)多種實(shí)踐活動(dòng)

“立學(xué)課堂”理念的核心是“人”，是為了人的發(fā)展，它又體現(xiàn)在三個(gè)不同的層面：“立人”，培養(yǎng)什么人；“立根”，為誰(shuí)培養(yǎng)人；“立身”，怎樣培養(yǎng)人。而要實(shí)現(xiàn)這三種教育目的，不能只靠知識(shí)學(xué)習(xí)，更不能單憑教師說(shuō)教，而是要通過(guò)與生活、社會(huì)緊密相關(guān)的真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在運(yùn)用“立學(xué)課堂”這一理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要以育人為核心，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在多種語(yǔ)文實(shí)踐中得到“立人”的教育。

以《清明》一詩(shī)的教學(xué)為例。教學(xué)之前，教師組織學(xué)生針對(duì)“清明”這一節(jié)日活動(dòng)進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)生通過(guò)向家人請(qǐng)教和網(wǎng)上搜集資料的方法，了解清明的起源、風(fēng)俗活動(dòng)及這些活動(dòng)的文化內(nèi)涵。學(xué)生在了解清明風(fēng)俗習(xí)慣的同時(shí)，初步感受其中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教學(xué)開(kāi)始，教師組織學(xué)生交流調(diào)研資料和自己的感受，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受清明節(jié)蘊(yùn)含的深厚文化內(nèi)涵。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句，想象畫(huà)面，體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的思想情感。在教學(xué)結(jié)束之后，教師組織學(xué)生開(kāi)展清明節(jié)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，一是辦黑板報(bào)、手抄報(bào)，二是組織學(xué)生參加學(xué)校的“清明祭掃烈士墓”和踏青活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“立人”教育。

四、限教讓“學(xué)”，綜合多種學(xué)習(xí)策略

在“立學(xué)課堂”這一理念中，“立”是教學(xué)指導(dǎo)思想，屬于理論層面，而“學(xué)”是實(shí)現(xiàn)“立”的方法、途徑與保證，屬于操作層面。它們只有緊密結(jié)合、相輔相成，才能取得最佳的“立學(xué)”效果。因此，在教學(xué)過(guò)程，為了更加有效地落實(shí)“立學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用“限教讓學(xué)”的教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，以限制教師在課堂教學(xué)中的教授與點(diǎn)撥，將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間與自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，提升能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

以《人物描寫(xiě)一組》的教學(xué)為例。教學(xué)開(kāi)始，教師讓學(xué)生快速閱讀三篇短文，了解短文內(nèi)容，體會(huì)人物特點(diǎn)，在閱讀過(guò)程中做好批注。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不解的問(wèn)題，可以先記錄下來(lái)，然后在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，教師在巡視過(guò)程中予以點(diǎn)撥。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生既是問(wèn)題的提出者，又是別人的“小先生”。在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組交流學(xué)習(xí)收獲。接下來(lái)，教師讓學(xué)生讀課文，找出文中的精彩語(yǔ)句進(jìn)行賞析，感受寫(xiě)法的巧妙，深入體會(huì)人物的特點(diǎn)，在文學(xué)賞析中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，在理論與實(shí)踐相結(jié)合中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。

總之，“立學(xué)課堂”與新課標(biāo)提出的教學(xué)理念是一致的，核心都是“育人”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以“立學(xué)”理念為指導(dǎo)，在實(shí)現(xiàn)課程育人的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。