姚瑜潔 趙悅皎

班主任是教師隊伍中的重要群體，在中小學教育中具有不可忽視的地位和作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求：加強輔導員、班主任隊伍建設(shè)；深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學能力訓練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“盟室聯(lián)動”是班主任專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新舉措

現(xiàn)代漢語詞典中，“聯(lián)盟”的意思是結(jié)為伙伴，是個人或多人與其他人或組織集合在一起的組織的統(tǒng)稱。本文中，“盟室聯(lián)動”的“室”指班主任工作室；“盟”指班主任工作室組成的聯(lián)盟共同體；“盟室聯(lián)動”指在聯(lián)盟協(xié)調(diào)下，校級班主任工作室之間形成互聯(lián)互通、互助互動的協(xié)作關(guān)系，通過觀念、制度、平臺的建構(gòu)，助力班主任專業(yè)發(fā)展。

（一）觀念建構(gòu)，形成共享價值觀念

當前，關(guān)于班主任專業(yè)發(fā)展存在著不同的聲音，有的認為班主任缺少專業(yè)理論基礎(chǔ)，還有的認為班主任缺少專業(yè)發(fā)展的可能性。為此，聯(lián)盟積極倡導以正確的理念引導更多班主任接受、認同班主任專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)和專業(yè)化發(fā)展的基本思想，并內(nèi)化為自身的需求，進而影響其行為傾向。

（二）制度建構(gòu)，規(guī)范專業(yè)成長行為

班主任專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，在諸多要素中，制度是具有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性的保障體系。同時，制度也規(guī)范了班主任專業(yè)發(fā)展的路徑。為此，聯(lián)盟通過一系列制度規(guī)范班主任的專業(yè)行為，剛性制度與柔性管理并舉，專業(yè)要求與人文關(guān)懷相融，促使班主任發(fā)現(xiàn)自己的工作價值。

（三）平臺建構(gòu)，鎖定班主任成長坐標

班主任專業(yè)發(fā)展的核心是提升班主任個人的專業(yè)理論、實踐智慧和教育情懷。每位班主任的基礎(chǔ)不同、特長不同，擔任班主任的年限也不同，要實現(xiàn)每個班主任的自我發(fā)展，就要關(guān)注班主任的個性化需求。為此，聯(lián)盟鎖定不同層次、不同類型班主任的成長坐標，為不同訴求的班主任搭建學習交流、分享實踐智慧的平臺，促進其專業(yè)發(fā)展。

二、“盟室聯(lián)動”助力班主任專業(yè)發(fā)展的具體實踐

以上海市浦東新區(qū)為例，2020年9月，為了進一步落實上海市浦東新區(qū)班主任隊伍建設(shè)整體規(guī)劃，上海市浦東教育發(fā)展研究院教師發(fā)展中心（后更名為“上海市浦東教育發(fā)展研究院德育研究指導部”）成立了以小學校級班主任工作室為成員單位的工作室聯(lián)盟，構(gòu)建起從“全員校本培訓”到“校骨干引領(lǐng)的校級班主任工作室”，再到“校級班主任工作室聯(lián)盟”，最后到“區(qū)級、市級和全國級培訓”等多種推進方式的班主任培訓模式。其中，“盟室聯(lián)動”模式是一種全新的嘗試，旨在整合浦東新區(qū)已有的小學校級班主任工作室資源，積極與區(qū)、市、全國各級聯(lián)盟和各級班主任工作室聯(lián)動，為浦東新區(qū)班主任搭建多元開放的交流、學習平臺。

（一）架構(gòu)三級工作網(wǎng)絡(luò)

浦東新區(qū)小學校級班主任工作室聯(lián)盟的運作采用分級運行制度，形成了“聯(lián)盟—聯(lián)動社—校級工作室”三級工作網(wǎng)絡(luò)，分別把握不同的工作重點，形成聯(lián)系。

1.聯(lián)盟

聯(lián)盟負責統(tǒng)籌設(shè)計，建立督查、周例會和周報制度。浦東新區(qū)小學班主任中心組骨干擔任督查導師，隨時與校級班主任工作室主持人進行溝通和協(xié)調(diào)。聯(lián)盟定期邀請專家為工作室成員提供方向性報告；開通原創(chuàng)微信公眾號“德行千里”，每日發(fā)布活動信息。

2.聯(lián)動社

聯(lián)動社由聯(lián)盟制訂計劃、工作室主持人自行組建。首先，聯(lián)盟根據(jù)上學期活動情況，遴選牽頭學校。其次，由牽頭學?！罢斜I馬”，組建隊伍，形成聯(lián)動社。目前，浦東新區(qū)49 個校級班主任工作室已組建起7 個聯(lián)動社。聯(lián)動社負責將活動信息傳遞至各工作室，協(xié)調(diào)各工作室的培訓需求、活動周期等，并帶動工作室開展各項提升活動。每個工作室都是聯(lián)動社的主人，大家一起商議計劃，每月輪流擔當主持者組織活動。這一運行模式有助于營造良好的活動氛圍，奠定深厚的感情基礎(chǔ)。

3.校級工作室

校級工作室致力于將理論付諸實踐。一方面，開展以提高班主任能力為重點的培訓，圍繞學校中存在的共性問題，運用當代教育理念和班主任管理理論分析問題、剖析原因，共同協(xié)作制定有效的解決方案；另一方面，將聯(lián)盟主推的班主任基本功大賽活動落到實處，通過活動提升工作室主持人的能力和素養(yǎng)，促進年輕一代的班主任快速成長，打造學校特有的班主任“品牌”。如正達班主任工作室的“一體兩翼三進階”培養(yǎng)模式，“一體”指共建賦能型、集成型、共享型的正達班主任專業(yè)發(fā)展共同體；“兩翼”指以經(jīng)驗型班主任為主的校本系列化主題班會課研究團隊和以成長型、成熟型班主任為主的工作室團隊；“三進階”指在班主任隊伍建設(shè)過程中，依據(jù)班主任的培養(yǎng)周期，將班主任劃分為成長型、成熟型和經(jīng)驗型三種類型，五年一進階，實現(xiàn)循序漸進、螺旋上升、完整發(fā)展。

（二）把握三大培訓重點

許多班主任忙于應付事務，疏于理論學習，運用管理理論指導工作的意識薄弱。因此，聯(lián)盟鼓勵班主任強化學習意識，注重理論和實踐相結(jié)合，提升科研素養(yǎng)，從而破解“新手班主任缺經(jīng)驗、成熟班主任靠慣性、資深班主任難激發(fā)”的困局。

1.理論基礎(chǔ)

閱讀是個體自我成長的重要途徑之一。借助閱讀活動，班主任可以對照自己的工作不斷反思，從而達到自我教育、自我提升的目的。如有工作室在每一次活動中開設(shè)“悅”讀分享板塊，組織成員定期撰寫讀書心得，做成筆記手帳，并開展手帳大比武，讓每一次的學習更扎實有效。還有許多工作室采取“線上走出去、線下請進來”的方式，邀請專家學者授課和開設(shè)講座，夯實工作室成員的理論功底。

2.實務技巧

聯(lián)盟和工作室牢牢抓住上海市班主任基本功大賽的四大模塊開展實操訓練。一是撰寫育人故事，講好富有浦東特色的班主任故事，培育班主任的專業(yè)素養(yǎng)和教育情懷；二是設(shè)計主題班會，提升班主任的活動設(shè)計與組織能力；三是撰寫帶班方略，梳理并總結(jié)班主任帶班過程中的育人理念、思路和具體做法，通過班集體建設(shè)達成育人目標；四是開展情景模擬答辯，提升班主任處理突發(fā)事件的教育機智和應變能力。

3.科研素養(yǎng)

班主任科研素養(yǎng)的培養(yǎng)對其專業(yè)發(fā)展有重要影響。因此，班主任應及時關(guān)注班集體建設(shè)和管理中的各類問題，并將其轉(zhuǎn)化為可供研究的課題。聯(lián)盟和工作室依托“基于‘盟室聯(lián)動’的小學班主任專業(yè)成長五大機制建構(gòu)的實踐研究”等市、區(qū)級課題，做好理論及實踐研究，以此提升工作室主持人和成員的學術(shù)水平及科研能力。

（三）創(chuàng)新三大培訓形式

1.問題破解法——構(gòu)建自主的發(fā)展平臺，提升素養(yǎng)水平

聯(lián)盟和工作室鼓勵班主任從日常教育教學中的實際問題出發(fā)，以研究的態(tài)度開展工作，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、深入分析問題和有效解決問題的能力，從而提升自身的素養(yǎng)水平。

2.經(jīng)驗交流法——構(gòu)建開放的學習平臺，引發(fā)深度思考

如果說理論指導能對班主任起到激活思維、啟迪心智、更新觀念的作用，那么經(jīng)驗交流就能為班主任提供一個可借鑒的教育模式。如啟航班主任工作室培訓中，老學員戚老師為新學員詳細講授帶班經(jīng)驗，當講解到分地磚設(shè)立每個學生的包干區(qū)時，學員驚呼“沒有一塊地磚是沒有主人的”；資深班主任陸老師對學生早操、午餐、放學三方面的管理詳盡有效，觸發(fā)了學員的深度思考。聯(lián)盟和工作室搭建了一個個可參照的交流平臺，為一線班主任提供指導性、操作性和實用性強的教育教學經(jīng)驗。

3.活動積累法——構(gòu)建互助的實踐平臺，提升工作智慧

活動觀摩是班主任專業(yè)發(fā)展中最鮮活的學習方式。聯(lián)盟和工作室定期組織開展班主任特色工作研討，包括“送課進班”生態(tài)文明主題教育課系列研討、育人故事撰寫研討、帶班方略分享、代入式情景答辯等，不斷提升班主任的工作智慧。

（四）形成三大提升策略

聯(lián)盟確立了“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的提升策略，引導班主任不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)、自我總結(jié)，在與專家和同伴的互動、共享中提升自身專業(yè)能力，獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長動能。

1.自我反思——提升班主任專業(yè)能力的前提

自我反思是促進班主任專業(yè)發(fā)展的前提。實施自我反思策略的過程為：第一，班主任主動評估自己的專業(yè)素質(zhì)和學習需求；第二，制訂個人發(fā)展規(guī)劃；第三，選擇所需要的學習資源，運用合適的學習策略進行自主學習；第四，遵循“三階段、兩實踐”（實踐體驗，發(fā)現(xiàn)問題；自我反思，診斷分析；二次實踐，再度體驗）的規(guī)律，將所學的教育理念應用于教育實踐，并結(jié)合個人教學風格進行提煉，使其成為真正屬于自己的個性化教育知識；第五，總結(jié)評估學習成效。

2.同伴互助——提升班主任專業(yè)能力的基礎(chǔ)

相近的工作體驗和成長需求是班主任之間形成合作團隊的情感基礎(chǔ)。聯(lián)盟和工作室把握住“活動組團式”“任務菜單式”“評價多元化”三個要素，推進“同伴互助”策略的落實，提高同伴之間合作互助的可能性，以集體的智慧促進個體的成長。

3.專家引領(lǐng)——提升班主任專業(yè)能力的關(guān)鍵

班主任實踐反思的水準取決于“教育的眼光”，而“教育的眼光”的培育需要理論的指引。教研活動如果缺少先進理念的引領(lǐng)，就可能受困于經(jīng)驗總結(jié)水平上的反復，甚至導致形式化、平庸化。因此，聯(lián)盟開展“德育月月談”活動，定期聘請全國各地的專家進行輔導講授，促進班主任專業(yè)成長。

三、關(guān)于“盟室聯(lián)動”的思考

結(jié)合上海市浦東新區(qū)“盟室聯(lián)動”的具體實踐，各地可以依照總體的教育發(fā)展規(guī)劃與要求，并根據(jù)自身教育發(fā)展的實際情況，構(gòu)建和完善適合本區(qū)域的班主任培養(yǎng)機制。

（一）完善機制建設(shè)

首先，可以借助實地走訪、調(diào)查問卷等方式進行調(diào)研，形成對校級班主任工作室現(xiàn)狀、存在的問題及發(fā)展需求等方面的調(diào)研報告。其次，在開展各類活動的基礎(chǔ)上，不斷完善五大機制的建設(shè)：注重頂層設(shè)計，確立“盟室聯(lián)動”的保障機制；把握正確方向，打造“優(yōu)優(yōu)聯(lián)動”的活動機制；聚焦能力提升，制定“層級推進”的考評機制；鼓勵多元評價，形成“賦能提效”的激勵機制；倡導多樣展示，確定“合力推廣”的輻射機制。

（二）打造特色品牌

聯(lián)盟和工作室應提高教育站位，凝聚思想共識，關(guān)注改革動態(tài)，探尋教研之道，掌握培訓策略，發(fā)揮工作室聯(lián)盟的獨特作用。同時，結(jié)合五育并舉和全員導師制等的落實，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)一支觀念新、能力強、數(shù)量足、素質(zhì)高的班主任隊伍，打造一個個特色鮮明的班主任工作室。