江振嵐

班級(jí)最早出現(xiàn)在16 世紀(jì)法國(guó)的居耶納中學(xué)以及德國(guó)的斯特拉斯堡的文科中學(xué)，至今已經(jīng)有5個(gè)多世紀(jì)了。17世紀(jì)，夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出“班級(jí)授課制”，奠基了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)。18世紀(jì)后期到19世紀(jì)初，由教師對(duì)應(yīng)幾十名甚至數(shù)百名學(xué)生在同一空間實(shí)施同步教學(xué)在西方學(xué)校已經(jīng)十分普遍。1862 年，清政府開(kāi)辦的京師同文館最先采用班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。1904 年，清政府宣布廢科舉、興學(xué)堂，頒布《奏定學(xué)堂章程》，至此“班級(jí)授課”在全國(guó)推廣。新中國(guó)成立初期，受蘇聯(lián)影響在全國(guó)推行“班主任制”，規(guī)定班主任的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生行為的管理和指導(dǎo)，第一次明確了班主任與班級(jí)、班主任與班級(jí)學(xué)生的對(duì)應(yīng)關(guān)系。至此，班級(jí)作為學(xué)校最基本的組織樣態(tài)發(fā)展至今。那么，對(duì)于班級(jí)，我們到底應(yīng)如何界定？我們對(duì)班級(jí)的實(shí)然認(rèn)知與班級(jí)的應(yīng)然界定是否一致？

據(jù)調(diào)查，多數(shù)人認(rèn)為班級(jí)就是學(xué)校管理系統(tǒng)的最小單位。班級(jí)是便于學(xué)校管理的組織單位，學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)都以班級(jí)為單位上傳下達(dá)、落實(shí)執(zhí)行，班級(jí)完全是行政管理的工具，“行政班”成為班級(jí)的另一個(gè)代名詞。于是，所有與管理相關(guān)的事務(wù)工作都由班主任承擔(dān)，班主任的工作范圍無(wú)限擴(kuò)增，導(dǎo)致部分班主任困于事務(wù)性工作，無(wú)暇走近學(xué)生、深度了解學(xué)生……2010年，關(guān)于“行政班消失、取消班主任”的提法第一次對(duì)班級(jí)的存續(xù)進(jìn)行了質(zhì)疑，而高考改革之下高中“走班制”的施行，又引發(fā)了學(xué)界關(guān)于班級(jí)是否還有存續(xù)必要性的討論。筆者以為，這樣的定位和討論是因?yàn)榇蠹覍?duì)班級(jí)本體性?xún)r(jià)值理解不夠，沒(méi)有能夠從學(xué)生發(fā)展的角度考慮班級(jí)的價(jià)值和意義。班級(jí)的本體性?xún)r(jià)值不僅決定了班級(jí)的應(yīng)然存續(xù)，而且揭示了班級(jí)對(duì)于人的發(fā)展乃至社會(huì)進(jìn)步的巨大價(jià)值。那到底什么是班級(jí)？一言以蔽之，班級(jí)就是一種生活樣態(tài)的公共場(chǎng)域，讓學(xué)生在班級(jí)中“學(xué)會(huì)共同生活”是班級(jí)的本體性?xún)r(jià)值。

一、對(duì)班級(jí)及班級(jí)本體性?xún)r(jià)值的思考

“學(xué)會(huì)共同生活”是21 世紀(jì)教育的四大支柱之一，“學(xué)會(huì)共同生活”的提出正是應(yīng)對(duì)了現(xiàn)代性帶來(lái)的人精神層面的問(wèn)題。

1.班級(jí)蘊(yùn)含學(xué)生“學(xué)會(huì)共同生活”的可能性

從物理可見(jiàn)角度出發(fā)，班級(jí)就是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的公共生活場(chǎng)域。學(xué)生集中在一個(gè)具備“共同”屬性的、穩(wěn)定的物理空間中，體現(xiàn)了“公共生活”的“共”之屬性，這為學(xué)生“學(xué)會(huì)共同生活”提供了物理角度的可能性。

學(xué)生在共同的物理空間長(zhǎng)期相處，客觀上給了每個(gè)學(xué)生價(jià)值觀、情感等精神層面充分交互的機(jī)會(huì)?；ハ嘤绊?、互相作用之后，人和人之間通過(guò)情感交流和價(jià)值激蕩，建立更為融洽的人際關(guān)系，產(chǎn)生更為深刻的情感，形成更為牢固的共同愿望和價(jià)值追求。這些為學(xué)生從關(guān)注“我”向關(guān)注“我們”的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)追求超越個(gè)體私利的公共利益提供可能。因此，班級(jí)能激發(fā)學(xué)生從單純追求私利，到滿(mǎn)足基于私利的公利追求和向往，直至追尋美德，實(shí)現(xiàn)精神層面的不斷進(jìn)階，這一過(guò)程為“公共生活”的“公”提供了屬性依據(jù)?？傊@一過(guò)程是復(fù)雜的，需要有充分的交互時(shí)空才能發(fā)生，同時(shí)也是內(nèi)隱的，是悄然發(fā)生并發(fā)展的，是不斷演進(jìn)的。

2.班級(jí)蘊(yùn)含學(xué)生“學(xué)會(huì)共同生活”的必然性

首先，從教育者角度看。人類(lèi)社會(huì)由人組成，人與人之間的共同生活是人類(lèi)社會(huì)的客觀存在，因此要求人必須學(xué)會(huì)共同生活。學(xué)校是承擔(dān)教育職能的主要機(jī)構(gòu)，班級(jí)作為存在于學(xué)校的基本單位，必然要承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)共同生活”的教育職能。

其次，從被教育者角度看。個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展必然發(fā)生在如班級(jí)般的公共生活場(chǎng)域中。人性都是趨利避害的，個(gè)體的向私性是客觀存在的，因此謀求個(gè)體發(fā)展是自發(fā)的、天然的。人又是社會(huì)性動(dòng)物，只有在和他人交互過(guò)程中才能體現(xiàn)個(gè)體的價(jià)值，不可能完全拋開(kāi)他人而獨(dú)自實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，存在于學(xué)校之中的班級(jí)提供了個(gè)體與他人交互，實(shí)現(xiàn)個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的重要場(chǎng)域。事實(shí)上，正因?yàn)槿伺c人客觀上交互的強(qiáng)烈需求，在漫長(zhǎng)的人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中才逐步形成了倫理的基本規(guī)范。于被教育的學(xué)生而言，在未真正踏入社會(huì)之前，班級(jí)就是他們體驗(yàn)基本倫理規(guī)范的模擬小社會(huì)，他們?cè)谄渲袑W(xué)習(xí)交往和合作，展示自我價(jià)值。

因?yàn)榘嗉?jí)蘊(yùn)含著學(xué)生“學(xué)會(huì)共同生活”的價(jià)值，所以我們理解的“班級(jí)”就是一種生活樣態(tài)的公共場(chǎng)域。這里的“場(chǎng)域”既有物理空間內(nèi)物化的部分，還有更重要的精神價(jià)值，精神價(jià)值是班級(jí)得以存續(xù)并發(fā)展的關(guān)鍵依據(jù)。所以，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)共同生活”是教育者對(duì)被教育者在班級(jí)這個(gè)公共生活場(chǎng)域進(jìn)行認(rèn)知、情感、行動(dòng)的綜合性教育引導(dǎo)。

二、班級(jí)公共生活場(chǎng)域下班主任工作重構(gòu)

班級(jí)公共生活以尊重個(gè)體為前提，通過(guò)班級(jí)成員間的平等交往形成。下面，筆者將以班級(jí)建設(shè)中的班規(guī)制訂、班干部選舉、班級(jí)活動(dòng)組織、學(xué)生評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)等常見(jiàn)的班主任工作為例，談?wù)劙嘀魅稳绾伟l(fā)揮班級(jí)的本體性?xún)r(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)共同生活”。

1.重構(gòu)基點(diǎn)：堅(jiān)持教育立場(chǎng)

堅(jiān)持教育立場(chǎng)是班級(jí)公共生活場(chǎng)域下班主任工作重構(gòu)的基點(diǎn)。班主任在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中要始終體現(xiàn)班級(jí)的教育性?xún)r(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)開(kāi)展工作，任何一項(xiàng)工作都應(yīng)指向?qū)W生的道德發(fā)展、價(jià)值澄清和價(jià)值引領(lǐng)等。一是班規(guī)的制訂。公共生活需要道德自覺(jué)，更需要規(guī)則約束，班級(jí)的規(guī)則是個(gè)體之間的共同約定，所以班規(guī)的制訂指向?qū)W生規(guī)則意識(shí)、民主意識(shí)的提升。二是班干部的選舉。公共生活中需要有組織者和服務(wù)者，班干部是促進(jìn)班級(jí)公共生活有序推進(jìn)的組織者，更是促進(jìn)班級(jí)發(fā)展的服務(wù)者，所以班干部選舉要指向?qū)W生公共精神的培育，突出學(xué)生對(duì)民主參與以及權(quán)利與義務(wù)之間對(duì)應(yīng)關(guān)系、公共理性?xún)?nèi)核的理解等。三是班級(jí)活動(dòng)的組織。班級(jí)活動(dòng)是學(xué)生公共參與的最佳途徑，指向?qū)W生民主意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等的培養(yǎng)。四是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。公共生活中的評(píng)價(jià)包括自評(píng)、互評(píng)和集體共評(píng)，指向?qū)W生的民主參與意識(shí)以及公正對(duì)待他人、友善交往等品質(zhì)。

2.重構(gòu)目標(biāo)：學(xué)生“學(xué)會(huì)共同生活”

“學(xué)會(huì)共同生活”是班級(jí)公共生活場(chǎng)域下班主任工作重構(gòu)的目標(biāo)。班規(guī)制訂中，班主任要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與班級(jí)同伴共同商議班規(guī)，指導(dǎo)學(xué)生在與同伴意見(jiàn)相左的情況下合理闡述自己的觀點(diǎn)，充分表達(dá)自己的訴求；班干部選舉中，學(xué)生之間不可避免存在競(jìng)爭(zhēng)，班主任要引導(dǎo)學(xué)生保持友善，理性公正地對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)；班級(jí)活動(dòng)中，班主任要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和睦相處，共同商定活動(dòng)的規(guī)則；學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，從學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，到班級(jí)審議，班主任要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇砻鱾€(gè)人觀點(diǎn)，正確對(duì)待他人的意見(jiàn)，從他人評(píng)價(jià)中正確認(rèn)識(shí)自己，有接受不同意見(jiàn)的勇氣與氣度。

3.重構(gòu)路徑：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)公共生活

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)公共生活是班級(jí)公共生活場(chǎng)域下班主任工作重構(gòu)的路徑?！霸谟斡局袑W(xué)會(huì)游泳”，同樣的道理，學(xué)生只有在班級(jí)公共生活場(chǎng)域中充分參與和體驗(yàn)公共生活才能學(xué)會(huì)共同生活。班主任應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、在治理中學(xué)會(huì)治理、在交往中學(xué)會(huì)交往。例如：班規(guī)制訂，班主任要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到動(dòng)議修改，從民主討論到?jīng)Q議通過(guò)并執(zhí)行，整個(gè)過(guò)程學(xué)生必須在生活樣態(tài)的班級(jí)公共場(chǎng)域中真實(shí)體驗(yàn)、真切感悟；班干部選舉，前期準(zhǔn)備時(shí)班主任最好先組織一場(chǎng)關(guān)于“什么是學(xué)生干部”“什么樣的學(xué)生干部最受大家歡迎”的大討論，通過(guò)討論讓學(xué)生對(duì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)有正確的認(rèn)識(shí)，厘清權(quán)利與義務(wù)，清晰每個(gè)人在班級(jí)中的定位；班級(jí)活動(dòng)，班級(jí)成員合理分工、通力合作，從起初的活動(dòng)方案制訂，到廣泛征求意見(jiàn)，最后組織參與，期間需要班級(jí)成員共同商議、共同參與；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，班主任通過(guò)多種評(píng)價(jià)讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)學(xué)生提出的異議，班主任應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生提出申訴，并提交班級(jí)進(jìn)行復(fù)議。

總之，班主任應(yīng)以教育立場(chǎng)帶班育人，充分發(fā)揮班級(jí)的本體性?xún)r(jià)值，利用班級(jí)生活進(jìn)行教育引導(dǎo)。在班級(jí)公共生活場(chǎng)域下，讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)事務(wù)，在積極互動(dòng)中體驗(yàn)公共生活的民主與公正，形成公共理性，真正學(xué)會(huì)共同生活。