周文慶

（甘肅省古浪縣第五中學(xué)，甘肅古浪 733100）

近年來(lái)國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的開(kāi)展尤為重視，并且出臺(tái)了一系列文件要求各級(jí)學(xué)校都應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，讓學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀。在勞動(dòng)教育與思想政治教育融合的過(guò)程中，教師需要明確勞動(dòng)教育的目的，并借此制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生能夠在思政課堂上接受勞動(dòng)教育的內(nèi)容，進(jìn)而提升高中生的勞動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生掌握一些基本的勞動(dòng)技能。

一、勞動(dòng)教育概述

勞動(dòng)教育指的是通過(guò)一定的教學(xué)手段和教學(xué)形式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極接受正確的勞動(dòng)觀念，并且能夠?qū)θ祟惖膭趧?dòng)活動(dòng)形成正確的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的正確價(jià)值觀，對(duì)勞動(dòng)人民呈現(xiàn)出熱愛(ài)的情感態(tài)度。新時(shí)代的勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)集勞動(dòng)技能教育和勞動(dòng)價(jià)值觀教育為一體，使得學(xué)生能夠具備較高的勞動(dòng)素養(yǎng)。只有學(xué)生具備了勞動(dòng)意識(shí)，具備了一定的勞動(dòng)能力，才能夠在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái)，而且隨著近年來(lái)教育改革的不斷深入，五育并舉也成為各階段、各級(jí)學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)的重要方針，勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)受到重視，并與思政教育進(jìn)行緊密融合［1］。

二、勞動(dòng)教育融入思政教育的必要性

（一）打破勞動(dòng)教育邊緣化的現(xiàn)狀

高中階段是學(xué)生價(jià)值觀的發(fā)展關(guān)鍵期，在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育可以促使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念，并且形成尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)。但是在過(guò)去較長(zhǎng)一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)之中，受制于應(yīng)試教育和高考升學(xué)的壓力，智育教學(xué)受到過(guò)多的關(guān)注，而勞動(dòng)教育、美育、德育以及體育等教育教學(xué)內(nèi)容則沒(méi)有受到足夠的關(guān)注，勞動(dòng)教育長(zhǎng)期處于被邊緣化的情況，學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育，沒(méi)有形成尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀念，而且部分學(xué)生還存在逃避勞動(dòng)的情況，這不符合教育的初衷。因此，在高中思想政治教育之中融入勞動(dòng)教育是打破勞動(dòng)教育被邊緣化的必然要求。此外，思想政治教育與勞動(dòng)教育的關(guān)系最為密切，教師可以在思想政治課程授課期間融入勞動(dòng)教育的相關(guān)元素，在潛移默化中塑造學(xué)生的勞動(dòng)觀。

（二）促進(jìn)學(xué)生道德的養(yǎng)成與發(fā)展

勞動(dòng)教育并不僅僅是讓學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，更重要的是讓學(xué)生在體驗(yàn)勞動(dòng)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要意義。勞動(dòng)不僅僅是為了自身服務(wù)，更可以為社會(huì)奉獻(xiàn)。學(xué)生在勞動(dòng)之中可以獲得更為強(qiáng)烈的自我效能感。與此同時(shí)，勞動(dòng)教育可以使得學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)勞動(dòng)獲取財(cái)富的價(jià)值觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“君子愛(ài)財(cái)，取之有道”。

現(xiàn)如今社會(huì)上出現(xiàn)了拜金主義、享樂(lè)主義的腐朽風(fēng)氣，而高中階段的學(xué)生還尚未形成穩(wěn)定的價(jià)值觀，容易受到這些風(fēng)氣的影響，這就需要教師、父母通過(guò)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立“勞動(dòng)光榮”的正確觀念，并且形成熱愛(ài)勞動(dòng)、艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的高尚品質(zhì)。教育的根本在于立德樹(shù)人，而通過(guò)勞動(dòng)教育幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，也可以促進(jìn)教育任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

（三）促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展

勞動(dòng)對(duì)于人類的發(fā)展具有直接的作用，從人類進(jìn)化的角度來(lái)看，勞動(dòng)直接刺激了人類的智力發(fā)育。人類在勞動(dòng)的過(guò)程中改造自然，改造客觀世界，同樣也在這一過(guò)程中促進(jìn)了自身智力的發(fā)展，而且根據(jù)相關(guān)研究，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之余進(jìn)行簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，既可以放松學(xué)習(xí)帶來(lái)的疲憊感，也可以使得大腦切換到另一種狀態(tài)，讓大腦得到休息，進(jìn)而以更加積極的狀態(tài)投入到下一階段的學(xué)習(xí)之中。勞動(dòng)并非只是肢體上的運(yùn)動(dòng)，同樣需要運(yùn)用到大腦思考，而合理運(yùn)用自己掌握的知識(shí)來(lái)提升勞動(dòng)效率，同樣對(duì)大腦的發(fā)育有一定的促進(jìn)作用。如在家務(wù)勞動(dòng)中，學(xué)生可以利用自己學(xué)到的化學(xué)知識(shí)通過(guò)小蘇打來(lái)清除水垢。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)大腦思考與身體勞動(dòng)的統(tǒng)一，便是勞動(dòng)促進(jìn)智力發(fā)展最為真實(shí)的體現(xiàn)［2］。

（四）勞動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)

學(xué)生在參與勞動(dòng)的過(guò)程中會(huì)進(jìn)行各種各樣的運(yùn)動(dòng)，而適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)既可以放松學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的身體，使得學(xué)生保持較為理想的身體狀態(tài)，充分促進(jìn)人的身心發(fā)展。在開(kāi)展勞動(dòng)教育期間，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的體力勞動(dòng)，同時(shí)融入腦力勞動(dòng)，并且注意勞動(dòng)教育的安全性，使得學(xué)生能夠在勞動(dòng)教育之中獲得良好的勞動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的育人效果。

三、勞動(dòng)教育融入高中思想政治教育的障礙

（一）對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不足

學(xué)生是參與勞動(dòng)教育的主體，但是從高中學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)狀況來(lái)看，現(xiàn)階段的大多數(shù)高中生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)素養(yǎng)都不理想，而且隨著網(wǎng)絡(luò)科技的普及，網(wǎng)絡(luò)上一些不勞而獲、貪圖享樂(lè)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)也對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生了錯(cuò)誤誘導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一些勞動(dòng)受累、好逸惡勞的念頭。與此同時(shí)，部分家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子過(guò)度溺愛(ài)，哪怕普通的家務(wù)勞動(dòng)也不讓孩子參加，導(dǎo)致學(xué)生形成“只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就不用勞動(dòng)”的錯(cuò)誤想法。而實(shí)際上，學(xué)習(xí)也是腦力勞動(dòng)的一種，這種錯(cuò)誤的想法不僅沒(méi)有對(duì)勞動(dòng)形成全面、正確的認(rèn)知，反而割裂了腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)之間的關(guān)系。

高中思想政治教師是開(kāi)展思想政治教育的主要組織者，也是開(kāi)展勞動(dòng)教育的主要組織者之一，但是由于高考的壓力導(dǎo)致高中階段的思想政治教育學(xué)習(xí)任務(wù)較重，部分教師為了完成思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)，便選擇性忽略了勞動(dòng)教育，甚至認(rèn)為勞動(dòng)教育浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，這些都是對(duì)勞動(dòng)教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，將勞動(dòng)教育與通識(shí)教育片面割裂［3］。

（二）勞動(dòng)教育停留于課堂教育

相較于各科的通識(shí)教育，勞動(dòng)教育更加關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，這就要求教師在思想政治課堂上完成對(duì)學(xué)生的理論教育，并且組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，在勞動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值，養(yǎng)成積極向上的勞動(dòng)品質(zhì)，但從目前的勞動(dòng)教育情況來(lái)看，大多數(shù)教師即便進(jìn)行了勞動(dòng)教育，也只是停留在理論講解的層面，沒(méi)有組織學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，而且勞動(dòng)教育的形式也是老一套的說(shuō)教式教育，并沒(méi)有從根本上改變學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)知，并不能促進(jìn)學(xué)生的思想發(fā)展。此外，在應(yīng)試教育的限制下，部分教師存在為教而教的情況，通過(guò)大水漫灌的方式開(kāi)展勞動(dòng)教育，容易引起學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育的抵觸心理。

（三）勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)及教學(xué)評(píng)價(jià)不到位

任何教育活動(dòng)的開(kāi)展都需要充足的教學(xué)資源作為支撐，勞動(dòng)教育也不例外，尤其是在勞動(dòng)教育與思政教育融合的過(guò)程中，教師更應(yīng)當(dāng)從思想政治課本之中挖掘有關(guān)勞動(dòng)教育的教學(xué)資源。但從實(shí)際情況來(lái)看，雖然教材內(nèi)部有一些關(guān)于勞動(dòng)教育的教學(xué)內(nèi)容，但是大多處于次要的位置，教師在思想政治教育期間也并未對(duì)這些可以用于勞動(dòng)教育的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘，更遑論勞動(dòng)教育與思想政治教育的融合了。

勞動(dòng)教育的落實(shí)還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用，應(yīng)當(dāng)借助教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、積極參與勞動(dòng)。但是就目前的情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校在教學(xué)期間還是采取以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)依據(jù)的評(píng)價(jià)方式。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，即便學(xué)生具備突出的勞動(dòng)表現(xiàn)，但若學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)不理想，也得不到好的教學(xué)評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)積極性無(wú)疑是一種打擊。因此，勞動(dòng)教育的開(kāi)展以及與思想政治教育的融合是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)方面綜合推進(jìn)，并且做好對(duì)勞動(dòng)教育資源的挖掘，才能夠?qū)趧?dòng)教育評(píng)價(jià)融入學(xué)生的最終評(píng)價(jià)之中，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)行為以及勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)態(tài)度起到激勵(lì)作用。

四、勞動(dòng)教育融入高中思想政治教育的路徑分析

（一）正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情

將勞動(dòng)教育融入思政教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的必然要求，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在勞動(dòng)教育之中的主體地位，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)和勞動(dòng)教育，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要價(jià)值。教師在推進(jìn)勞動(dòng)教育和思想政治教育融合的過(guò)程中需要做到內(nèi)化于心［4］。

第一，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注黨和國(guó)家在勞動(dòng)教育方面的要求，積極把握相關(guān)政策，學(xué)習(xí)先進(jìn)精神，以黨和國(guó)家對(duì)于勞動(dòng)教育的要求為導(dǎo)向開(kāi)展勞動(dòng)教育。在思想政治課堂上需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否具備健全的勞動(dòng)觀念，能否具備熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)。教師在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果。

第二，教師在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主體地位以及自身的組織引導(dǎo)作用，抓住勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題并積極采取對(duì)策解決問(wèn)題。參與勞動(dòng)教育的主體是學(xué)生，但是現(xiàn)階段的部分高中學(xué)生不但沒(méi)有正確的勞動(dòng)觀念，而且還不尊重勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果，不愿意參加勞動(dòng)、看不起體力勞動(dòng)、浪費(fèi)糧食等等。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，積極推動(dòng)勞動(dòng)教育的落實(shí)，發(fā)揮自身的榜樣示范作用。

第三，針對(duì)現(xiàn)階段社會(huì)上的一些錯(cuò)誤觀念，教師要以正確的勞動(dòng)觀念積極引導(dǎo)學(xué)生，抵制拜金主義、享樂(lè)主義等不良風(fēng)氣。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)勞動(dòng)的講解使得學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)也是一種勞動(dòng)，學(xué)習(xí)的成果便是自己勞動(dòng)的成果，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)參與家務(wù)勞動(dòng)、校園值日勞動(dòng)等簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，并且在體力勞動(dòng)中積極應(yīng)用自己學(xué)到的知識(shí)提升勞動(dòng)效果，將體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)銜接起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的內(nèi)化于心。

此外，教師應(yīng)當(dāng)打破勞動(dòng)教育可有可無(wú)的錯(cuò)誤觀念，勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展、道德養(yǎng)成和身體鍛煉都具有明顯的促進(jìn)意義，可以幫助學(xué)生放松身心、緩解學(xué)習(xí)壓力。

（二）推進(jìn)勞動(dòng)教育形式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的以說(shuō)教為主的教學(xué)形式無(wú)法滿足勞動(dòng)教育的需求，更無(wú)法促進(jìn)勞動(dòng)教育和思想政治教育的融合，因此在新的時(shí)代背景以及教育需求下，應(yīng)當(dāng)推進(jìn)勞動(dòng)教育形式的創(chuàng)新，做到勞動(dòng)教育以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)，在勞動(dòng)中體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值，并且在勞動(dòng)期間形成較強(qiáng)的自我效能感。高中階段的學(xué)生大多有著較大的學(xué)習(xí)壓力，而且校園內(nèi)的勞動(dòng)機(jī)會(huì)較少，教師可以讓學(xué)生積極參與值日勞動(dòng)，充分利用值日勞動(dòng)的機(jī)會(huì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)能力、培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。與此同時(shí)，教師也可以抽出兩節(jié)課的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生走上街頭進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)，或者在校園內(nèi)打掃校園衛(wèi)生，如此既能夠減輕校園環(huán)衛(wèi)工人的勞動(dòng)壓力，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)、奉獻(xiàn)的快樂(lè)。

勞動(dòng)教育形式創(chuàng)新的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的知行合一。在以往的勞動(dòng)教育之中，教師拘泥于課本教材，并且主要是進(jìn)行勞動(dòng)理論教學(xué)，這種教學(xué)形式容易導(dǎo)致學(xué)生在勞動(dòng)方面成為“思想的巨人，行動(dòng)的矮子”。因此，教師一方面要重視勞動(dòng)實(shí)踐，可以通過(guò)上文論述的值日勞動(dòng)、街頭義務(wù)勞動(dòng)和校園勞動(dòng)實(shí)施；另一方面要做好對(duì)勞動(dòng)案例的講解，包括每年的勞動(dòng)模范案例，讓學(xué)生在勞動(dòng)案例的學(xué)習(xí)之中受到精神上的熏陶，自覺(jué)樹(shù)立勞動(dòng)光榮的意識(shí)。

（三）豐富勞動(dòng)教育資源，優(yōu)化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)

教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵，如果缺乏充足的教育資源，那么再先進(jìn)的教育理念和教育形式也無(wú)濟(jì)于事。因此，為了促進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育和思想政治教育的融合，教師應(yīng)當(dāng)做好勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)，從而為勞動(dòng)教育提供豐富的教學(xué)資源支撐。具體而言，教師可以從以下兩方面發(fā)掘用于勞動(dòng)教育的教學(xué)資源。教師一方面可以從思想政治教材之中發(fā)掘有關(guān)勞動(dòng)教育的資源，并且將其與勞動(dòng)教育、勞動(dòng)案例結(jié)合起來(lái)，考慮學(xué)生在勞動(dòng)教育方面的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)課本素材的開(kāi)發(fā)利用；另一方面可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道搜集有關(guān)勞動(dòng)教育的人物事跡，并且將其進(jìn)行加工整理，引入到課堂教學(xué)之中，發(fā)揮勞動(dòng)模范的榜樣作用。勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)也是對(duì)教師教學(xué)水平的一大考驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)綜合各方資源，共同推進(jìn)勞動(dòng)教育的有序開(kāi)展。

如何突出勞動(dòng)在思想政治教育評(píng)價(jià)中的地位是教師在開(kāi)展勞動(dòng)教育并推動(dòng)其與思想政治教育融合期間所必須關(guān)注的重點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在日常勞動(dòng)中的表現(xiàn)，并且將其融入思想政治教育的評(píng)價(jià)考核，轉(zhuǎn)變以往的唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)方式。如果學(xué)生在班級(jí)值日勞動(dòng)之中表現(xiàn)積極，那么可以在期末的考核評(píng)價(jià)之中適當(dāng)提升對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，為了確保勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)更加全面，教師也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，使得勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)更為全面。

五、結(jié)語(yǔ)

在新的時(shí)代背景下，教師應(yīng)當(dāng)重視勞動(dòng)教育的價(jià)值，積極把握勞動(dòng)教育期間存在的問(wèn)題，并且從思想觀念、教學(xué)形式、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，共同促進(jìn)勞動(dòng)教育的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與高中思想政治教育的融合。