杜 煊

（甘肅省玉門(mén)市第三中學(xué)，甘肅玉門(mén) 735211）

“不學(xué)不成，不問(wèn)不知”，問(wèn)題是知識(shí)的起點(diǎn)，是思維的源泉。學(xué)生一旦有了較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中會(huì)變得更加積極與主動(dòng)，以一種主動(dòng)懷疑和探究的心理狀態(tài)投入科學(xué)探究中，有助于學(xué)生對(duì)新知的理解與掌握。然而，從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)參差不齊，部分學(xué)生存在盲從心理，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，問(wèn)題意識(shí)較為淡薄，在一定程度上限制了物理思維和能力的發(fā)展。為此，初中物理教師要把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)作為一項(xiàng)課堂教學(xué)任務(wù)來(lái)抓，運(yùn)用多元化的教學(xué)策略為學(xué)生創(chuàng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而在調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)促進(jìn)物理綜合能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、初中物理課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神

問(wèn)題意識(shí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主、自發(fā)形成的。然而，從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，初中生的問(wèn)題意識(shí)較為薄弱，大部分學(xué)生仍沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)“知識(shí)本位”和“教師權(quán)威”的教育思想，一味地以書(shū)本為權(quán)威，認(rèn)為書(shū)本中的知識(shí)都是正確的、科學(xué)的，很少對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑。再加上教師在課堂教學(xué)中以教材為核心，缺少課外知識(shí)的拓展與延伸，束縛了學(xué)生的思維與視野，使得他們?nèi)狈ε芯窈颓螽愃季S。此外，很多學(xué)生迷信于教師的權(quán)威，認(rèn)為教師就是真理的化身，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中處于被動(dòng)和服從的地位，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成思維的惰性，問(wèn)題意識(shí)也就無(wú)從培養(yǎng)。

（二）教師對(duì)學(xué)生疑問(wèn)處理不當(dāng)

初中生的思維比較活躍，在物理課堂中經(jīng)常會(huì)涌現(xiàn)出一些新奇的想法，也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn)，如果教師能適時(shí)、適當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生的疑問(wèn)并給予一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不僅有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，還能夠激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課堂質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，面對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師往往會(huì)以各種方式轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，如告訴學(xué)生這個(gè)問(wèn)題以后會(huì)講到、課下單獨(dú)解決等。學(xué)生的疑問(wèn)得不到及時(shí)解決，課堂提問(wèn)則成了沒(méi)有意義的行為，無(wú)形之中打擊了學(xué)生的積極性，阻礙了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。

（三）課堂提問(wèn)形式單一

在課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要途徑，也是教師最常用的一種教學(xué)方式。有效的課堂提問(wèn)不僅能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用，還能夠讓教師獲得有效的教學(xué)反饋，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。在一些課堂上，課堂提問(wèn)仍局限于傳統(tǒng)的模式——教師問(wèn)、學(xué)生答，而且教師往往只提問(wèn)優(yōu)等生，很少提問(wèn)學(xué)困生。此外，部分教師不給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)失去課堂提問(wèn)的激情，在課堂上張不開(kāi)口，成了課堂的旁觀者，扼殺了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

（一）精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生想問(wèn)

初中物理具有抽象性的特點(diǎn)，對(duì)于首次接觸物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在一定的難度。如果教師采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，把物理知識(shí)直接傳授給學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，無(wú)法獲得有價(jià)值的物理知識(shí)。很多學(xué)生沒(méi)有掌握正確的物理學(xué)習(xí)方法，只會(huì)依靠死記硬背和大量刷題來(lái)鞏固知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。為此，教師可以結(jié)合初中生的求知心理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在生動(dòng)、直觀的情境中自主感知問(wèn)題，產(chǎn)生提出問(wèn)題的欲望。

生活即教育，初中物理與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密的聯(lián)系。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，物理知識(shí)是抽象的、難懂的，但如果把這些抽象的理論知識(shí)融于生活情境之中，則會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。所以，初中物理教師可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，把一些司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、生活事物等引入物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用已有的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)加以分析與解釋?zhuān)瑸檫M(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，而且實(shí)驗(yàn)是教師課堂教學(xué)的重要手段之一。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)趣味性的物理實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用新奇、有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”的思考，帶著疑問(wèn)進(jìn)入新知學(xué)習(xí)中，探究實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的物理問(wèn)題。在學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)的過(guò)程中，有很多物理知識(shí)是學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著的，距離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)。為了豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用視頻、動(dòng)畫(huà)模擬等形式把一些難以觀察到的物理現(xiàn)象和學(xué)生難以獨(dú)立完成的物理實(shí)驗(yàn)用具體、直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，使學(xué)生對(duì)模擬演示的內(nèi)容產(chǎn)生各種猜想和假設(shè)，帶著問(wèn)題進(jìn)入深入探究中。

（二）營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

只有民主，才能解放人的創(chuàng)造力。要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，初中物理教師就要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)。教師在傳統(tǒng)的物理課堂上占據(jù)著主體地位，而學(xué)生處于被支配的地位，在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要對(duì)師生角色進(jìn)行重新定位，把課堂教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而教師則要成為學(xué)生物理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和支持者，讓學(xué)生成為物理課堂的探究者和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。

教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題。無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題是否具有學(xué)習(xí)價(jià)值、是否有深度，教師都要及時(shí)解決，以此拉近師生之間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為今后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。對(duì)于一些典型性、具有討論價(jià)值的問(wèn)題，我們可以通過(guò)師生交流或小組合作的方式進(jìn)行討論，鼓勵(lì)師生之間或者學(xué)生之間相互交換意見(jiàn)、相互啟發(fā)，激活學(xué)生的思維，使其由不敢問(wèn)到敢問(wèn)、由敢問(wèn)到善問(wèn)。對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，除了教師有目的和針對(duì)性的教學(xué)外，更重要的是要依靠學(xué)生的自主發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變“一人獨(dú)大”的做法，把課堂教學(xué)時(shí)空讓給學(xué)生，給予學(xué)生充分思考和自我表現(xiàn)的時(shí)間，減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，讓學(xué)生在課堂上自主觀察、自主探索解題的思路，自主驗(yàn)證自己的猜想和結(jié)論等，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，使每個(gè)水平的學(xué)生都能夠參與到物理課堂中，深化問(wèn)題意識(shí)。信息技術(shù)的普及給初中物理教學(xué)創(chuàng)造了新的契機(jī)，教師可以利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)展示各種各樣的題型，然后讓學(xué)生隨機(jī)抽取一道題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，如果不能順利解答，則需要提出自己的困惑點(diǎn)，再由其他學(xué)生回答，夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善問(wèn)

在新課程理念下，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，營(yíng)造出一種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作的教學(xué)氛圍，使物理課堂充滿了思辨的火花，不僅讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也給學(xué)生帶來(lái)了很多物理知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與方法上的啟迪。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，滿足全體學(xué)生的需求，提升物理教學(xué)水平。

教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行全面的了解，掌握學(xué)生在物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、人際交往等方面的差異性，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的小組劃分，使組內(nèi)成員可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、小組間可以公平競(jìng)爭(zhēng)，保證小組合作學(xué)習(xí)的效果。分組確定后，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)具有價(jià)值和意義的物理問(wèn)題，讓各小組自主分配學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員會(huì)分頭收集相應(yīng)的資料和信息，然后再回到小組內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一的篩選和分析。由于小組成員獲取信息的途徑、方法等各不相同，所獲得的信息會(huì)存在較大的差異，不同的小組成員對(duì)同一信息會(huì)產(chǎn)生不同的意見(jiàn)，這時(shí)教師就要指導(dǎo)小組成員通過(guò)比較、分析，挖掘不同信息之間的隱含關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)用自己的觀點(diǎn)來(lái)反駁別人的質(zhì)疑，通過(guò)激烈思辨，篩選出有價(jià)值的信息，找到解決問(wèn)題的路徑。對(duì)于一些需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決的問(wèn)題，教師可以讓各小組成員進(jìn)行大膽的假設(shè)與猜想，再用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，從而打破學(xué)生腦海中的思維定式，拓寬學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題和新的收獲。在每一次小組合作后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，一方面能夠增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，為下一次小組合作提供幫助，另一方面能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，使其在小組合作中嶄露頭角。

（四）指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)技巧，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在初中物理課堂上，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，對(duì)一些物理現(xiàn)象和物理理論具有自己的想法，也敢于提出自己的問(wèn)題，但是由于自身語(yǔ)言表達(dá)能力和思維方式的限制，有時(shí)心中產(chǎn)生了疑問(wèn)卻不知道怎樣表達(dá)出來(lái)，提出的問(wèn)題經(jīng)常抓不住要領(lǐng)，缺少思維價(jià)值。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)方法與技巧的指導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生想問(wèn)，更要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。教師可以將善于提問(wèn)的學(xué)生樹(shù)立成榜樣，通過(guò)榜樣示范作用，激勵(lì)全體學(xué)生活躍起來(lái)，在物理課堂上創(chuàng)造更大的奇跡。

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生明白怎樣提出問(wèn)題、怎樣豐富知識(shí)庫(kù)。在綜合性問(wèn)題的解決中，教師可以把與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭示規(guī)律，形成能力。在課堂思維訓(xùn)練中，教師可以設(shè)計(jì)一題多解的題目，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，選擇不同的方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。教師還可以將教材中的例題進(jìn)行變形，通過(guò)改變題目已知和未知條件發(fā)展學(xué)生的逆向思維，從反方向引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師還可以采用類(lèi)比教學(xué)法，把相似的物理概念、物理規(guī)律、物理現(xiàn)象放在一起進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在比較異同的過(guò)程中產(chǎn)生新的想法，并且付諸實(shí)踐。除了要教授學(xué)生提出問(wèn)題的方法，教師還要?jiǎng)?chuàng)造條件，為學(xué)生提供提問(wèn)機(jī)會(huì)，可以在教學(xué)的重難點(diǎn)處有意地制造矛盾或錯(cuò)誤，讓學(xué)生指出問(wèn)題所在，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，給學(xué)生播放其他教師對(duì)于物理提問(wèn)方法的講解，和學(xué)生一起分析和研究，使學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和提問(wèn)技巧。

（五）運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是初中物理課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)和促進(jìn)的作用。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多肯定，讓學(xué)生在物理課堂中感受到被尊重、被重視、被關(guān)愛(ài)，滿足學(xué)生的內(nèi)在心理需求，讓學(xué)生獲得不斷進(jìn)取的力量。同時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)造課堂評(píng)價(jià)體系，從不同的角度和不同的渠道去設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生在物理課堂中的活力，讓學(xué)生變得樂(lè)問(wèn)，在問(wèn)題交流、討論和實(shí)驗(yàn)探究中獲得真知。

在初中物理課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些怪異的問(wèn)題，有些問(wèn)題在教師看來(lái)是淺顯的、幼稚的，甚至是毫無(wú)價(jià)值的。在以往教學(xué)中，教師會(huì)直接否定學(xué)生，無(wú)形之中增加了學(xué)生的挫敗感，很容易打擊學(xué)生課堂提問(wèn)的積極性。在新時(shí)期，教師要樹(shù)立起包容的心態(tài)，面對(duì)學(xué)生不切實(shí)際和毫無(wú)價(jià)值的提問(wèn)，首先要表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣和信心，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理等方法提高學(xué)生的自我認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的缺點(diǎn)與不足，在不斷的摸索中掌握正確的提問(wèn)方法與技巧。當(dāng)學(xué)生提出較為新穎和獨(dú)特的問(wèn)題時(shí)，教師要高度重視，采用賞識(shí)性評(píng)價(jià)肯定他們，一方面讓學(xué)生感受到提問(wèn)的成就感，另一方面培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)問(wèn)的好習(xí)慣，使學(xué)生成為物理課堂中的活躍分子。在創(chuàng)新教育背景下，初中物理教師也要與時(shí)俱進(jìn)，采用新型的評(píng)價(jià)策略，注重情感投入，講究語(yǔ)言藝術(shù)，能夠從學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。初中物理還要引入學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，使學(xué)生的物理思維形成螺旋上升之勢(shì)，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，問(wèn)題意識(shí)伴隨著初中生物理學(xué)習(xí)的始終，是學(xué)生思維發(fā)展和物理核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)與前提。在初中物理課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在物理知識(shí)和技能學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神和物理素養(yǎng)。