魏政花

（甘肅省白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅白銀 730900）

基于混合教學(xué)模式探索高職院校改革計算機基礎(chǔ)教學(xué)的路徑，能夠充分發(fā)揮在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，促使學(xué)生成為計算機學(xué)習(xí)活動的主體角色，促進學(xué)生形成個性化學(xué)習(xí)方法，推動學(xué)生發(fā)展計算機實踐能力。因此，教師應(yīng)該明確在混合教學(xué)模式下高職院校實施計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意義，根據(jù)混合教學(xué)理念和課程目標(biāo)深入開發(fā)線上資源，組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)，課堂面授加強檢測和鞏固，設(shè)計多樣化的混合式探究項目，重視學(xué)習(xí)過程和評價結(jié)果，從而提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)的水平。

一、混合教學(xué)模式下高職院校實施計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意義

基于混合教學(xué)模式的高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)主要是指教師根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程目標(biāo)，融合課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種典型的教學(xué)形式，圍繞線上自學(xué)、課堂面授、實踐探究三個模塊，通過有效的過程性評價構(gòu)建線上、線下一體化的計算機教學(xué)體系，以此引領(lǐng)學(xué)生自主開展深度學(xué)習(xí)，促進計算機基礎(chǔ)教學(xué)成果實現(xiàn)最大化。經(jīng)過分析學(xué)情和廣泛研究理論實踐，在混合教學(xué)模式下高職院校實施計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意義主要有以下三個方面。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生探索計算機基礎(chǔ)課程的自主性

在以往的高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，教師普遍應(yīng)用的都是課堂講授模式，學(xué)生只能居于被動的位置聽課，久而久之就會壓減學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣。混合教學(xué)模式推崇自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念，追求混合多種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)風(fēng)格。在混合教學(xué)模式下實施高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生探索計算機課程的自主性。如教師可以依托線上平臺組織學(xué)生圍繞計算機基礎(chǔ)課程目標(biāo)開展小組合作式的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)活動，教師在實施課堂面授時，集中為學(xué)生解答自學(xué)時遭遇的疑難問題，從而充分調(diào)動學(xué)生的自主性，平衡高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系［1］。

（二）有利于擴充計算機基礎(chǔ)教學(xué)資源

高職計算機基礎(chǔ)課程對拓展性資源的需求量較大，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技飛速發(fā)展，新型技術(shù)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不斷推陳出新，這為計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革注入了動能。混合教學(xué)模式是以現(xiàn)代教育技術(shù)和資源為支撐的，立足混合教學(xué)模式開展計算機基礎(chǔ)教學(xué)能夠顯著擴充計算機課程的資源類型。如在實施混合教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)計算機課程的內(nèi)容，在MOOC 平臺上為學(xué)生遴選優(yōu)質(zhì)課件，組織學(xué)生在線自學(xué)和交流；也可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合探究的需要自主在網(wǎng)絡(luò)平臺中查閱、搜集資料，共享到線上學(xué)習(xí)群中，從而促使計算機基礎(chǔ)教學(xué)資源變得更加豐富、鮮活。

（三）有利于強化學(xué)生實踐計算機基礎(chǔ)知識技能的能力

高職計算機基礎(chǔ)課程的理論性和實踐性都非常強，在以往的課堂講授式教學(xué)中，學(xué)生只能粗淺地掌握計算機理論知識，實踐探究的空間比較狹窄。混合教學(xué)模式具有理實一體化的特點，強調(diào)結(jié)合不同的學(xué)習(xí)活動和傳遞媒體開展計算機應(yīng)用型訓(xùn)練，基于混合教學(xué)模式實施計算機基礎(chǔ)教學(xué)，有利于學(xué)生實踐運用計算機基礎(chǔ)知識技能。如教師可以根據(jù)課程的理論部分給學(xué)生設(shè)計應(yīng)用型的計算機探究項目，鼓勵學(xué)生通過線上探討以及線下面對面的實操交流，運用理論知識和基本的計算機操作技能合力解決探究項目，從而推動學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識更上一層樓，推動高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)提質(zhì)、增效［2］。

二、混合教學(xué)模式下高職院校實施計算機基礎(chǔ)教學(xué)的策略

（一）加強開發(fā)線上資源，組織學(xué)生開展線上自學(xué)活動

在混合教學(xué)模式下，教師教學(xué)高職計算機基礎(chǔ)的首要工作是落實線上與線下混合教學(xué)。由于課堂的教學(xué)時間有限，計算機基礎(chǔ)課程的知識點又比較龐雜，教師很難當(dāng)堂完成全部的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生應(yīng)用線上資源開展自學(xué)能夠?qū)⒄n堂講授內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)進行前移，擁有充足的消化計算機基礎(chǔ)知識的時間，確保學(xué)生帶著充足的知識經(jīng)驗走進課堂。為此，在新時期高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該秉持線上與線下混合的理念，加強開發(fā)線上資源，組織學(xué)生開展線上自學(xué)活動，促進學(xué)生在課堂之外完成構(gòu)建計算機基礎(chǔ)知識，同時鍛煉學(xué)生自學(xué)和網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)的能力，具體教學(xué)策略如下。

在基于混合教學(xué)模式開展線上自學(xué)活動時，教師應(yīng)該根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容開發(fā)、整合各類優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，包括MOOC 平臺、課件資源網(wǎng)站等。教師應(yīng)用MOOC 平臺時可以重點開發(fā)Coursera、edX、Udacity 三個線上平臺的教學(xué)資源，組織學(xué)生在平臺上進行在線自學(xué)活動；在應(yīng)用課件資源網(wǎng)站時，教師可以立足計算機基礎(chǔ)課程要點為學(xué)生遴選自學(xué)課件，并通過知到、訊飛智、人人通等在線教學(xué)平臺將自學(xué)課件、自學(xué)任務(wù)發(fā)送給學(xué)生。此外，如果MOOC 平臺、課件網(wǎng)站中都沒有適宜的學(xué)習(xí)資源，教師也可以使用PowerPoint 等軟件自主為學(xué)生設(shè)計自學(xué)課件，同樣將課件發(fā)送至在線教學(xué)平臺，從而確保順利開展線上自學(xué)活動［3］。如在教學(xué)關(guān)于窗口組成的計算機基礎(chǔ)內(nèi)容時，教師就可以通過課件網(wǎng)站下載自學(xué)課件，自學(xué)課件中包含窗口的組成介紹和演示操作視頻，教師把自學(xué)課件發(fā)送到人人通平臺上，并列出線上自學(xué)任務(wù)：觀看自學(xué)課件內(nèi)容，結(jié)合計算機基礎(chǔ)教材了解窗口的概念、窗口各個組成部分的名稱以及窗口的基本操作方法，并將自學(xué)時遇到的問題反饋至線上平臺。學(xué)生參與線上自學(xué)活動的時間是自由的，教師可以定時瀏覽學(xué)生反饋的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展線上自學(xué)交流。如學(xué)生通過自學(xué)課件掌握了有關(guān)窗口組成的概念知識和基本操作之后，有學(xué)生在線上平臺反饋自學(xué)問題：“不同的應(yīng)用程序都有各自不一樣的窗口，那么窗口的組成部分和功能是否存在區(qū)別？”教師可以讓學(xué)生打開不同的應(yīng)用程序親自嘗試一下，包括畫圖程序、我的電腦、打字軟件、游戲程序等，并使用線上平臺的錄屏功能錄制、保存操作過程，然后發(fā)送至平臺的討論區(qū)。學(xué)生完成之后，教師提出探討問題：“對比大家反饋的窗口操作視頻，不同應(yīng)用程序和不同窗口的各部分構(gòu)成和功能是否相同？”學(xué)生在線討論之后得出結(jié)論：“相同。”這樣在線上平臺和線上資源的支持下，學(xué)生就能高效地完成線上自學(xué)任務(wù)，從而在混合教學(xué)模式下實現(xiàn)初步開展高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)。

（二）線下重視檢測鞏固，轉(zhuǎn)化學(xué)生的線上自學(xué)成果

基于線上、線下混合的高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)，教師必須抓好課堂教學(xué)的檢測和鞏固訓(xùn)練。學(xué)生通過線上自學(xué)已經(jīng)記憶和理解了計算機基礎(chǔ)知識，部分計算機學(xué)優(yōu)生甚至探索了計算機的應(yīng)用技能。因此，在線下面授教學(xué)時，教師應(yīng)該開展一些具有檢測和鞏固功能的教學(xué)活動，集中解決學(xué)生線上自學(xué)時遭遇的疑難問題，從知識和技能兩個方面為學(xué)生查缺補漏，從而促進學(xué)生將線上自學(xué)成果轉(zhuǎn)化到線下，具體教學(xué)策略如下。

在基于混合教學(xué)模式實施線下教學(xué)檢測和鞏固時，教師應(yīng)該分兩個步驟開展。第一步，讓學(xué)生反饋線上自學(xué)時尚未解決的問題，教師組織學(xué)生圍繞問題進行集體共議，適時點撥、啟發(fā)、幫助學(xué)生自主合作突破自學(xué)遺留的問題；第二步，開展課堂操作活動，根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程的技能目標(biāo)給學(xué)生布置課堂操作活動，教師巡視學(xué)生的操作過程，考查學(xué)生掌握和運用計算機基礎(chǔ)技能的情況，找出學(xué)生運用技能的薄弱之處，通過演示和精講相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生修復(fù)運用技能方面的不足，從而實現(xiàn)線上自學(xué)和線下面授有效混合。如在教學(xué)創(chuàng)建文檔的計算機基礎(chǔ)內(nèi)容時，學(xué)生通過線上自學(xué)已經(jīng)熟悉了Word文字處理器的界面和菜單欄內(nèi)容，掌握了啟動、退出Word 文字處理器、輸入和保存文檔的基本方法。開展課堂面授時，教師可以先問詢學(xué)生：“同學(xué)們，大家在線上自學(xué)時對本課知識點和操作方法還存有哪些疑問？”有學(xué)生反饋：“在自學(xué)練習(xí)時，我不太熟悉把文檔保存到指定位置的流程和方法?！逼渌麑W(xué)生也表示這是他們線上自學(xué)時遇到的共性問題。教師可以挑選1～2 名計算機操作技能較強的學(xué)生，讓他們上臺演示操作流程，演示完畢之后，教師再讓全體學(xué)生自主交流和練習(xí)，解決線上自學(xué)階段的疑難問題。接著，教師布置課堂操作任務(wù)，在電子白板上展示一篇英漢結(jié)合的短文，讓學(xué)生運用創(chuàng)建、輸入、保存文檔的方法把短文錄入文檔，并以短文的標(biāo)題命名，保存到指定的文件夾。學(xué)生參與課堂操作活動期間，教師要密切觀察課堂，提醒學(xué)生注意切換輸入法以及選擇保存路徑。通過巡視和觀察課堂，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都能熟練運用基礎(chǔ)的操作技能，但是個別學(xué)生在輸入文檔內(nèi)容時，文字和符號的位置會出現(xiàn)錯誤，教師跟進演示和講解，并鼓勵學(xué)生自查和訂正錯誤。這樣通過線下教學(xué)檢測和鞏固，學(xué)生就能扎實地掌握計算機基礎(chǔ)技能，發(fā)揮實施混合教學(xué)模式的作用［4］。

（三）設(shè)計混合式探究項目，鍛煉學(xué)生的技術(shù)實踐能力

在混合教學(xué)模式下，高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)還應(yīng)該從技能、態(tài)度、能力驅(qū)動的角度出發(fā)，加強混合多種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境。項目化教學(xué)符合實施混合教學(xué)模式的需求，同時也滿足計算機基礎(chǔ)教學(xué)的實踐訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，能夠給學(xué)生提供充足的混合學(xué)習(xí)空間。為此，教師應(yīng)該根據(jù)混合教學(xué)模式的內(nèi)涵以及高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革方向，重視設(shè)計混合式探究項目，組織學(xué)生線上、線下相結(jié)合開展探索項目，從而鍛煉學(xué)生實踐計算機基礎(chǔ)技術(shù)的能力，具體教學(xué)策略如下。

在設(shè)計混合式探究項目時，教師應(yīng)該根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程的技術(shù)應(yīng)用目標(biāo)銜接生活和實際工作的場景，在線下課堂或者線上平臺給學(xué)生提供探究項目的背景和要求，組織學(xué)生以同伴群組為單位合作運用線上資源和線下學(xué)習(xí)的機會開展實踐、互動性的計算機探索項目。如在教學(xué)關(guān)于Excel分類匯總的內(nèi)容時，學(xué)生掌握了課程理論和操作方法之后，教師就可以在線上平臺發(fā)布混合式探究項目，展示一份年級的考試成績表，要求學(xué)生四人一組，運用分類匯總的知識技能匯總成績表中各班、各科的平均成績。學(xué)生了解了項目的背景和要求之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本組成員的實際情況，在線上平臺或者線下機房合作探究解決計算機項目的方案。如果學(xué)生在探究項目時遇到困難，教師可以讓學(xué)生把方法和技能方面的問題反饋至線上學(xué)習(xí)平臺，組織學(xué)生在線開展組際之間的協(xié)作交流，最后指導(dǎo)學(xué)生把分類匯總好的成績表發(fā)送至線上學(xué)習(xí)平臺，讓各組學(xué)生互相審查成績表，主要審查合并計算結(jié)果以及判別引用位置和標(biāo)簽位置是否正確。這樣通過設(shè)計混合式探究項目，學(xué)生就能在實際情境中完成單區(qū)域或多區(qū)域的合并計算，從而培養(yǎng)學(xué)生的計算機實踐素養(yǎng)［5］。

（四）構(gòu)建混合式評價機制，培養(yǎng)學(xué)生自主反思的意識

評價是計算機基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基于混合教學(xué)模式的高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)形式具有多樣性，傳統(tǒng)的評價方法已經(jīng)不再適用。為此，教師應(yīng)該根據(jù)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的具體組織形式構(gòu)建靈活的混合式評價機制，有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生形成自主反思的意識，具體策略如下。

在構(gòu)建混合式評價機制時，教師需要立足計算機基礎(chǔ)教學(xué)的授課形式和流程，圍繞線上和線下、過程和結(jié)果優(yōu)化傳統(tǒng)的評價內(nèi)容、評價主體和評價工具。如在線下面授階段，學(xué)生在完成教師布置的計算機操作任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)操作成果和任務(wù)要求開展小組內(nèi)、小組間的互評活動，評價內(nèi)容除了基本的任務(wù)要求之外，還可以增加任務(wù)成果的創(chuàng)新性等評價指標(biāo)；在線上自學(xué)活動結(jié)束之后，教師還可以應(yīng)用線上平臺的自動評分系統(tǒng)開展機上操作考試或采集和分析學(xué)生的線上自學(xué)過程數(shù)據(jù)，系統(tǒng)會自動生成評語和評分，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評語和評分自主反思自學(xué)的疏漏，并加以改進和強化。這樣通過構(gòu)建混合式評價機制，高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的評價環(huán)節(jié)就能實現(xiàn)混合形成性評價和終結(jié)性評價，從而增強學(xué)生自我反思和完善的能力［6］。

三、結(jié)語

綜上所述，在混合教學(xué)模式下實施高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)，不但有利于激發(fā)學(xué)生探索計算機基礎(chǔ)課程的自主性，也能擴充計算機基礎(chǔ)教學(xué)資源，還能顯著強化學(xué)生實踐計算機基礎(chǔ)知識技能的能力。教師應(yīng)該注重整合線上、線下教學(xué)組織形式的優(yōu)勢，根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程目標(biāo)，通過開發(fā)線上資源、線下開展檢測鞏固、設(shè)計混合式探究項目、構(gòu)建混合式評價機制等路徑組織學(xué)生開展線上自學(xué)活動，促進轉(zhuǎn)化線上學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)實踐能力和反思意識，從而達成混合教學(xué)模式下的計算機基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。