楊秀英

（福建省三明市農(nóng)業(yè)學校，福建三明 365000）

《中等職業(yè)學校信息技術(shù)課程標準（2020 年版）》中將“學科核心素養(yǎng)”作為重點培養(yǎng)目標，要求教師以信息素養(yǎng)、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任為導向，創(chuàng)新高質(zhì)量、先進型的信息技術(shù)教學模式?；谡n程標準的指導，在中職信息技術(shù)學科教學中，教師要深度解讀核心素養(yǎng)的思想和理念，并將其滲透和融合于整個教學過程，讓學生通過真實的生活案例、直觀化的教學資源、項目化的學習活動等要素和環(huán)節(jié)學習豐富的信息技術(shù)知識，并逐步提升學科核心素養(yǎng)。

一、基于學科核心素養(yǎng)的中職信息技術(shù)教學的重要意義

核心素養(yǎng)是學生學習過程中應該具備的必備技能和關鍵能力，是他們成長過程中的價值體系，以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標和教學導向，有助于革新學科教學的方法和形式，創(chuàng)建新型的課堂教學模式，從而促使信息技術(shù)教學更符合學生的成長需求和職業(yè)教學的需求。同時，在中職信息技術(shù)學科教學中融入核心素養(yǎng)的理念，為了實現(xiàn)既定的教學目標，教師不僅要全面摸排和分析以往的教學情況，還要致力于提升自身的動態(tài)教學能力，時刻關注學生的反應和學習情況，并積極接受新的思想和理念，這對于教師的個人成長和專業(yè)發(fā)展來說也是十分有益的［1］。此外，融入核心素養(yǎng)也為信息技術(shù)教學帶來了新風向，教師采用多元化的教學技法和手段不僅能夠使課堂教學煥然一新，還有助于培育中職學生的創(chuàng)新素養(yǎng)、實踐意識和綜合能力，全面提升中職學校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

二、基于學科核心素養(yǎng)的中職信息技術(shù)教學策略

（一）以信息意識為基礎，巧用情境教學模式

所謂信息意識，是指學生的信息敏感度及其判斷信息價值的基本能力，在信息時代，信息意識是學生的基本素養(yǎng)，教師要將其作為基礎培養(yǎng)目標，開啟信息技術(shù)教學活動。經(jīng)過實踐驗證，教師可以運用情境教學模式將學科教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活、實際問題有機關聯(lián)起來，讓學生通過思考增強信息敏感度，正確判斷信息的價值，以此形成信息素養(yǎng)［2］。

1.巧用生活化情境教學模式。學生處于信息時代，他們的衣、食、住、行都無法脫離信息和科技。而如何準確地判斷和甄別信息，自然成了他們正常生活和學習的要點。只有依據(jù)需求搜集和整合貼切的信息，并分析其中承載的數(shù)據(jù)和內(nèi)容，學生才能在高速發(fā)展的時代背景下找準自身的立足之地。對此，教師要以中職學生的現(xiàn)實生活為素材和依據(jù)，結(jié)合他們衣、食、住、行各個領域的真實案例創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生于情境中解讀知識，并準確判斷信息的良莠和準確性。如教師可以利用生活中的購物案例展開情境化教學，預設“手機短信彈出不知名‘退貨退款’的信息，我們要怎樣處理”的生活場景，讓學生結(jié)合自身、家人或朋友的經(jīng)驗正確辨析信息的真?zhèn)?，在此基礎上，學生運用信息技術(shù)相關的知識與技巧列出此種場景下解決問題的具體步驟和方法。在整個教學和引導過程中，學生既能將課內(nèi)所學的基礎知識與現(xiàn)實生活關聯(lián)起來，還能強化對信息的敏感度，提升甄別信息的能力。

2.巧用問題化情境教學模式。辨別信息需要學生具備辯證性思考的意識和能力，這也說明要想培養(yǎng)學生的信息意識，最關鍵的是培育其獨立思考的能力。所以，在中職信息技術(shù)學科教學中，教師可以巧妙地創(chuàng)設問題化情境，圍繞課程的基本內(nèi)容設計不同層面、不同難度的問題，將其貫穿信息技術(shù)課堂始終，讓學生一直處于質(zhì)疑的狀態(tài)，激活他們主動思考、深度思考的意識，引導他們嘗試闡釋和解決問題，判斷問題中包含的主要信息，并判斷信息的真?zhèn)魏土驾?，以此鍛煉學生獲取和甄別信息的能力。此外，除了設計層次化的問題之外，問題化情境也可以依托于一個統(tǒng)領性問題，如“信息時代背景下，計算機網(wǎng)絡呈現(xiàn)出怎樣的發(fā)展趨勢？當前的發(fā)展趨勢對人類的日常生活會產(chǎn)生怎樣的影響？”讓學生依據(jù)這一統(tǒng)領性問題展開思考，結(jié)合課內(nèi)基礎知識、課外網(wǎng)絡信息以及真實數(shù)據(jù)等提出可靠的論點，并自主搜集多元化的論據(jù)，客觀闡釋和解讀問題，由此學生既增強了自主學習的能力，也增強了自身的信息意識。

（二）以計算思維為關鍵，更新課堂教學形式

計算思維強調(diào)的是學生解決計算機問題時經(jīng)歷的系統(tǒng)化思維活動，是否擁有計算思維是判斷學生學習效果、影響學生發(fā)展的關鍵因素。對此，教師要以計算思維為關鍵目標更新課堂教學形式，讓學生通過參與抽象和直觀相融合、個體和組織相結(jié)合的課堂形成計算思維，并高效解決具體問題。

1.借助直觀化教學形式。在中職信息技術(shù)教學改革的背景下，為了培養(yǎng)學生的計算思維，教師要從根本上革新傳統(tǒng)的教育理念和教學形式，及時了解信息技術(shù)行業(yè)的前沿信息，借助直觀化的教學形式，以多媒體課件、攝像機、共享屏幕、在線直播等設備和手段為載體展示抽象化和多元化的信息技術(shù)知識，讓學生解讀和分析知識中蘊含的內(nèi)在邏輯、算法信息，加深他們對通信技術(shù)的了解，引導學生于抽象建模、編制程序等過程中尋求最佳的算法和解決問題的方案，促使學生形成計算思維，并通過縝密的計算高效解決實際問題。為了進一步增強學生的計算思維，必然少不了反復練習，教師也可以布置多樣化的練習題，選擇優(yōu)秀的算法和編程案例，讓學生借助班級共享端與同學和教師分享自身的計算和編程過程，在直觀展示和共享經(jīng)驗的過程中探索解決問題的規(guī)律，并進一步深化計算思維和信息素養(yǎng)［3］。

2.借助組合式教學形式。培養(yǎng)計算思維不能只依靠簡單的編程或者算法活動，更要注重學生思維發(fā)展的過程，讓學生具備獨立思考、深入挖掘的能力，而不是僅僅關注課程教學的實際結(jié)果?；诖?，教師在教學時可以借助組合式的教學形式，將學生劃分為綜合實力相近的各個學習小組，圍繞計算機課程中的編程知識、算法知識等提出探究化的問題、設計思辨式的小組學習任務，讓他們能夠通過集中討論、分配任務、搜集資源、實踐操作、小組總結(jié)等多個環(huán)節(jié)摸清問題的規(guī)律，探尋問題的本質(zhì)，從而于合作的過程中解決問題。這樣不僅有助于促使學生形成計算思維，還能讓學生養(yǎng)成合作探究的良好學習習慣。而且根據(jù)各小組完成任務的情況，教師也要適時、適當?shù)卦O計一些拓展任務，鞏固各小組的學習成果，進一步提升中職學生的計算思維。

（三）以數(shù)字化學習與創(chuàng)新為重點，組織實踐探索活動

1.組織第二課堂實踐活動。數(shù)字化學習與創(chuàng)新旨在培養(yǎng)學生運用數(shù)字化資源的能力，讓他們能夠在信息時代的背景下展開實踐和創(chuàng)新?；跀?shù)字化學習與創(chuàng)新的培養(yǎng)目標，教師要組織實踐探索活動，其中第二課堂實踐活動是不可或缺的一種活動形式。教師可以開設主題多樣、內(nèi)容多樣的信息技術(shù)第二課堂，讓學生以興趣和自身的實力為導向自主選擇加入哪一個課堂，集中學習和鍛煉信息技術(shù)技能，并采用自主探究、合作學習等不同的形式創(chuàng)造多種多樣的信息化模型和作品，驅(qū)使他們展開實踐探索。此外，結(jié)合“雙創(chuàng)”的職業(yè)教育理念，教師也可以引導學生融合專業(yè)知識制作符合專業(yè)要求的信息技術(shù)作品，如旅游線上海報、金融產(chǎn)品簡介等，鼓勵學生提交作品，參與“雙創(chuàng)”競賽。這不僅能夠促使學生在第二課堂上學習知識，也能讓他們將知識與自身的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，形成數(shù)字化學習與創(chuàng)新意識。

2.組織項目學習實踐活動。除了第二課堂實踐活動之外，為了達成培養(yǎng)學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力的目標，教師也可以組織項目學習實踐活動，邀請計算機相關產(chǎn)業(yè)的一線設計師、程序員等作為項目活動的設計者和引領者，提出一個或一組與行業(yè)發(fā)展緊密相關的議題，讓學生以議題為中心歷經(jīng)解讀議題、提出創(chuàng)意、猜想推理、動手操作、辯證思考和小組共議等不同的階段完成項目實踐任務。而后，項目小組集中撰寫匯報書，教師組織展示活動，由企業(yè)設計師、程序員等親臨指導，為學生的項目成果提出建設性意見，讓他們明確本組研究成果與計算機前沿信息之間的差距，從而幫助他們確定學習和實踐的方向。

（四）以信息社會責任為落點，開展多元教育活動

信息社會責任是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，強調(diào)培養(yǎng)學生的信息安全意識、判斷能力等。為了有效增強學生的信息社會責任素養(yǎng)，讓他們合法、合規(guī)地運用信息技術(shù)知識與技能，教師要精心設計和開展多元化的教育活動培育學生的信息道德感，讓學生既能有效利用信息技術(shù)知識解決問題，又能具備強烈的道德意識。

1.開展主題教育活動。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，在中職信息技術(shù)學科教學中，大部分教師都更加關注學生是否掌握了基本知識、是否能夠運用計算機技能等，卻難免忽視了責任感和道德感的教育。針對教學中存在的偏頗，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，以主題教育活動為載體，將信息技術(shù)課堂作為教育的主場，選定具有教育和探究意義的主題，如“網(wǎng)絡安全”“信息時代如何保證網(wǎng)絡安全”等，圍繞主題選擇活動內(nèi)容，如線上支付的安全性、怎樣避免信息泄露、如何處理垃圾短信等，讓學生能夠樹立強烈的安全意識，正確看待生活中的信息安全，引領學生回顧自己或者家人線上支付、購物等方面的實際案例，并運用基礎知識解釋真實案例，促使學生能夠從自身出發(fā)意識到信息安全對人們生產(chǎn)、生活起的重要作用，并初步學習和掌握辨別、維護信息安全的技能［4］。與此同時，教師也要注重引導學生搜集材料，讓他們通過線上和線下平臺全面搜集與信息、網(wǎng)絡安全相關的新聞片段、真人真事等，促使學生明確信息安全的重要性，并能自覺形成信息社會責任感，增強防范意識以及應對能力。

2.開展專家講座活動。在中職信息技術(shù)教學中，要想培養(yǎng)學生的信息社會責任素養(yǎng)，讓他們正確看待信息安全，就要讓他們明確什么是信息安全、網(wǎng)絡安全，促使學生形成強烈的道德感。對此，教師可以肩負起橋梁的職責，邀請網(wǎng)絡安全方面的專家來校開展講座活動，于“信息安全基礎”等知識模塊教學的過程中為學生講解應對網(wǎng)絡安全問題的真實案例、處理結(jié)果等，為中職學生帶來行業(yè)前沿信息，讓學生深刻認識到網(wǎng)絡安全已經(jīng)產(chǎn)生的不良后果以及可能出現(xiàn)的現(xiàn)實威脅，從專業(yè)的角度明確信息安全的重要價值，促使學生能夠從思想和行動上同時樹立信息責任意識。而在專家講座活動中，教師也要專門設立專家與學生實時溝通的環(huán)節(jié)，利用寫紙條、現(xiàn)場提問等不同的方式集中解答學生的困惑和問題，從如何正確使用信息技術(shù)、怎樣保護自身的信息安全、如何應對已經(jīng)出現(xiàn)的信息泄露問題等多個方面，在尊法、守法的基礎上合理運用信息技術(shù)知識與技能，并通過與專家交談進一步鞏固課內(nèi)知識，促使學生能夠在扎實掌握知識的基礎上探索正確使用知識的途徑。

3.開展校企聯(lián)合活動?；诋a(chǎn)教融合的職業(yè)教育背景，信息技術(shù)教學不應該局限于校內(nèi)教學，也要將校企聯(lián)合教學作為重要途徑，特別是在培養(yǎng)學生信息責任的教學方面，教師更要注重拓展教學和育人的范圍，通過開展校企聯(lián)合活動的方式，圍繞信息安全的教育內(nèi)容，借助“網(wǎng)絡技術(shù)員進校園”“中職學生走近網(wǎng)絡技術(shù)”等多樣化的活動，從“走出去”和“引進來”兩個角度加強學校和企業(yè)之間的關聯(lián)，讓信息技術(shù)一線員工進入校園為學生帶來豐富的信息，并帶領學生前往企業(yè)展開調(diào)研、學習等實踐活動，促使他們能夠在與企業(yè)員工交談、親臨信息技術(shù)前沿陣地的過程中進一步深化認識和理解信息安全。在此基礎上，學生既能掌握多元化學習和運用信息技術(shù)的方法，也能了解如何保護信息安全。同時，教師也要為學生安排實踐任務，要求他們在參與活動的過程中全程記錄所見、所觀和所感，于活動結(jié)束之后撰寫書面報告和心得感悟，促使他們通過理論與實踐相結(jié)合的活動從根本上認識到信息安全的重要價值，樹立信息社會安全責任意識，在道德與法律允許的范圍內(nèi)合理運用知識與技術(shù)。

三、結(jié)語

在職業(yè)教育發(fā)展的過程中，為了適應時代和社會的要求，中職學校轉(zhuǎn)變了教育理念和教學模式，將核心素養(yǎng)作為重點培養(yǎng)目標?；诖吮尘?，中職信息技術(shù)學科教師以核心素養(yǎng)為導向，圍繞信息素養(yǎng)、計算思維等四項要素，通過創(chuàng)設生活化情境、問題化情境、采用直觀化和組合式教學形式、開展第二課堂和項目學習實踐活動等多種方式建設新型的信息技術(shù)教學模式，讓學生通過理實結(jié)合的信息技術(shù)教學增長見識、提升核心素養(yǎng)。