湯 嵐

“滄浪”一詞，最早出現(xiàn)于《尚書·禹貢》，原意指青色的水，亦用來作為一段江河的命名；北宋時，詩人蘇舜欽在蘇州古城南部構(gòu)筑滄浪亭，并隱居于此，滄浪亭遂成為江南私家園林的典范，成為人“詩意棲居”于自然、與自然和諧共處的象征。受這樣的文化傳統(tǒng)啟發(fā)，蘇州市滄浪實驗小學(xué)設(shè)計了“滄浪課程”。該課程因地制宜，以語文教育為主體，引領(lǐng)學(xué)生親近大自然、回歸大自然，讓學(xué)生在自然的環(huán)境中開發(fā)天性、自然成長，從而成為自然的天使?！皽胬苏n程”以自然為旨歸和導(dǎo)向，其特色和教學(xué)觀念可以用“一清如水”來形象地概括。以自然元素為引導(dǎo)，把“水”的柔性、包容、清澈、澄明作為學(xué)生成長的品格要求，“滄浪課程”體現(xiàn)了語文教學(xué)設(shè)計的新方向?！耙磺迦缢辈粌H代表了教學(xué)設(shè)計的母語立場，也包含了對課程品質(zhì)的追求以及對學(xué)生成長成才的路徑規(guī)劃。

一、“一清如水”教學(xué)設(shè)計中的語言與情感

1.抓住文本語言美質(zhì)，通過朗讀感知情感

小學(xué)語文教材選入的內(nèi)容大多是名家名篇，具有文質(zhì)兼美的特點。教師要注意抓住文本的語言美質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過多重朗讀感受文本的魅力，并在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上整體感知文本情感，進而走進文本核心，深度挖掘文本內(nèi)涵。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要做好幾個維度的考量。首先，掌握文本特質(zhì)。不同體裁、不同內(nèi)容、不同表達形式的文本都有各自的特性，每一種文本需要匹配合適的朗讀方法，教師要給出確切的引導(dǎo)。其次，教給學(xué)生朗讀技巧。朗讀講究抑揚頓挫，教師要根據(jù)文本語言特點設(shè)計朗讀節(jié)奏、語速、語調(diào)。最后，適當(dāng)營造感性的語文情境，在誦讀、講解文本時，還原文本的畫面、旋律、意象和情節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中如身臨其境。

2.抓住精美語言段落，通過品讀觸摸情感

教師要注意以教材中的精美語段作為突破口，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中汲取語言的精髓，并挖掘文本的情感進行體察品味。教師可根據(jù)學(xué)生認知實際，對文本語言賞析進行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，讓不同年齡段、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠獲得語言賞析的技巧。

3.抓住語言訓(xùn)練切點，通過研讀培養(yǎng)情感

經(jīng)典文本的創(chuàng)作離不開作者獨具匠心的語言打造。字詞、語句、語段的精美構(gòu)成，精巧句式的選擇，典型段落的構(gòu)成，謀篇布局的手法以及個性化表達的應(yīng)用，都是語文學(xué)習(xí)的重點。教師要引導(dǎo)學(xué)生以語言訓(xùn)練為切入點，通過比較、分析等方式，掌握文本語言運用的技巧，體悟作者情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感認知力。

4.抓住寫作手法應(yīng)用，通過練習(xí)升華情感

教材文本大多是作者精心雕琢的精品，蘊含豐富的寫作特色。教師要根據(jù)學(xué)生的理解認知能力進行寫作特色講解和寫作手法指導(dǎo)。學(xué)生理解了文本寫法，自然對語言情感融合有新的認知。如果能夠活學(xué)活用，增加針對性語言訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更加顯著。

小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期和情感塑造成長期，語文教學(xué)要從不同維度切入，抓住文本語言的內(nèi)質(zhì)美，激發(fā)學(xué)生的情感因子，培養(yǎng)學(xué)生的語感和情感，從而實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和情感成長的雙重發(fā)展。

二、“一清如水”教學(xué)設(shè)計中的文本與生活

1.立足教材，激活生活文本

語文與生活具有天然的聯(lián)系，對學(xué)生而言，語文本身就是一種特殊的生活。每一篇課文都與生活息息相關(guān)。因此，只有以教材為起點，激活學(xué)生的生活文本，才能幫助學(xué)生更好地感悟課文內(nèi)容，從而賦予課文生命的活力。

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的。因此，幫助學(xué)生在語文課堂教學(xué)中獲得積極的情感體驗，是每一位語文教師的任務(wù)。教師應(yīng)在語文課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生尋找與課文內(nèi)容具有相似性或相對性的生活實際，使學(xué)生在遷移或?qū)Ρ戎屑由钋楦畜w驗。

2.立足生活經(jīng)驗，促進閱讀理解

現(xiàn)代建構(gòu)主義認知理論認為，新的知識是建構(gòu)于原有認知結(jié)構(gòu)上的，教學(xué)的目的是“最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”?；诖耍處熢谶M行語文課堂教學(xué)時，一定要立足學(xué)生的生活經(jīng)驗，并努力在閱讀文本和學(xué)生的生活經(jīng)驗之間建立起一種相似或相對的聯(lián)系，幫助學(xué)生奠定意義建構(gòu)的基礎(chǔ)，激發(fā)其深入探究的動力。否則，脫離生活的語文教學(xué)缺乏學(xué)生真實的生活體驗，必然膚淺。

3.模擬生活情境，促進言語實踐

將言語實踐活動置于模擬的生活情境之中，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的現(xiàn)實需求，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激起學(xué)生聽、說、讀、寫的強烈愿望。因此，語文教學(xué)應(yīng)在模擬生活情境中開展言語實踐活動。

比如，復(fù)述課文是語文教學(xué)中一項較為枯燥的“說”的訓(xùn)練，盡管可以變換多種形式（如自己練說、同桌互說等），但顯然還是限于嚴(yán)肅單一的學(xué)習(xí)情境。如果教師稍稍變換形式，將單調(diào)的復(fù)述變成角色對話或情節(jié)表演，模擬生活情境，學(xué)生就能很快進入相應(yīng)的角色，“說”起來就更容易一些，學(xué)生也自然會加入一些動作、表情等來增強語言的感染力。

三、“一清如水”教學(xué)設(shè)計中的文化傳承與個人發(fā)展

1.基于課堂能力訓(xùn)練，全面提升語文素養(yǎng)

語文教學(xué)中的“聽”應(yīng)涵蓋鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等高階思維活動，教師應(yīng)關(guān)注常態(tài)化的傾聽訓(xùn)練。如在“滄浪課堂”習(xí)作指導(dǎo)課上，聽完例文《爺爺》后，學(xué)生能夠運用“摘句法”和“串聯(lián)法”準(zhǔn)確概括出表現(xiàn)爺爺“老糊涂”的全部事例。例文中多角度舉例子的寫作技巧被學(xué)生借助有效聽辨而成功“萃取”，其概括能力和傾聽素養(yǎng)都得以明顯提升。

2.基于課后實踐拓展，全面?zhèn)鞒袃?yōu)秀文化

從閱讀拓展到中華意象研究，再到綜合實踐活動，都是課后實踐拓展的良好示例。教師應(yīng)重視一篇到一組、一類文章的學(xué)習(xí)遷移，嘗試從主題、寫法、文本情境等多個角度組織群文教學(xué)，并根據(jù)選文功能、文體特征、學(xué)情視角，重組教材資源，合理開發(fā)教材的教學(xué)價值。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，中華意象研究是比較有意思的探究性活動。如月、柳、山、水、菊、梅等事物在中國文化中象征意義十分豐富，教師帶領(lǐng)學(xué)生從文化起源、歷史印記等方面搜集古詩文、成語典故、名人軼事等相關(guān)資料，進行專題研究學(xué)習(xí)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。此外，教師也可以開展綜合實踐活動，傳承優(yōu)秀文化。如以春節(jié)、元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日為契機，引導(dǎo)學(xué)生制作手抄報、思維導(dǎo)圖，再進行比較閱讀，或開設(shè)“百家講壇”，讓學(xué)生暢談節(jié)日由來及習(xí)俗，在節(jié)日氛圍中感受中華傳統(tǒng)文化的精髓。

3.基于地方特色文化，延展語文技能學(xué)習(xí)

滄浪實驗小學(xué)以課程為基礎(chǔ)，加強活動實踐，建構(gòu)線上學(xué)習(xí)線下活動的模式，拓展學(xué)生語文技能的學(xué)習(xí)；開發(fā)和實施校本課程，設(shè)置江南文化探究課，以古蘇州文人才子、江南絲綢、蘇幫菜等為探究對象，激發(fā)學(xué)生對蘇州江南文化的自豪感；建設(shè)能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)施、場館，如緙絲社團活動室等，合理開發(fā)課程資源；改變以往傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)方式，加強師生、生生互動，使學(xué)生與社會密切聯(lián)系；開設(shè)“蘇式民俗”“八大城門”“水八仙”“蘇州古典園林”等線上江南文化課程，“江南的橋”“四大名園”等線下主題探究活動；通過整合信息技術(shù)的交互功能和網(wǎng)絡(luò)遠程的教育功能，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，提高自信心。

總之，滄浪課程既是滄浪實驗小學(xué)的語文教學(xué)實踐課程，也是應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》及國家“雙減”政策而設(shè)計的具有普適意義的課程。在其教育理念中，人的全面成長是教育需要達成的關(guān)鍵目標(biāo)。滄浪課程培養(yǎng)了一批品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，并為他們繼續(xù)接受更高階段的教育作了充分的準(zhǔn)備，為其個人成長打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，滄浪課程在語文教學(xué)實踐的過程中，也培養(yǎng)了一批教學(xué)相長、素質(zhì)過硬的教師，并對其他學(xué)科的教學(xué)實踐與改革起到了良好的示范作用?！耙磺迦缢钡恼Z文教學(xué)設(shè)計，以其獨有的內(nèi)涵，促使師生共同發(fā)展。