郭春暉

（蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校，江蘇蘇州 215024）

語(yǔ)文學(xué)科是初中教育體系的重中之重，閱讀和寫作又是語(yǔ)文學(xué)科的左膀右臂，二者缺一不可，要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目的，就應(yīng)該關(guān)注寫作教學(xué)。當(dāng)前，初中生整體的寫作水平需要進(jìn)一步提升，這就要求教師改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，合理應(yīng)用陶行知教育思想，注重多種教學(xué)方法的融合應(yīng)用，明確寫作目標(biāo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成積累寫作素材的意識(shí)，逐步提升學(xué)生的作文水平，為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

一、陶行知教育思想概述

陶行知是我國(guó)著名的教育家，為中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)了滿腔熱忱，其教育思想包括：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。生活即教育，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重聯(lián)系學(xué)生的日常生活，視為教學(xué)的一部分，并以此為契機(jī)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)；社會(huì)即學(xué)校，可以看成生活即教育的指導(dǎo)，表明社會(huì)就是一個(gè)學(xué)校，是學(xué)生獲得豐富知識(shí)的重要場(chǎng)所，是從出生開始就要經(jīng)歷的地方；而教學(xué)做合一，中心思想是“做”，陶行知先生主張：教師在“做”上教，學(xué)生在“做”上學(xué)，教學(xué)活動(dòng)要聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展多種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生不斷提升能力，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽視生活教育，寫作教學(xué)脫離社會(huì)

生活與教育有著密不可分的關(guān)系，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容大多是生活的凝練和精髓，寫作教學(xué)同樣源于生活。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分初中語(yǔ)文教師對(duì)陶行知教育思想不夠認(rèn)同，沒(méi)有意識(shí)到社會(huì)生活對(duì)寫作教學(xué)的重要性。在具體的寫作教學(xué)中功利性較強(qiáng)，為了寫作而寫作，并未加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系，學(xué)生無(wú)法深刻體驗(yàn)和感受社會(huì)生活，只能機(jī)械地寫作，是寫作素材的“搬運(yùn)工”，作文內(nèi)容雷同，寫法生硬，長(zhǎng)此以往，不僅不利于學(xué)生寫作能力水平的提升，還會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文寫作教學(xué)脫離社會(huì)，脫離實(shí)際，缺乏源頭活水[1-3]。

（二）寫作內(nèi)容老套，缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前，課堂教學(xué)依舊是寫作教學(xué)的主場(chǎng)地。通過(guò)具體的語(yǔ)文寫作教學(xué)了解到，一些教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)內(nèi)容，以教材為中心，照本宣讀，難以引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生積極性較差。同時(shí)，因?yàn)榻滩膬?nèi)容有限，無(wú)法包羅萬(wàn)象，更新速度也無(wú)法跟隨生活節(jié)奏的變化，導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容老套，缺乏新意。如果教師沒(méi)有意識(shí)到該問(wèn)題的嚴(yán)重性，繼續(xù)沿用這種教學(xué)方法，一方面學(xué)生寫作能力得不到提升，另一方面會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

（三）過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試要求

考試是檢驗(yàn)學(xué)生寫作水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。從目前的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)來(lái)看，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然以作文成績(jī)?yōu)楹诵摹１M管教育體制改革對(duì)教師提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，尊重學(xué)生主體和個(gè)體差異的教學(xué)要求，但部分語(yǔ)文教師的應(yīng)試教育思想固化，在教學(xué)方法與內(nèi)容上以應(yīng)試為主，讓學(xué)生掌握模仿技巧，背誦或抄寫優(yōu)秀作文中的經(jīng)典語(yǔ)句，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將生活經(jīng)歷寫成文章，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文內(nèi)容就會(huì)脫離實(shí)際生活，影響其寫作能力、創(chuàng)新能力的提升。

（四）學(xué)生的寫作興趣普遍不高

新課程改革正在我國(guó)初中教育教學(xué)中深入推進(jìn)，語(yǔ)文教材內(nèi)容與以往相比得到了創(chuàng)新和延伸，增加許多優(yōu)秀的名家文章，目的在于開闊學(xué)生的視野，豐富他們的精神世界，同時(shí)增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累。然而，部分初中教師在教學(xué)上專注知識(shí)的傳授，沒(méi)有意識(shí)到教材與寫作教學(xué)之間的關(guān)系，浪費(fèi)了大量的寫作素材。另外，多數(shù)教師開展寫作教學(xué)時(shí)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好使用豐富的教學(xué)方法，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，不利于教學(xué)質(zhì)量和寫作有效性提升。

三、陶行知教育思想下提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)有效性的路徑

（一）明確寫作目標(biāo)，確定寫作方向

目標(biāo)是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有明確目標(biāo)，才能在前進(jìn)中一帆風(fēng)順。初中語(yǔ)文教師開展寫作教學(xué)時(shí)，要想提高學(xué)生的作文水平和寫作能力，就要將引導(dǎo)學(xué)生確定寫作目標(biāo)放在首位，教師要讓學(xué)生意識(shí)到，寫作不是盲目的，在每一次寫作前，都要知道自己為什么要寫作，寫作時(shí)要表達(dá)哪些內(nèi)容，體現(xiàn)的中心思想是什么。寫作不是簡(jiǎn)單的文字堆積，而是要賦予其靈魂和生命，滲透某些思想或觀念，這樣可以使文章更加飽滿，具有可讀性。因?yàn)閷W(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)匱乏，所以教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，在前期的寫作教學(xué)中，給予學(xué)生相應(yīng)的幫助，通過(guò)提醒、引導(dǎo)等方式使學(xué)生確定寫作方向，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感和思想，知道寫作是自由的、開放的，只要是正確的價(jià)值觀，符合寫作主題，都可以引入到文章中，寫作不是敷衍了事，不是應(yīng)付考試和任務(wù)，而是一種心靈的寄托。另外，教師要教會(huì)學(xué)生審題，審題是學(xué)生寫作的開端，如果審題偏離，整篇文章就會(huì)跑偏，所以教師要加強(qiáng)重視，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)要求找到寫作主旨，然后編寫作文提綱，最后填充內(nèi)容，只有循序漸進(jìn)，才能保證寫作教學(xué)的有效性，從而提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平[4-6]。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，拓展寫作素材

在陶行知教育思想中，“生活即教育”是重要的思想內(nèi)涵，他認(rèn)為：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間和事件，使他們充分得到自由的生活，從中獲得真正的教育?！币簿褪钦f(shuō)，初中語(yǔ)文教師要想以陶行知教育思想為指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)，一方面要注重寫作方法和技巧的傳授，幫助學(xué)生形成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，另一方面要加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其從多角度、多層次感受生活，通過(guò)自己獨(dú)特的視角對(duì)生活進(jìn)行觀察，不斷豐富自己的寫作素材庫(kù)。當(dāng)學(xué)生具備生活化的意識(shí)后，他們的思想會(huì)得到解放，在寫作中有話說(shuō)、有內(nèi)容可寫、有真實(shí)情感可以抒發(fā)，同時(shí)形成一種正確的思想觀念，潛移默化提升寫作能力。例如，教學(xué)《壺口瀑布》時(shí)，教學(xué)任務(wù)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生借用課文的寫作方法、運(yùn)用的修辭手法等寫一篇文學(xué)游記，頭腦風(fēng)暴自己曾經(jīng)去過(guò)的名勝古跡、旅游景點(diǎn)等，然后落實(shí)到寫作中。學(xué)生在寫作中回憶自己的親身經(jīng)歷，可以盡情抒發(fā)情感，既保證文章的真實(shí)性和創(chuàng)新性，還能提升文章本身的價(jià)值，從而提高學(xué)生的寫作能力和寫作教學(xué)的有效性。

（三）回歸教材，挖掘教材中的人文性內(nèi)容

在陶行知教育思想下，雖然要求初中語(yǔ)文教師開展寫作教學(xué)時(shí)不要過(guò)度依賴教材，但教材中卻蘊(yùn)含著與生活息息相關(guān)的文章，充滿濃郁的生活色彩。教師開展寫作教學(xué)要回歸教材，挖掘其中的人文性、生活化內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的寫作素材。在具體的寫作教學(xué)中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行整合優(yōu)化，使其與學(xué)生的生活、情感和閱歷等進(jìn)行串聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，教學(xué)《懷念的秋天》，從文章的題目來(lái)看，學(xué)生會(huì)先入為主地認(rèn)為作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情，其實(shí)不然，整篇文章作者通過(guò)記敘與母親臨終前的一段真摯動(dòng)人的感情，抒發(fā)了對(duì)母親的懷念、自己的悔恨、對(duì)生活的領(lǐng)悟。文中的細(xì)節(jié)最能打動(dòng)人心，文章對(duì)字詞的運(yùn)用也恰到好處，教師在授課過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度進(jìn)行思考，帶入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的感受。教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生以“母親”為主題自擬題目，寫一篇作文，在作文中描寫與母親發(fā)生的印象深刻的事情，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。通過(guò)教材課文的講授和深層次發(fā)掘，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文對(duì)提高自己寫作水平的重要性，巧妙應(yīng)用課文中有價(jià)值的素材為作文增添色彩。

（四）轉(zhuǎn)變思維，善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要想在陶行知教育思想的引導(dǎo)下提升教學(xué)有效性，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)，僅靠生搬硬套無(wú)法實(shí)現(xiàn)，還需要改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，立足于學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，符合當(dāng)代初中生的要求，一方面營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面可以將抽象的文字?jǐn)⑹鐾ㄟ^(guò)多媒體、微課等進(jìn)行生動(dòng)呈現(xiàn)，使寫作課堂煥發(fā)光彩。例如，教學(xué)《桃花源記》，學(xué)生對(duì)陶淵明筆下的世外桃源有著無(wú)限的向往之情，想一睹“桃花源”的風(fēng)采，教師可以應(yīng)用多媒體或微視頻呈現(xiàn)相關(guān)視頻，讓學(xué)生欣賞“土地平曠、屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬……”的景象，了解陶淵明的心之所向，在觀看視頻的同時(shí)產(chǎn)生情感體驗(yàn)。教學(xué)結(jié)束后，教師要為學(xué)生插上想象的翅膀，使其結(jié)合當(dāng)下的生活現(xiàn)狀，充分發(fā)揮想象力，描寫自己內(nèi)心希望的“桃花源”。如此，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識(shí)，使其創(chuàng)作出富有新意的文章。另外，現(xiàn)代化教學(xué)手段在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自行搜集寫作素材，積累更加豐富的素材資源，更好地滿足寫作需求。

（五）讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力

正如上文提及，寫作和閱讀在語(yǔ)文學(xué)科中相輔相成，相互促進(jìn)，有著緊密的聯(lián)系，所以寫作教學(xué)的開展離不開閱讀的積極促進(jìn)。教師開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用讀寫結(jié)合的方式提高學(xué)生寫作能力。同時(shí)，該方法還落實(shí)了陶行知教育思想中的“教學(xué)做合一”。面對(duì)學(xué)生對(duì)寫作存在的排斥心理，分析原因在于他們的寫作素材庫(kù)空缺，再加上寫作能力不足，寫出的文章平淡無(wú)奇，難以從中找到成就感，逐漸失去寫作興趣和信心。要想有效提高學(xué)生的寫作能力，幫助他們重拾寫作信心，就要填滿學(xué)生的素材庫(kù)，使其在寫作時(shí)有內(nèi)容可寫，文章也越發(fā)飽滿、精彩。因此，初中語(yǔ)文教師要開展讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生閱讀大量的文章和書籍，從中積累寫作素材，拓展寫作手法，強(qiáng)化寫作意識(shí)，不斷增強(qiáng)寫作信心，創(chuàng)作出主旨鮮明、內(nèi)容豐富、立意新穎的文章。由于市面上的書籍質(zhì)量和內(nèi)容參差不齊，教師要推薦相應(yīng)的書單，學(xué)生自愿購(gòu)買，或是到學(xué)校的圖書館借閱，如《人類群星閃耀時(shí)》《城南舊事》《追風(fēng)箏的人》《麥田里的守望者》《名人傳》等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生書寫讀后感，深化自己的情感體驗(yàn)。為了增強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)效果，教師還要定期開展讀書分享交流會(huì)，學(xué)生展示自己積累的寫作素材，談?wù)勛x書后的感悟等，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，還能為學(xué)生寫出優(yōu)秀作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7-9]。

（六）挖掘生活樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

處于初中階段的學(xué)生，他們有著強(qiáng)烈的好奇心和探究精神，可以發(fā)現(xiàn)生活中的各種趣事。如果語(yǔ)文教師開展寫作教學(xué)，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的生活樂(lè)趣，合理滲透到教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的課堂參與度。因此，教師要善于觀察學(xué)生喜歡的事物，留心學(xué)生經(jīng)常談?wù)摰脑掝}等，靈活應(yīng)用到寫作教學(xué)中。例如，在綜合性學(xué)習(xí)《我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》課堂教學(xué)中，學(xué)生首先想到的是各種趣味性的表情包和網(wǎng)絡(luò)流行用語(yǔ)，展開了激烈的討論，此時(shí)教師要以此為契機(jī)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，搜集網(wǎng)絡(luò)上與表情包相關(guān)的資料，如Emoji表情的來(lái)源、發(fā)展史等，整合學(xué)生常用的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，如“yyds”“芭比Q”“emo”等，然后以“我喜歡的網(wǎng)絡(luò)表情包和網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)”為主題開展討論活動(dòng)，并于活動(dòng)結(jié)束后寫一篇相關(guān)作文，作文以電子文檔的形式上交，可以在作文中配置圖片進(jìn)行解釋說(shuō)明。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活樂(lè)趣并應(yīng)用到寫作教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生意識(shí)到寫作教學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)其寫作興趣，而且能夠營(yíng)造輕松愉悅的寫作氛圍，讓學(xué)生在沒(méi)有絕對(duì)束縛的情況下進(jìn)行寫作，更好地表達(dá)自己的想法與感悟[10]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，寫作教學(xué)在初中語(yǔ)文課程中占據(jù)著十分重要的地位，要求語(yǔ)文教師加強(qiáng)重視，通過(guò)合理、高效的教學(xué)提升學(xué)生的寫作能力、敘述能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為其語(yǔ)文綜合能力的提升提供保障。在陶行知教育思想下，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的提升，要求教師在認(rèn)識(shí)寫作教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，尊重學(xué)生的主體地位，善于了解學(xué)生、觀察學(xué)生、體會(huì)學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)要求為出發(fā)點(diǎn)探究提升寫作教學(xué)有效性的路徑，逐步提升學(xué)生的寫作能力與寫作水平。