王文海,付月

(沈陽(yáng)市化工學(xué)校,遼寧沈陽(yáng) 110122)

近年來(lái)，在中學(xué)生千軍萬(wàn)馬過(guò)高考獨(dú)木橋的背景下，國(guó)家制定出臺(tái)了一大批推動(dòng)加快職業(yè)教育發(fā)展的政策和法規(guī)，使職業(yè)教育受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。特別是中等職業(yè)教育，因其以為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、掌握較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的一線(xiàn)生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)人才為工作目標(biāo)，更是受到越來(lái)越多中學(xué)生家庭的關(guān)注。由于中等職業(yè)教育其生源為初中畢業(yè)生，所以，國(guó)家教育大綱規(guī)定其教學(xué)過(guò)程既要注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，還要強(qiáng)化文化素養(yǎng)的提高。與20世紀(jì)八九十年代中職學(xué)校的學(xué)生相比，現(xiàn)在的學(xué)生因年齡、社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因造成他們普遍存在著文化知識(shí)水平不高，認(rèn)知事物有偏頗的情況。如何有效地培養(yǎng)與提高這些學(xué)生的文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能是新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展所面臨的重大而亟待解決的課題。

破解好這個(gè)課題對(duì)企業(yè)和社會(huì)而言，將更容易獲得更多具有高素質(zhì)、符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和發(fā)展需求的高技能勞動(dòng)者，減少企業(yè)用于新員工培訓(xùn)的費(fèi)用，降低生產(chǎn)成本，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

破解好這個(gè)課題對(duì)職業(yè)學(xué)校而言，將提升其在社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生及家長(zhǎng)中的認(rèn)同度，破解職業(yè)學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中存在的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、招生就業(yè)等諸多問(wèn)題。促進(jìn)職業(yè)學(xué)校合理、有序地發(fā)展。

破解好這個(gè)課題對(duì)學(xué)生而言，將有助于提高中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)技能，提高學(xué)生適應(yīng)崗位及職業(yè)變化的能力，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，助力于學(xué)生未來(lái)的生存與發(fā)展。

破解好這個(gè)課題對(duì)中職學(xué)校教師而言，不僅有利于增強(qiáng)教師自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教師的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。還可以起到促進(jìn)教師更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的力度，提高教育教學(xué)的有效性。

一、深化校企合作，合力提升教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教互利共贏

職業(yè)教育的終極目標(biāo)是通過(guò)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型畢業(yè)生來(lái)服務(wù)于社會(huì)、產(chǎn)業(yè)以及周邊經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。職業(yè)教育畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)同度不僅反映了職業(yè)教育的教育成效，也反映了職業(yè)教育發(fā)展的潛力。離開(kāi)了社會(huì)和廣大企業(yè)的認(rèn)同，職業(yè)教育將面臨招生、就業(yè)的雙重困難，職業(yè)教育將是無(wú)源之水、無(wú)本之木。而廣大企業(yè)的積極參與，不僅為職業(yè)教育提供了能夠及時(shí)了解、掌握行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展水平和企業(yè)對(duì)人才需求條件的重要渠道。保證職業(yè)教育能夠更好地緊貼企業(yè)需求去培養(yǎng)學(xué)生，也為企業(yè)自身發(fā)展確保有可靠的技術(shù)技能型人才的儲(chǔ)備。所以，深化校企合作是保證培養(yǎng)的人才符合企業(yè)需求、推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的保障，也是創(chuàng)新學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)模式的有力抓手。

（一）橫向聯(lián)合，建設(shè)市場(chǎng)化職教集團(tuán)載體

企業(yè)和學(xué)校分屬于不同的社會(huì)組織群體，形式上不存在交集，各自都按自身的發(fā)展規(guī)律謀求發(fā)展，相互關(guān)注的程度不夠緊密。但通過(guò)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)、使用又將它們聯(lián)系到一起，成為利益相關(guān)體。由校企雙方共同參與組建職業(yè)教育集團(tuán)，通過(guò)定期與不定期的溝通交流，加強(qiáng)了企業(yè)（行業(yè)）和學(xué)校的聯(lián)系與信息交流。企業(yè)（行業(yè)）可以通過(guò)職教集團(tuán)及時(shí)對(duì)人才需求的情況反饋給學(xué)校，獲得更符合企業(yè)要求的準(zhǔn)員工，為企業(yè)發(fā)展招募和儲(chǔ)備所需的人才[1]。降低新員工入職培養(yǎng)、培訓(xùn)的費(fèi)用與時(shí)間；學(xué)?？梢约皶r(shí)了解企業(yè)人才需求的變化情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)安排和人才培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的合格畢業(yè)生，提升畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)能力和學(xué)校的聲譽(yù)。

（二）縱向深入，建設(shè)與生產(chǎn)過(guò)程同步的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)載體

通過(guò)強(qiáng)化校企合作，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)量身打造人才培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展“訂單班”“冠名班”等培養(yǎng)模式，特別是將實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程融合。教學(xué)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與過(guò)程最大程度地貼近企業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程，更可以將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地模擬真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、工藝流程、管理模式、企業(yè)文化等予以改造。以企業(yè)生產(chǎn)管理模式來(lái)管理教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地受到企業(yè)文化的熏陶。在提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的同時(shí)，也大大縮短學(xué)生到企業(yè)后的“適應(yīng)期”。還可將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成某企業(yè)的生產(chǎn)加工基地，既可以提高企業(yè)的生產(chǎn)能力，又可以解決學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地耗材成本的費(fèi)用。

（三）專(zhuān)家引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“與時(shí)俱進(jìn)”

“他山之石，可以攻玉”。通過(guò)職教集團(tuán)這個(gè)平臺(tái)搭建企業(yè)大師工作室，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人才來(lái)校參與教學(xué)工作，他們能夠?yàn)閷W(xué)校帶來(lái)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、管理理念和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校教師通過(guò)與他們的合作，在人才素養(yǎng)、技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化等方面得到顯著的拓展。及時(shí)了解社會(huì)和產(chǎn)業(yè)在科技方面發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)和產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才需求標(biāo)準(zhǔn)的變化?？朔酝虒W(xué)內(nèi)容照本宣科，脫離生產(chǎn)實(shí)際的情況，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的“與時(shí)俱進(jìn)”[2]。同時(shí)，教師在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、校本教材開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)和教科研等方面的能力也顯著提高。

二、建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才

（一）鼓勵(lì)教師開(kāi)展教科研工作，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的“與時(shí)俱進(jìn)”

實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)“與時(shí)俱進(jìn)”最好的方法就是開(kāi)展教學(xué)科研工作。通過(guò)科研工作，教師能夠與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)深度結(jié)合?？梢约皶r(shí)了解社會(huì)和產(chǎn)業(yè)在科學(xué)技術(shù)方面發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)和產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才需求標(biāo)準(zhǔn)的變化。在日常的教學(xué)中，教師將社會(huì)的需求與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程改革與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接；企業(yè)崗位專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置相一致。同時(shí)，也只有了解了行業(yè)技術(shù)水平的需求變化，才能有效地實(shí)施課程內(nèi)容的改革，保障教學(xué)內(nèi)容時(shí)時(shí)貼近產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師開(kāi)展教科研工作。

（二）構(gòu)建“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)，理論與技能協(xié)同發(fā)展

職業(yè)院校的優(yōu)秀教師，應(yīng)不僅是理論知識(shí)扎實(shí)，理論知識(shí)教學(xué)效果出眾；更要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能，在專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)中效果顯著，即具有講師與技師雙重能力的“雙師型”教師。因此，各個(gè)職業(yè)院校目前都在大力開(kāi)展“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，但“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)避免步入“雙證型”教師隊(duì)伍建設(shè)的歧途。學(xué)校應(yīng)為教師提供有利條件，通過(guò)安排教師到企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)等方法，真正解決他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，應(yīng)用技能弱的問(wèn)題；另外，還可以聘請(qǐng)社會(huì)或企業(yè)有較高理論知識(shí)的優(yōu)秀技術(shù)能手來(lái)校任職、任教。

三、開(kāi)發(fā)校本教材，讓教學(xué)內(nèi)容貼近適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)專(zhuān)業(yè)教育工作正呈現(xiàn)出蓬勃生機(jī)，在不斷的教育優(yōu)化改革和全面推動(dòng)教育創(chuàng)新中，對(duì)職業(yè)專(zhuān)業(yè)管理人才的綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)管理工作的理念不斷提升，要求教師在現(xiàn)有教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，加快教學(xué)思想改革、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方式優(yōu)化、培養(yǎng)理念構(gòu)建等方面內(nèi)容改革創(chuàng)新。在教學(xué)改革工作措施優(yōu)化管理工作之中以多樣化的工作模式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

目前，國(guó)家制定的專(zhuān)業(yè)目錄往往是按工作類(lèi)別設(shè)置專(zhuān)業(yè)、制定教學(xué)大綱，是一個(gè)概括性的規(guī)定。與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實(shí)際工作崗位存在不匹配的情況。例如，工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)具有廣泛適用性的專(zhuān)業(yè)。在《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，適用該專(zhuān)業(yè)的包括有化學(xué)檢驗(yàn)工、食品檢驗(yàn)工、油品檢驗(yàn)工、乳品檢驗(yàn)工、水質(zhì)檢驗(yàn)工等多達(dá)十余種具體職業(yè)。為顧及各個(gè)職業(yè)的需要，在專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置上就會(huì)有所考慮，而傳統(tǒng)的規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課教材往往就會(huì)編寫(xiě)成厚厚的一本。但由于地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)類(lèi)型的不同，使適合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)工作崗位需求的內(nèi)容寥寥無(wú)幾。再加上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新工藝、新技術(shù)在企業(yè)生產(chǎn)中不斷涌現(xiàn)，而教科書(shū)往往沒(méi)有涵蓋這些內(nèi)容，出現(xiàn)教的內(nèi)容用不上，用的內(nèi)容沒(méi)學(xué)到的現(xiàn)象，使有效教學(xué)效果不高[3]。

“欲善其事，必先利其器”，想要提高教學(xué)效果，把有限的教學(xué)時(shí)間更多地用到有針對(duì)性的教學(xué)中。根據(jù)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)工作崗位的特點(diǎn)和需求，以實(shí)用、夠用為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能為著眼點(diǎn)，在保障學(xué)生能夠掌握未來(lái)再學(xué)習(xí)提升或跨行業(yè)就業(yè)所必需的知識(shí)積累的基礎(chǔ)之上，對(duì)原有專(zhuān)業(yè)課教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的再整合。刪減原來(lái)過(guò)多的理論推導(dǎo)內(nèi)容，增加實(shí)踐技能操作學(xué)時(shí)，并盡可能地將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)實(shí)例作為教學(xué)內(nèi)容引入實(shí)踐技能操作的訓(xùn)練之中。開(kāi)發(fā)編撰有針對(duì)性，目的明確的校本教材。讓學(xué)生學(xué)而有用，學(xué)而能用。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求近距離對(duì)接[4]。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大體的特點(diǎn)是①?zèng)]有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成效不明顯，因缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力而引發(fā)厭學(xué)的情況較普遍。②文化知識(shí)積累匱乏，對(duì)中職學(xué)校教授的知識(shí)、技能的理解接受能力較弱，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊。③年齡處于叛逆期，活潑好動(dòng)。不愿意接受常規(guī)的教育模式。針對(duì)上述特點(diǎn)，要將他們培養(yǎng)成具有一定文化素養(yǎng)、較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)操作技能的合格畢業(yè)生必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行改革才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（一）開(kāi)展分層次教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

在招生人數(shù)較多的專(zhuān)業(yè)，根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意愿分成不同的教學(xué)班，實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容和考核方法。在招生人數(shù)較少的專(zhuān)業(yè)同一班級(jí)將教學(xué)內(nèi)容劃分成不同等級(jí)的考核內(nèi)容，或不同的考核側(cè)重點(diǎn)。如應(yīng)知應(yīng)會(huì)、學(xué)有成效、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)；或?qū)嵺`達(dá)人、理實(shí)雙優(yōu)等，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力情況，確定其適宜的考核等級(jí)或側(cè)重點(diǎn)并予以學(xué)業(yè)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)。這樣既可以讓學(xué)生能有學(xué)有所得、學(xué)有所成的收獲感，培養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。又可以滿(mǎn)足不同知識(shí)、能力水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，對(duì)突破其考核等級(jí)的學(xué)生，學(xué)校會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。此舉又可調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

（二）開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，凸顯專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)際應(yīng)用

根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能將理論知識(shí)的講授蘊(yùn)含在專(zhuān)業(yè)技能操作的教學(xué)中。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況，將專(zhuān)業(yè)課分解成以實(shí)際操作為主的項(xiàng)目化教學(xué)模式。既凸顯了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；又化解了學(xué)生厭學(xué)的情緒，在提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的同時(shí)完成理論知識(shí)的傳授。

（三）開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)在的中職學(xué)生普遍存在著動(dòng)手能力強(qiáng)、理論能力弱的情況。傳統(tǒng)的一張考卷定學(xué)業(yè)水平的考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)他們來(lái)講失之偏頗，也傷害了他們學(xué)習(xí)的積極性。而中職學(xué)生又正處于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的年齡期，他們渴望成功、渴望被認(rèn)同。改革現(xiàn)行的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制將會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用，專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽是改革考核評(píng)價(jià)模式的一個(gè)選項(xiàng)。一方面開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽符合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，提高了學(xué)生參與的興趣。通過(guò)技能競(jìng)賽的成績(jī)既完成了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的同時(shí)又弱化了傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)的模式；另一方面，專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的積累和掌握提出挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的熱情，有利于更好地完成中職教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。同時(shí)，在技能競(jìng)賽實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，還可以添加更多樣化的教學(xué)技巧內(nèi)容。

現(xiàn)階段隨著教育教學(xué)模式創(chuàng)新管理工作的全面深化，越來(lái)越多的職業(yè)院校對(duì)師生參與技能競(jìng)賽的關(guān)注度在不斷提升。技能競(jìng)賽不但為學(xué)校取得榮譽(yù)，彰顯學(xué)校教育教學(xué)水平，提升了學(xué)校在社會(huì)上的知名度，也為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與方法改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展提供了參考目標(biāo)。作為新興的人才培養(yǎng)模式，技能競(jìng)賽培養(yǎng)模式還有待于進(jìn)一步完善成熟，仍舊需要進(jìn)行深度的分析和探索。如何將技能競(jìng)賽培養(yǎng)模式的教學(xué)效果充分彰顯，使其一方面可以更好地激勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)；另一方面也能加快學(xué)校建設(shè)與教師能力的提升。也成為現(xiàn)階段職業(yè)教育管理之中亟待解決的核心問(wèn)題之一。

五、結(jié)束語(yǔ)

在大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的歷史背景下，以校企合作為平臺(tái)，通過(guò)“建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”“開(kāi)發(fā)校本教材”“創(chuàng)新教學(xué)模式”等方面的探索，創(chuàng)新了中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)模式；通過(guò)“開(kāi)發(fā)校本教材”提高了教學(xué)的有效性；通過(guò)“創(chuàng)新教學(xué)模式 ”提升了中職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為將中職學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要、企業(yè)滿(mǎn)意、個(gè)人成才的合格畢業(yè)生創(chuàng)造了條件。