朱舒晴

（福州工商學(xué)院,福建福州 350715）

應(yīng)用型本科英語教學(xué)是學(xué)校教育非常重要的一部分，與每個專業(yè)的專業(yè)課學(xué)習(xí)都密切相關(guān)，在一定程度上對應(yīng)用型本科高校學(xué)生的縱深發(fā)展起到重要的作用，有助于培養(yǎng)綜合型的外貿(mào)型人才。然而，應(yīng)用型本科的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，在應(yīng)用型本科英語教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，在考慮認(rèn)知的情況下，利用好、發(fā)揮好情景教學(xué)法的優(yōu)勢，減輕學(xué)習(xí)英語的壓力，有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效率。

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵

情景教學(xué)法最早起源于法國，代表人物古布里納，他認(rèn)為一個人的說話方式以及節(jié)奏與交流的情景有著密切的關(guān)系，通過創(chuàng)設(shè)模擬情景，能夠有效地對人腦視覺與聽覺刺激，加深語言交流的效果[1]。其核心就是將教學(xué)內(nèi)容情景化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，有效地幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。應(yīng)用型本科英語教學(xué)的發(fā)展，與情景教學(xué)法的應(yīng)用是分不開的。在應(yīng)用型本科高校英語教學(xué)過程中，英語教師通過將教學(xué)的內(nèi)容生活場景化，通過一些輔助的教學(xué)場景設(shè)計、應(yīng)用圖片以及視頻等可視化的素材，增強學(xué)生的感官體驗，更加有助于學(xué)生理解英語教學(xué)內(nèi)容及其含義，從而能夠有效地提高英語課堂的教學(xué)效率。例如，英語教師在給學(xué)生講解“shopping”這節(jié)課時，通過構(gòu)建一個購物的場景，以一些購物的商品道具，在課堂教學(xué)過程中模擬一個商店場景，學(xué)生通過消費者與銷售人員不同的身份，模擬實際生活中的購物語境。在課堂上設(shè)計一個購物時的情境對話，特別是消費者對商品的質(zhì)量，以及商品價格等，銷售人員能夠為消費者提供不同的購物服務(wù)，學(xué)生能夠在實際模擬中加深對英語內(nèi)容的理解。教師通過靈活的英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升[2]。情景教學(xué)常使用的方法有“情感共鳴”“情境中的理性”“意境深刻”?！扒楦泄缠Q”指的是英語教師以生動的情景構(gòu)建，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體驗感，通過情景共鳴的喚起，讓學(xué)生更好地參與到課堂的教學(xué)?！扒榫持械睦硇浴敝傅氖窃谡n堂教學(xué)中教師所構(gòu)建的情景，應(yīng)生動且形象，足以讓學(xué)生共鳴?！耙饩成羁獭敝傅氖墙處熢谡n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情景，需要讓學(xué)生與情景共鳴，又記憶深刻，二者有效融為一體。

二、英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方法

英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)就是為了能夠設(shè)計一個真實且與學(xué)生的生活體驗息息相關(guān)的真實場景，能夠有效地去激發(fā)學(xué)生對英語知識的消化與吸收。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方法有：具體對象法，以具體且簡單的物體，去有效打造物體視覺場景，該方法在英語教學(xué)中能夠被廣泛應(yīng)用。多媒體創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，進(jìn)行語言教學(xué)。教師通過多媒體，將不同內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，既有聲音又有圖像，優(yōu)于黑板對英語教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果，能夠利于學(xué)生對英語知識的記憶與理解。游戲創(chuàng)設(shè)情景法是將日常的英語課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)成課堂游戲，通過語言游戲，能夠大大地增強學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)英語的興趣，能夠使學(xué)生更容易去掌握英語語言技能[3]。表演創(chuàng)設(shè)情景法，就是在英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生之間互相扮演不同的角色，共同用英語進(jìn)行對話。通過表演，學(xué)生更能去理解英語語言、行為及其情感，提升英語學(xué)習(xí)的效果。

三、應(yīng)用型本科英語教學(xué)中存在的問題及原因剖析

（一）英語教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方式滯后

雖然應(yīng)用型本科高校已經(jīng)擁有先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，有完善的多功能英語教室，能夠?qū)F(xiàn)代媒體應(yīng)用在教學(xué)過程中，但是，英語教師還是以傳統(tǒng)的英語授課方式為主，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，注重學(xué)生的英語考試成績，以及學(xué)生的四六級通過率，以“書面英語”的模式來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在大學(xué)中也能夠掌握一定的英語讀寫能力及扎實的語法運用能力。這種英語教學(xué)模式忽視了對學(xué)生英語溝通與交流能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象在有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師身上表現(xiàn)得尤其明顯，他們往往認(rèn)為傳統(tǒng)的英語教學(xué)，學(xué)生能夠掌握更多的詞匯，看懂更多的文章，卻沒有意識到“啞巴式英語”已經(jīng)難以適應(yīng)社會對英語綜合型人才的需求[4]。隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)都在與國際接軌，與國外的交流更加頻繁，應(yīng)用型本科的學(xué)生學(xué)習(xí)英語已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在于翻譯的工作，是需要更多地進(jìn)行交流與互動。由于英語教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)的方式較為滯后，導(dǎo)致學(xué)生的英語溝通交流能力較弱。新時期，我們需要對傳統(tǒng)的英語教學(xué)進(jìn)行革新，應(yīng)用情景教學(xué)法，注重對學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)考察，才能提升英語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)綜合型的英語人才。

（二）傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過于枯燥，教學(xué)效果較差

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，教師占主導(dǎo)，學(xué)生是被動接收者。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果教師上課缺乏趣味性，教學(xué)過程缺乏新意，也較少與學(xué)生進(jìn)行互動，就極易導(dǎo)致學(xué)生心思游離課堂之外。同時，如果英語教師在開展課堂英語教學(xué)，只顧按照教學(xué)大綱的要求去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，并沒有真正去了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，去思考如何將英語課堂教學(xué)變得更有趣，長期下來就會讓傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)變得更加枯燥，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意上英語課，使得英語教學(xué)效果較差。

（三）教師缺乏對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)

應(yīng)用型本科高校不同專業(yè)、不同性別的學(xué)生，其英語的基礎(chǔ)差別較大，特別是女生英語成績相對男生好，女性相對于男生，對于英語的學(xué)習(xí)更認(rèn)真。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，英語教師按照既定的英語教學(xué)大綱進(jìn)行統(tǒng)一化的英語教學(xué)，并沒有考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以及對英語知識的掌握情況。這種教學(xué)容易導(dǎo)致班級部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)得更好，而部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，因聽不懂，產(chǎn)生了對英語厭煩的感覺，最終導(dǎo)致英語整體的教學(xué)反差較大，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。

四、情景教學(xué)法在應(yīng)用型本科英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）提升學(xué)生課堂參與度和反思評價

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以課堂講授為主，注重大學(xué)生英語詞匯、閱讀等訓(xùn)練，教師在課堂上進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生被動聽，教學(xué)效果弱，導(dǎo)致很多啞巴英語的出現(xiàn)。如果教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，并且?guī)熒g通過扮演相關(guān)的角色在課堂上表演，不僅能夠提高學(xué)生的英語交流及其應(yīng)用能力，而且學(xué)生的課堂參與度也得到了增強，能激發(fā)其上課的積極性及主動性。同時，教師在課堂上能夠更加精準(zhǔn)地把握英語課堂教學(xué)的效果，有效地進(jìn)行教學(xué)反思及評價，不斷優(yōu)化情景教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)，從而促進(jìn)英語教學(xué)效果的不斷提升。

（二）活躍課堂氛圍，增強課堂的互動性

對于傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科英語課堂教學(xué)來說，英語課堂的教學(xué)氛圍過于低沉，教學(xué)枯燥無味，通常較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過將情景教學(xué)法應(yīng)用在英語教學(xué)中，傳統(tǒng)單一的英語教學(xué)模式得到了改變，學(xué)生能夠更好地融入到英語語境中，構(gòu)建異國風(fēng)情情景，能夠有效地擴展大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機。英語教師要求學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景，師生之間進(jìn)行角色扮演，如電影中的角色扮演，臺詞的互動，讓學(xué)生能夠更加形象且生動地去了解英語語言在不同情境中的使用，將枯燥的英語學(xué)習(xí)課堂，轉(zhuǎn)化為欣賞一部電影大片的感覺，英語教學(xué)的課堂氛圍得到了活躍，師生之間的互動交流更多了，學(xué)生英語的應(yīng)用能力逐漸得到提升。

（三）增強學(xué)生對英語文化的理解，提升英語學(xué)習(xí)效果

英語是一門語言，學(xué)習(xí)英語在于使用。作為交流語言，其蘊含著豐富的國外文化，只有理解國外文化，才能更好地去學(xué)習(xí)好、應(yīng)用好英語這門語言。教師通過引入情景教學(xué)，在課堂上學(xué)生就能感受到國外的文化，了解國外文化的內(nèi)涵，有助于更好地用英語交流。因此，在應(yīng)用型本科英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)用情景教學(xué)法在課堂上盡量真實地去還原國外真實的英語交流場景，能夠讓學(xué)生更好地去感受國外的文化氣息，從而更好地掌握英語語言交流的技巧及其使用的環(huán)境，助力其良好口語交際能力的培養(yǎng)，促進(jìn)應(yīng)用型本科英語教學(xué)提質(zhì)增效，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果[5]。

（四）英語知識與實際場景結(jié)合，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)

在英語教學(xué)過程中，應(yīng)用情景教學(xué)法將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式予以改變，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體地位得到了保證，教學(xué)不再局限在教室內(nèi)，教學(xué)的場所擴大。英語教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情景進(jìn)行英語教學(xué)，有效地將英語知識的應(yīng)用與學(xué)生自己的實際生活場景相互融合，使得以書本為主的教學(xué)局面被改變，學(xué)生英語交流應(yīng)用的能力極大地提升。教師通過情景的構(gòu)建，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語這門語言的重要性，從被動學(xué)習(xí)到自律學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。

五、通過情景教學(xué)法促進(jìn)應(yīng)用型本科英語教學(xué)的對策

（一）構(gòu)建全方位的英語教學(xué)服務(wù)體系

情景教學(xué)法要想達(dá)到最佳的效果，離不開構(gòu)建全方位的英語教學(xué)體系。英語教師需要關(guān)注課堂上的每個學(xué)生，因男生與女生對英語學(xué)習(xí)興趣的不同，成績較好學(xué)生與成績普通的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)的接受與理解程度不同，英語教師需做好不同學(xué)生群體的服務(wù)，給予不同的學(xué)生合理的引導(dǎo)及有力的監(jiān)管。教師要多鼓勵男生以及成績一般的學(xué)生參與課堂活動的機會，定期幫助這些學(xué)生及時去調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略，給予這些學(xué)生更多的關(guān)愛，端正他們學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。教師要關(guān)注這些學(xué)生的情感，加強對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，人文素養(yǎng)熏陶，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的“三觀”。英語教師只有用心做好服務(wù)，構(gòu)建全方位、多角度的關(guān)心幫扶，才能有效地激發(fā)應(yīng)用型本科學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，為情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

（二）加強師生互動，刺激學(xué)生外部學(xué)習(xí)英語的動機

教師可將情景教學(xué)法應(yīng)用在英語教學(xué)中，在課堂上通過創(chuàng)設(shè)真實的場景，學(xué)生進(jìn)行人物扮演，應(yīng)用英語進(jìn)行交流等訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力。在此過程中，教師需要在創(chuàng)設(shè)的每個場景中，與學(xué)生進(jìn)行互動。英語教師在課堂中還需要用真誠的語言給予學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)的肯定與鼓勵[6]。同時，在場景模擬中，教師也要扮演一定的角色。這樣不僅能夠加強師生之間的互動，而且可以通過鼓勵所帶來的自發(fā)性暖意，讓學(xué)生體驗到自我的成就感，從而增強學(xué)生參與課堂交流互動的積極性及其主動性，進(jìn)一步刺激學(xué)生外部學(xué)習(xí)英語的動機。

（三）注重細(xì)節(jié)，提升情景創(chuàng)設(shè)的精準(zhǔn)性，助推英語教學(xué)質(zhì)量提升

細(xì)節(jié)能夠決定成敗，注重細(xì)節(jié)才能提升情景創(chuàng)設(shè)的精準(zhǔn)性，進(jìn)而有效去彌補傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的不足。首先，在創(chuàng)設(shè)情景的時候，一定要得體。情景創(chuàng)設(shè)是在大學(xué)生真實感知的生活體驗基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建的，所以學(xué)生才能更好地去理解。如果脫離了學(xué)生的自我認(rèn)知，這樣創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)效果就會弱化，達(dá)不到相應(yīng)的效果。其次，在英語教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)情景的時候要適當(dāng)?shù)厝谌胗⒄Z文化元素。學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到英語知識，還能夠了解到英語文化背景，使得英語交流及英語知識的學(xué)習(xí)具有本土化。最后，教師要將圖像、視頻等多種元素同時融入在情景的創(chuàng)設(shè)過程中，通過多元化、多角度的情景構(gòu)建，讓學(xué)生更容易感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，助推英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

六、結(jié)束語

總之，情景教學(xué)法是英語教學(xué)革新所推崇的先進(jìn)教學(xué)方法，其提升了英語教學(xué)的有效性，讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大的改變，符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需要，值得英語教師不斷去探索與實踐。在應(yīng)用型本科英語教學(xué)中運用好情景教學(xué)法，能夠給大學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語教學(xué)環(huán)境。通過營造溫馨的英語學(xué)習(xí)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性被調(diào)動起來。情景教學(xué)法是應(yīng)用型本科高校英語教育革新的必然要求。因此，應(yīng)用型本科高校教師需積極探索先進(jìn)的英語教學(xué)實踐，以便于能夠讓情景教學(xué)法更加適合應(yīng)用型本科高校英語教學(xué)課堂，提高英語教學(xué)質(zhì)量及有效性。