何明鳳

一、問(wèn)題的提出

2023 年的四省聯(lián)考語(yǔ)文試題出來(lái)后，有同行提出了一個(gè)疑問(wèn)：該試卷中的長(zhǎng)句變短一題和以往的長(zhǎng)句變短句是不是同樣的題型？筆者也有同樣的疑惑：同樣是“長(zhǎng)句變短”，為什么有些答案是把原句改為了幾個(gè)獨(dú)立的句子，有些卻僅僅是將太長(zhǎng)又沒(méi)有停頓的原句調(diào)整了個(gè)別詞語(yǔ)或是加了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讓它的停頓更明顯而已？同樣的題型，似乎不同命題者的理解及設(shè)置的答案都各有差異，有些甚至存在截然相反的評(píng)分要求。對(duì)此，筆者嘗試進(jìn)行較為深入的探索。

“長(zhǎng)句變短”是語(yǔ)言文字運(yùn)用板塊的常見(jiàn)題型，在前兩年的新高考全國(guó)卷中都有出現(xiàn)，在各地的調(diào)研考試、模擬考試中也經(jīng)常見(jiàn)到，分值一般為3-5分。本文使用“長(zhǎng)句變短”這個(gè)較為籠統(tǒng)的說(shuō)法而未使用“長(zhǎng)句變短句”這個(gè)更顯精確的說(shuō)法，是因?yàn)閺脑囶}實(shí)例看，這類試題并不都是要求將長(zhǎng)句（劃線句子/劃線部分）改為“短句”。根據(jù)題干的表述，這類試題大致有以下幾種不同類型的要求：

1.將長(zhǎng)句改為幾個(gè)較短的“語(yǔ)句”。

2.將長(zhǎng)句改為幾個(gè)較短的“句子”。

3.將長(zhǎng)句改為幾個(gè)“短句”。

4.將長(zhǎng)句改為幾個(gè)“單句”。

同樣是“長(zhǎng)句變短”，其要求的結(jié)果涉及四個(gè)不同的概念：語(yǔ)句、句子、短句、單句。概念既然不同，其內(nèi)涵必有差異，相應(yīng)地其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否也應(yīng)有差異？此外，對(duì)改后數(shù)量的任務(wù)指令也較為模糊：有籠統(tǒng)地要求“幾個(gè)”，也有明確地要求三個(gè)、四個(gè)或五個(gè)……如此，試題的命制和答案的設(shè)置就顯得十分隨意而毫無(wú)規(guī)范可言了。在概念混亂、標(biāo)準(zhǔn)不一、任務(wù)不明的情況下，客觀公平賦分、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和引導(dǎo)教師教學(xué)又何從談起呢？如果試題沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范，考生就很難準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)命題者的意圖，導(dǎo)致對(duì)試題產(chǎn)生眾多的歧解，從而影響考生對(duì)試題的解答，考試的信度和效度也必然打折扣。有鑒于此，本文結(jié)合實(shí)際例題，從概念、標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)三個(gè)維度分析此類試題的問(wèn)題并就其規(guī)范性提出建議。

二、對(duì)概念、標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)的分析

1.概 念

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的技術(shù)操作和學(xué)術(shù)指引，首先取決于能否在形而上的高度上對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力作出科學(xué)界定和精準(zhǔn)描述。如果對(duì)相關(guān)概念的界定不科學(xué)、描述不精準(zhǔn)，不同的命題者對(duì)相關(guān)概念的理解不清楚、不統(tǒng)一，將直接影響試題內(nèi)容的設(shè)置和命題的質(zhì)量，進(jìn)而影響到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定和考試的公平性。所以我們首先要搞清楚這類試題涉及的四個(gè)概念：語(yǔ)句、句子、短句、單句。

（1）語(yǔ) 句

“語(yǔ)句”是什么意思，有以下較為權(quán)威的解釋。

A.《新現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（修訂本）》：一個(gè)語(yǔ)法上自成體系的單位,它由一個(gè)詞或句法上有關(guān)連的一組詞構(gòu)成,表達(dá)一種主張、疑問(wèn)、命令、愿望或感嘆。

B.《漢語(yǔ)大詞典》：文句；成句的話。

C.《王力語(yǔ)言學(xué)詞典》：詞語(yǔ)和句子。

“文句”即“文章的詞句”，包含“詞語(yǔ)和句子”。這三則解釋表明了一個(gè)事實(shí)：“語(yǔ)句”包含“詞語(yǔ)和句子”。所以，當(dāng)命題者要求將長(zhǎng)句改為幾個(gè)較短的“語(yǔ)句”時(shí)，答案里應(yīng)當(dāng)可以包含一些不是獨(dú)立句子的“詞語(yǔ)”——這些“詞語(yǔ)”或是獨(dú)立于其他句子，或是某個(gè)并不緊湊連貫的句子內(nèi)部的某一成分。其實(shí)，“句子”本身就是一個(gè)復(fù)雜的概念（下面將會(huì)分析），所以當(dāng)我們用“詞語(yǔ)和句子”來(lái)解釋“語(yǔ)句”時(shí)就更難解釋清楚了。

（2）句 子

再來(lái)看專業(yè)工具書(shū)對(duì)“句子”的解釋。

A.《中國(guó)小學(xué)教學(xué)百科全書(shū)·語(yǔ)文卷》：由詞或短語(yǔ)構(gòu)成的、前后有語(yǔ)音停頓并帶著一定語(yǔ)調(diào)的、表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整意義的、獨(dú)立使用的語(yǔ)言單位。

B.《現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)辭典》：語(yǔ)言運(yùn)用的最小單位,或稱為最小的表述單位。一個(gè)詞或詞組,只要在一定的語(yǔ)境中能獨(dú)立表達(dá)相對(duì)完整的意義,都叫做句子。

C.《王力語(yǔ)言學(xué)詞典》：又叫做“句”(或“語(yǔ)句”)。在語(yǔ)言中,詞和詞結(jié)合,能表示一種完整的思想者,叫做句子。

從核心功能上看，“句子”是能表達(dá)一個(gè)完整意義的、最小的語(yǔ)言運(yùn)用單位。但是這樣解釋還是比較抽象，或許從成分角度來(lái)描述更易于大家理解：句子應(yīng)該包含主謂賓成分。從句型來(lái)說(shuō)，句子可以分為單句和復(fù)句兩類；從字?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)等角度劃分，句子又可以寬泛地分為長(zhǎng)句和短句。單句和復(fù)句有比較明確的界定，但長(zhǎng)句和短句的劃分就比較籠統(tǒng)模糊（后文再進(jìn)一步討論）?？梢?jiàn)，“句子”是一個(gè)內(nèi)容豐富、類型多樣的復(fù)雜概念，這又給規(guī)范命題帶來(lái)了挑戰(zhàn)。所以，當(dāng)命題者要求將長(zhǎng)句改為幾個(gè)較短的“句子”時(shí)，答案呈現(xiàn)出來(lái)的是幾個(gè)“單句”、比原句短一點(diǎn)的“復(fù)句”、比原句短一點(diǎn)的根本沒(méi)法精確界定的“長(zhǎng)句”或“短句”，理論上都不能說(shuō)是錯(cuò)誤的。

（3）短 句

“短句”是一個(gè)和“長(zhǎng)句”相對(duì)的概念。前面說(shuō)過(guò)，“長(zhǎng)句”和“短句”是一個(gè)籠統(tǒng)模糊的劃分，沒(méi)有精確的界定，這是一組有根本性缺陷的概念。我們看專業(yè)工具書(shū)對(duì)這兩個(gè)概念的解釋。

①短 句

A.《漢語(yǔ)知識(shí)詞典》：指形體短,詞數(shù)少,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句子。與長(zhǎng)句相對(duì)。

B.《現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)辭典》：指詞語(yǔ)少、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句子,同長(zhǎng)句相對(duì)。短句較少使用修飾成分和并列成分,具有結(jié)構(gòu)短、層次少的特點(diǎn),能取得簡(jiǎn)捷明快、活潑有力的效果。

②長(zhǎng) 句

A.《漢語(yǔ)知識(shí)詞典》：指形體長(zhǎng)、詞語(yǔ)多、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子。長(zhǎng)句可以是單句,也可以是復(fù)句。結(jié)構(gòu)類型包括單句長(zhǎng)句和復(fù)句長(zhǎng)句。

B.《現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)辭典》：指詞語(yǔ)多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子,同短句相對(duì)。長(zhǎng)句多用修飾成分和并列成分,句子成分往往由結(jié)構(gòu)復(fù)雜的詞組充當(dāng),形成了結(jié)構(gòu)長(zhǎng)、層次多的特點(diǎn)。

C.《王力語(yǔ)言學(xué)詞典》：用詞多、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。

從上面的解釋可以發(fā)現(xiàn)，“長(zhǎng)句”可以是單句也可以是復(fù)句，“短句”可能大多是單句但也沒(méi)有完全排除是復(fù)句的可能。“短”與“長(zhǎng)”、“少”與“多”、“簡(jiǎn)單”與“復(fù)雜”這些印象式的描述和循環(huán)定義，讓我們無(wú)法對(duì)“長(zhǎng)句”和“短句”作出精確的界定和區(qū)分。所以，當(dāng)命題者要求將長(zhǎng)句改為幾個(gè)“短句”時(shí)，答案呈現(xiàn)出的“短句”只要比原劃線句在形式上短一些、不論是單句還是復(fù)句也都是符合句型要求的。

（4）單 句

前面所列四個(gè)概念，只有“單句”有較為精確的定義,較為容易辨識(shí)判定。還是先看專業(yè)工具書(shū)對(duì)“單句”的解釋。

A.《漢語(yǔ)大詞典》：指不能分析成兩個(gè)或兩個(gè)以上的分句的句子。與復(fù)句相對(duì)。

B.《漢語(yǔ)知識(shí)詞典》：又稱簡(jiǎn)句、簡(jiǎn)單句。與復(fù)句相對(duì)。根據(jù)結(jié)構(gòu)劃分的句子類型之一。指具有語(yǔ)調(diào)的一個(gè)詞或內(nèi)部詞語(yǔ)互作句子成分的只有一套結(jié)構(gòu)中心的句子……單句與單句之間,語(yǔ)音上有較大的停頓,書(shū)面上用句號(hào)、問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)表示。

C.《現(xiàn)代漢語(yǔ)分類大詞典》：句子的基本形式,相對(duì)復(fù)句而言。單句指不能分解成兩個(gè)分句的句子……有獨(dú)立的語(yǔ)調(diào)。有的句子雖然使用了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),或包孕著主謂詞組,由于不能分解成兩個(gè)分句,仍屬單句。

D.《實(shí)用漢語(yǔ)語(yǔ)法大辭典》：也稱“簡(jiǎn)單句”。以結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)劃分出來(lái)的句型。與“復(fù)句”相對(duì)。給單句下定義的，只有少數(shù)幾部語(yǔ)法著作。張志公《漢語(yǔ)語(yǔ)法常識(shí)》：“能夠最簡(jiǎn)單的表達(dá)一個(gè)完整意思的單位就是一個(gè)句子。這種句子叫作單句。”一般以為凡具備全句語(yǔ)調(diào)、表達(dá)一個(gè)完整的意思，不論結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)短、字?jǐn)?shù)的多少，都是單句。

可以發(fā)現(xiàn)，單句有以下明顯的特征：其主語(yǔ)、賓語(yǔ)、修飾語(yǔ)均由詞或詞組而非句子充當(dāng)；能“表達(dá)一個(gè)完整的意思”；只有一套主干結(jié)構(gòu)，不可再拆分為兩個(gè)或以上的分句；有句號(hào)、問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)表達(dá)較長(zhǎng)的停頓且有一定的語(yǔ)調(diào)。從教學(xué)角度而言，為了便于理解，教師一般給學(xué)生強(qiáng)調(diào)單句只有一套主謂賓（有些只有主謂）。所以那些繁復(fù)的定狀成分，在“長(zhǎng)句變短”時(shí)則會(huì)被重新拆解、組合，變成新句子的謂語(yǔ)或賓語(yǔ)成分。由此可見(jiàn)，在“長(zhǎng)句變短”的四種要求類型中，只有“單句”有較為精確的定義和比較明確的判定標(biāo)準(zhǔn)。

此外，有些時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)“分句”的說(shuō)法，分句是“復(fù)句里劃分出來(lái)的相當(dāng)于單句的部分?！边@里就不再細(xì)述。

總結(jié)一下這幾個(gè)概念之間的關(guān)系：“語(yǔ)句”包含“詞語(yǔ)”和“句子”；“句子”從詞數(shù)、結(jié)構(gòu)、形體等角度考慮可以籠統(tǒng)地分為“短句”和“長(zhǎng)句”；“句子”從構(gòu)成形式角度又可以分為“單句”和“復(fù)句”；而“短句”和“長(zhǎng)句”是一組模糊的相對(duì)概念，都可以是“單句”或“復(fù)句”。我們可以用以下兩幅圖來(lái)展示相關(guān)概念之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。

圖1

圖2

2.標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)

前面的概念分析是最基礎(chǔ)也最重要的，標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)的分析較為簡(jiǎn)單，這里簡(jiǎn)要分析如下。為了使分析方便且更有針對(duì)性，我們把幾道相關(guān)例題及其參考答案放在這里（題干的著重號(hào)為筆者所加）。

①請(qǐng)將文中畫橫線的部分改成四個(gè)較短的句子。可以少量增刪詞語(yǔ)，調(diào)整語(yǔ)序，但不得改變?cè)?。（成都石室中學(xué)2022-2023 學(xué)年度下期高2023屆入學(xué)考試）

【試題原句】英才傲世和少年功成兩點(diǎn)是他對(duì)三國(guó)英雄人物的贊美有選擇性的標(biāo)準(zhǔn)。

【參考答案】他對(duì)三國(guó)英雄人物的贊美是有選擇性的，這個(gè)選擇的標(biāo)準(zhǔn)有兩點(diǎn)，一是英才傲世，二是少年功成。

②請(qǐng)將文中畫波浪線的部分改成幾個(gè)較短的語(yǔ)句?？梢愿淖冋Z(yǔ)序、少量增刪詞語(yǔ)，但不得改變?cè)狻＃ê颖焙馑袑W(xué)2022-2023 學(xué)年高三上學(xué)期四調(diào)語(yǔ)文試題）

【試題原句】具有固有安全特性的模塊式球床高溫氣冷堆核電示范工程的建成標(biāo)志著我國(guó)在核能技術(shù)領(lǐng)域達(dá)到了世界先進(jìn)水平。

【參考答案】模塊式球床高溫氣冷堆核電示范工程建成，該核電示范工程具有固有安全特性，這標(biāo)志著我國(guó)在核能技術(shù)領(lǐng)域達(dá)到了世界先進(jìn)水平。

③請(qǐng)將文中畫波浪線的部分改成較短的語(yǔ)句，使表達(dá)更簡(jiǎn)明?？梢愿淖冋Z(yǔ)序和少量增減字?jǐn)?shù)，但不得改變?cè)?。（成都?020 級(jí)高中畢業(yè)班第一次診斷性檢測(cè)）

【試題原句】古書(shū)今譯是一項(xiàng)涉及文字學(xué)、版本學(xué)、?？睂W(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等的難度很大且有著很強(qiáng)學(xué)術(shù)性的在古籍整理中處于重要地位的工作。

【參考答案】古書(shū)今譯涉及文字學(xué)、版本學(xué)、校勘學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等,有著很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性,是一項(xiàng)難度很大的工作,在古籍整理中處于重要地位。

④把下面這個(gè)長(zhǎng)句改寫成四個(gè)較短的句子,可以改變語(yǔ)序,增刪詞語(yǔ),但不得改變?cè)?。（遼寧沈陽(yáng)2021 年學(xué)期質(zhì)量檢測(cè)）

【試題原句】日前國(guó)防科工局發(fā)布玉兔號(hào)月球車在第二個(gè)月晝機(jī)構(gòu)控制出現(xiàn)了異常消息,讓無(wú)數(shù)國(guó)人在產(chǎn)生了第三個(gè)月晝它能否正常自主喚醒憂慮同時(shí),獻(xiàn)上了希望它能經(jīng)受住第二個(gè)月夜超低溫考驗(yàn)的祝福。

【參考答案】“玉兔”號(hào)月球車在第二個(gè)月晝機(jī)構(gòu)控制出現(xiàn)異常。國(guó)家國(guó)防科技工業(yè)局日前發(fā)布了這一消息。無(wú)數(shù)國(guó)人憂慮它能否在第三個(gè)月晝正常自主喚醒。同時(shí)又祝福它能經(jīng)受住第二個(gè)月夜超低溫的考驗(yàn)。

⑤文中畫波浪線處是個(gè)長(zhǎng)句，請(qǐng)改成幾個(gè)較短的語(yǔ)句。可以改變語(yǔ)序、少量增刪詞語(yǔ)，但不得改變?cè)?。（教育部考試院命題2023 年四省聯(lián)考高三適應(yīng)性考試）

【試題原句】會(huì)徽的上半部分用剛勁曲折的線條勾畫出了向前滑行、沖向勝利的冰雪運(yùn)動(dòng)員的矯健身姿。

【參考答案】會(huì)徽的上半部分線條剛勁曲折，形如矯健的冰雪運(yùn)動(dòng)員，正向前滑行，沖向勝利。

⑥文中畫波浪線處是個(gè)長(zhǎng)句，請(qǐng)改成幾個(gè)較短的語(yǔ)句?？梢愿淖冋Z(yǔ)序、少量增刪詞語(yǔ)，但不得改變?cè)?。?021 年新高考全國(guó)Ⅱ卷）

【試題原句】六尾蝌蚪在山巒映襯下的山澗內(nèi)的亂石之中不斷涌出的潺潺清泉里搖曳著尾巴順流而下。

【參考答案】山澗內(nèi)山巒映襯，亂石中潺潺清泉不斷地涌出，六尾蝌蚪搖曳著尾巴順流而下。

⑦請(qǐng)將文中畫波浪線的部分改成幾個(gè)較短的語(yǔ)句?？梢愿淖冋Z(yǔ)序、少量增刪詞語(yǔ)，但不得改變?cè)狻＃?022 年新高考全國(guó)Ι 卷）

【試題原句】整個(gè)團(tuán)隊(duì)按照先在陸上發(fā)射臺(tái)發(fā)射、再把導(dǎo)彈裝進(jìn)發(fā)射筒以模擬水下發(fā)射環(huán)境、最后進(jìn)行潛艇發(fā)射的規(guī)劃開(kāi)始了“巨浪一號(hào)”的研制攻關(guān)。

【參考答案】整個(gè)團(tuán)隊(duì)按照規(guī)劃開(kāi)始了巨浪一號(hào)的研制攻關(guān)，第一步在陸上發(fā)射臺(tái)發(fā)射導(dǎo)彈，第二步把導(dǎo)彈裝進(jìn)發(fā)射筒以模擬水下發(fā)射環(huán)境，第三步進(jìn)行潛艇發(fā)射。

（1）標(biāo) 準(zhǔn)

概念的混淆不清已經(jīng)為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不合理、不統(tǒng)一埋下了伏筆。比如第③例，最初的閱卷細(xì)則有這樣的要求：“改成4 個(gè)獨(dú)立的句子，最多給2 分。”后面的細(xì)則補(bǔ)充放寬為“若改成獨(dú)立的句子，用句號(hào)隔開(kāi)，整體得分基礎(chǔ)上酌情扣1 分?！笨梢?jiàn)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有完全認(rèn)可改為“獨(dú)立的句子”的合理性。由前面的分析可知，題干要求改為的“語(yǔ)句”是包含“句子”的，所以改為“獨(dú)立的句子”從概念上而言并無(wú)任何不妥。

同樣是要求改為“較短的語(yǔ)句”，第②例，雖然句中是以逗號(hào)隔開(kāi)的，但實(shí)際上就是三個(gè)獨(dú)立的句子，完全可以把句中的兩個(gè)逗號(hào)改為句號(hào)。第⑥例、第⑦例的答案，呈現(xiàn)的都相當(dāng)于是幾個(gè)獨(dú)立的句子。這種要求相同、參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)卻不統(tǒng)一的情況在各種命題中應(yīng)該是普遍存在的。

（2）任 務(wù)

一是所給的任務(wù)里“概念”本身有時(shí)就混淆不清，雖然學(xué)生基本都不會(huì)去細(xì)究“概念”這個(gè)問(wèn)題，但是同樣的任務(wù)要求答案標(biāo)準(zhǔn)卻不一樣，這本身就給教師和學(xué)生帶來(lái)了極大的困惑。二是改后的“數(shù)量”要求，很多試題的題干只是籠統(tǒng)地要求改為“幾個(gè)”甚至完全未提數(shù)量要求，但在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里卻明確要求某某數(shù)量可以拿滿分、某某數(shù)量要扣多少分。第③例、第⑤例、第⑦例試題的答案細(xì)則或解析里都有類似的規(guī)定。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)這是命題者自己私設(shè)的不合理的“標(biāo)準(zhǔn)”，因?yàn)樵陬}干里要求就是模糊的“幾個(gè)”或毫無(wú)要求。而且，“幾個(gè)”到底是多少個(gè)？“幾”表數(shù)量的含義在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里是這樣解釋的：“表示大于一而小于十的不定的數(shù)目”。所以題干要求“幾個(gè)”時(shí)，學(xué)生改為2-9 個(gè)都是符合概念內(nèi)涵的。老師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生時(shí)，大多會(huì)提醒學(xué)生以“分?jǐn)?shù)”定個(gè)數(shù)或是以多項(xiàng)定語(yǔ)、狀語(yǔ)的數(shù)量來(lái)定個(gè)數(shù)。在這樣的情況下，像第①例和第④例的題干那樣，明確要求改為幾個(gè)較短的句子，相對(duì)而言更為合理規(guī)范、便于學(xué)生作答。

三、對(duì)試題命制規(guī)范性的建議

由前面的討論可知，此類試題在概念、標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)三方面都存在一定程度的不規(guī)范問(wèn)題。有鑒于此，故提出以下建議供試題命制者參考。

1.概念要明確

課程標(biāo)準(zhǔn)在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群提到“相關(guān)知識(shí)的教學(xué)要簡(jiǎn)明、實(shí)用，能有效地幫助學(xué)生解決概念、判斷、推理等方面遇到的問(wèn)題”。從“教—學(xué)—評(píng)”一致性的角度思考，這個(gè)要求也應(yīng)該成為對(duì)所有知識(shí)教學(xué)的基本要求。雖然在教學(xué)上我們不一定和學(xué)生糾結(jié)這幾個(gè)概念，但在試題命制、閱卷評(píng)分時(shí)卻沒(méi)法籠而統(tǒng)之、大而化之。前面討論的四個(gè)概念，除了“單句”有準(zhǔn)確明晰的界定、相對(duì)容易判斷，其他三個(gè)概念都有一定的模糊性。如果依據(jù)“語(yǔ)句”“句子”“短句”三個(gè)概念本身的內(nèi)涵判定，幾乎所有的答案都符合句式上的要求。這將在一定程度上弱化試題應(yīng)有的評(píng)價(jià)、選拔等功能，影響試題命制的規(guī)范性、合理性。要規(guī)避這一問(wèn)題，只有選擇概念明確且適宜判定的“單句”這一概念?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》將”引導(dǎo)教學(xué)”納入了高考的核心功能，以實(shí)現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”的目的。所以，試題命制中涉及的核心概念一定要有清晰明確的界定，這樣才能有可量化、易判定的參考標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而引導(dǎo)一線教學(xué)。

2.標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確指出“高考要緊密圍繞科學(xué)選才、提高質(zhì)量、促進(jìn)公平的目標(biāo)……要保證較高的信度和效度，保證適宜的考試區(qū)分度。”由于概念本身的模糊性和不同命題者對(duì)概念理解的差異性，對(duì)答案呈現(xiàn)形式的要求各不相同甚至截然相反，沒(méi)有了合理統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，必然侵蝕考試和教育的信度和效度。要做到標(biāo)準(zhǔn)一致，前面提到的選擇清晰明確的概念是基礎(chǔ)；此外，是不同的試題命制者在此基礎(chǔ)上要統(tǒng)一認(rèn)知理解，設(shè)置與要求名實(shí)相符的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。前面提到的一些名實(shí)不符甚至大相徑庭的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)將讓一線教師和學(xué)生莫衷一是、無(wú)所適從。

3.任務(wù)要清晰

試題命制者設(shè)置的任務(wù)要求模糊不清，在參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上卻又由此設(shè)置嚴(yán)格的賦分標(biāo)準(zhǔn)，這也是有損考試信度和效度的問(wèn)題。具體到這類“長(zhǎng)句變短”的試題，那種籠統(tǒng)地要求改為“幾個(gè)”的任務(wù)指令，明顯不如明確要求改為幾個(gè)的指令清晰具體。這是一個(gè)很基礎(chǔ)但影響卻不小的問(wèn)題，對(duì)試題命制者而言應(yīng)該是很容易就能做到的。

總之，試題命制是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)而意義重大的工作，規(guī)范化的試題命制（包括參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置）才能真正保證各項(xiàng)考試的信度和效度，才能真正發(fā)揮引導(dǎo)一線教學(xué)、服務(wù)科學(xué)選才、促進(jìn)教育公平的作用。