姚登美 張東

四、解后反思

數(shù)學(xué)教育家波利亞說(shuō)過(guò)：“好的問(wèn)題和某種蘑菇有點(diǎn)相似之處，它們都成串生長(zhǎng)，找到一個(gè)以后，我們應(yīng)該四處看看，很有可能在很近的地方又能找到更多的”.在解題教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，而不是為了解題而解題，搞題海戰(zhàn)術(shù)、大量刷題.在獲得問(wèn)題答案后，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案類(lèi)比分析、歸納重組，挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題背后隱含的一般性數(shù)學(xué)規(guī)律，更加清晰地看清數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì).讓學(xué)生養(yǎng)成多角度、多層次思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，形成概括歸納、演繹推理、辯證批判的能力素養(yǎng)，學(xué)生才能從機(jī)械刷題、題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái).