陳偉流

縱觀近幾年的高考解析幾何試題，絕大部分都以豐富的背景和內(nèi)涵，如“手電筒模型”、“圓錐曲線的極點(diǎn)極線”、“阿基米德三角形”、“彭賽列圓”等知識(shí)理論，而成為廣大師生深耕不倦的“香餑餑”.高考以試題為考核載體，重點(diǎn)考查了學(xué)生運(yùn)算求解，邏輯思維，空間想象等關(guān)鍵能力，滲透了對(duì)數(shù)學(xué)核心學(xué)科核心素養(yǎng)的隱性測(cè)評(píng).因此，身為教育的先行者，教師在解題教學(xué)實(shí)踐，要通過(guò)深挖試題背景，還原命題本質(zhì)，探討試題所反映的一般性規(guī)律，這樣才能精準(zhǔn)把握命題方向，在教學(xué)實(shí)踐中扮演好指明燈的重要角色，從而培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).本文通過(guò)對(duì)2023屆惠州三調(diào)解析幾何試題的背景溯源，整體構(gòu)建，縱向深化，橫向遷移等探索之旅，以此為基礎(chǔ)提出在解析幾何試題命制的個(gè)人嘗試，期待能與讀者在思維上碰撞出更多的火花.