摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的有效路徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展受諸多因素影響。本文調(diào)查了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，剖析了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素，得出“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不佳且受平臺(tái)、教師、課程等因素的影響，需要加強(qiáng)創(chuàng)建實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建雙師型教師團(tuán)隊(duì)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，為“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提供保障。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育多樣化、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)與 “雙創(chuàng)”政治環(huán)境并存，給在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了良好的機(jī)遇。但是，在當(dāng)前高校人才培養(yǎng)方案中，仍然以培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)技能為主，未給予大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)足夠關(guān)注，加之 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的缺失，抑制了 “互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。因此，研究 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素及解決對(duì)策具有非常重要的意義。

一、能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）調(diào)查方法

借助問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。[1]共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收498份，有效問(wèn)卷495份。問(wèn)卷中變量及測(cè)試題項(xiàng)詳見(jiàn)表1。

（二）調(diào)查結(jié)果

統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，得出 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不佳，教育資源更傾向于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中擔(dān)任服務(wù)人員，未給予大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)足夠關(guān)注。超過(guò)一半學(xué)生反映 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)不足、學(xué)校激勵(lì)缺失、校企合作幫扶不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置較少、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件配備與師資力量建設(shè)不足，導(dǎo)致個(gè)人不夠了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，個(gè)人借助 “互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿較低，文創(chuàng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力或發(fā)明專利基礎(chǔ)較為薄弱。

二、能力影響因素

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的直接影響。[2]在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)支持下，學(xué)生可以在不同專業(yè)學(xué)習(xí)階段參與多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不斷將體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，真正提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。而在缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的情況下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)期停留在形式層面，無(wú)法切入實(shí)踐過(guò)程，影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的真正生成。[3]

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員充足情況下，學(xué)生可以根據(jù)教師指導(dǎo)充分利用平臺(tái)大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、云存儲(chǔ)技術(shù)了解與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的基本流程、信息資源、政策優(yōu)勢(shì)以及技術(shù)成果，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)支撐。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員不足的情況下，大學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道受限，無(wú)法憑借自己能力完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課時(shí)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課時(shí)是 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要影響因素之一。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課時(shí)充足的情況下，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)咨詢需求可以得到充分滿足，及時(shí)得到專業(yè)指導(dǎo)明確創(chuàng)業(yè)意向，確保創(chuàng)業(yè)效果。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課時(shí)不足的情況下，大學(xué)生僅可從第三方視角了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，無(wú)法真正觸及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)核，參與積極性較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展無(wú)法取得理想的效果。[4]

三、能力培養(yǎng)對(duì)策

（一）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)相輔相成，學(xué)校應(yīng)借助校企合作或校校多元合作契機(jī)打造 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。依托平臺(tái)，以教師帶隊(duì)、企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校組織、國(guó)家統(tǒng)領(lǐng)等形式發(fā)起項(xiàng)目，開(kāi)放大學(xué)生整合利用社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的通道，促使學(xué)生在市場(chǎng)調(diào)研、團(tuán)隊(duì)合作、靈感轉(zhuǎn)化過(guò)程中積累足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。如商學(xué)院專業(yè)可以借鑒蘇寧易購(gòu)B2C網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物平臺(tái)、阿里巴巴創(chuàng)業(yè)孵化基地經(jīng)驗(yàn)，打造 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)實(shí)質(zhì)上是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為支撐，集成信息共享、政策咨詢、資源支撐、基礎(chǔ)流程、成果輸出模塊，助力 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推進(jìn)的載體。學(xué)校應(yīng)聚焦互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新領(lǐng)域，以培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，貫徹跨界創(chuàng)新、交叉創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)變革驅(qū)動(dòng)的原則，完成 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的創(chuàng)建。無(wú)縫銜接學(xué)生專業(yè)與社會(huì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，是 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的重點(diǎn)，需要兼顧平臺(tái)創(chuàng)新性、實(shí)踐性，引入創(chuàng)業(yè)借鑒、創(chuàng)業(yè)模擬形式，打造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。在基于 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系支持下，建立健全科學(xué)性、高效率的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開(kāi)發(fā)體系，促發(fā)各專業(yè)學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升，真正塑造一個(gè)健康、開(kāi)放、活力的創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，打造區(qū)域 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)服務(wù)標(biāo)桿。從基于平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過(guò)程來(lái)看，可以細(xì)分創(chuàng)業(yè)精英訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)孵化指導(dǎo)等活動(dòng)，具體活動(dòng)內(nèi)容詳見(jiàn)表2。

（二）增強(qiáng)指導(dǎo)師資力量

學(xué)校應(yīng)主動(dòng)向高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中輸送教師，并將教師在高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的表現(xiàn)納入教師考核系統(tǒng)，培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)期間，學(xué)?？梢匝?qǐng)國(guó)內(nèi)知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者擔(dān)任授課教師，從 “互聯(lián)網(wǎng)+”大賽與高校雙創(chuàng)教育生態(tài)建設(shè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽評(píng)審規(guī)則、雙創(chuàng)教學(xué)思維培養(yǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽案例分析等方面，提升全體教師 （含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程教師、各系部負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作人員、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師等）在教學(xué)工作中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力與實(shí)效，為 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式建設(shè)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在培訓(xùn)期間，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)背景、內(nèi)容、要求以及預(yù)期效果進(jìn)行詳盡分析，從認(rèn)知層面增進(jìn)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的理解，從行動(dòng)層面激發(fā)教師參與雙創(chuàng)融合的積極性，形成教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力與學(xué)校雙創(chuàng)改革并進(jìn)的教育生態(tài)系統(tǒng)。后期根據(jù) “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要，可以多次舉辦線上或線下培訓(xùn)活動(dòng)，全力提高學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍能力與水平，打造一支有活力、善創(chuàng)造的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全面覆蓋、全員參與、全程貫穿目標(biāo)的落實(shí)提供支持。

在加強(qiáng)校內(nèi)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)借助校企合作契機(jī)，引入不同專業(yè)背景、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的企業(yè)方和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員，由其與校內(nèi)教師共同組建 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，校企各自發(fā)揮所長(zhǎng)，凝聚專業(yè)指導(dǎo)力量，為學(xué)生 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供全方位的指導(dǎo)。

（三）增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課時(shí)

針對(duì)學(xué)生期望增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力但對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解不足的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢灶~外增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)入門系列課程。課程涵蓋自我搜索、背景分析、項(xiàng)目定位、運(yùn)營(yíng)規(guī)劃等模塊，旨在幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí) “掃盲”，如 “運(yùn)營(yíng)規(guī)劃”模塊包括 “營(yíng)銷模式”“商業(yè)運(yùn)營(yíng)”“經(jīng)濟(jì)價(jià)值”“商業(yè)模式”“社會(huì)價(jià)值”幾個(gè)章節(jié)，各章節(jié)由專業(yè)教師將知識(shí)點(diǎn)拆分講解，以3—8分鐘/小節(jié)課程的形式，濃縮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精華。在常規(guī)課程開(kāi)展的同時(shí)，依據(jù)大學(xué)生習(xí)慣思維方式，穿插大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，充分利用每一課時(shí)，增進(jìn)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的理解。需要注意的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充并非一蹴而就，專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)同等重要。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注重協(xié)調(diào)課程數(shù)量與質(zhì)量，避免陷入盲目追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量的誤區(qū)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) “掃盲”課程進(jìn)入尾聲后，學(xué)?？梢詮目萍紕?chuàng)新著手，開(kāi)設(shè)含大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程，如 “大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”“中國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽”“大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽”“大學(xué)生交通科技大賽”“‘互聯(lián)網(wǎng)+青年創(chuàng)客大賽”等。相關(guān)課程第一講針對(duì)大賽主題，組織學(xué)生依托 “互聯(lián)網(wǎng)+全國(guó)銅獎(jiǎng)方案書、PPT、演示視頻”“互聯(lián)網(wǎng)+大賽要點(diǎn)解讀”“互聯(lián)網(wǎng)+大賽媒體視角解讀”“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽宣傳片”“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)項(xiàng)目介紹”等附件，開(kāi)展命題作文下的思考；進(jìn)而引入 “獲獎(jiǎng)作品團(tuán)隊(duì)組建視頻”“創(chuàng)新者說(shuō)微視頻”“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽冠軍訪談”等附件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組織等內(nèi)容。利用同樣的方式，提前搜集足夠案例資料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)賽創(chuàng)意、方案設(shè)計(jì)、作品實(shí)現(xiàn)、方案優(yōu)化、作品展示、網(wǎng)評(píng)決賽等知識(shí)。在理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生順利將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐動(dòng)力，學(xué)校應(yīng)不定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，如以 “互聯(lián)網(wǎng)+成就夢(mèng)想，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)辟未來(lái)”為主題，與教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、工業(yè)和信息化部、人力資源和社會(huì)保障部、共青團(tuán)中央、當(dāng)?shù)卣餐e辦 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，賽中以 “課內(nèi)課程測(cè)試+課外競(jìng)賽加試”的方式，提供場(chǎng)地、資金支持，激發(fā)學(xué)生參與熱情。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課時(shí)等是影響 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要因素。因此，基于現(xiàn)階段 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)情況，學(xué)校應(yīng)充分利用 “雙創(chuàng)”政策優(yōu)勢(shì)，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。在硬件資源儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，借助校企合作機(jī)會(huì)吸納雙師型指導(dǎo)人員，并增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提供充足支持。

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作者簡(jiǎn)介： 過(guò)星，女，漢族，江蘇無(wú)錫人，本科，講師，研究方向：財(cái)務(wù)管理。