摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為解決大學生就業(yè)難問題的有效路徑。“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展受諸多因素影響。本文調(diào)查了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，剖析了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素，得出“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不佳且受平臺、教師、課程等因素的影響，需要加強創(chuàng)建實踐平臺，構(gòu)建雙師型教師團隊，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，為“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提供保障。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育多樣化、經(jīng)濟新常態(tài)與 “雙創(chuàng)”政治環(huán)境并存，給在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了良好的機遇。但是，在當前高校人才培養(yǎng)方案中，仍然以培養(yǎng)專業(yè)學生就業(yè)技能為主，未給予大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)足夠關(guān)注，加之 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的缺失，抑制了 “互聯(lián)網(wǎng)+”下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。因此，研究 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素及解決對策具有非常重要的意義。

一、能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）調(diào)查方法

借助問卷調(diào)查法，調(diào)查 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。[1]共發(fā)放問卷500份，回收498份，有效問卷495份。問卷中變量及測試題項詳見表1。

（二）調(diào)查結(jié)果

統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，得出 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不佳，教育資源更傾向于體驗式學習，如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中擔任服務(wù)人員，未給予大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)足夠關(guān)注。超過一半學生反映 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)不足、學校激勵缺失、校企合作幫扶不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置較少、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件配備與師資力量建設(shè)不足，導(dǎo)致個人不夠了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，個人借助 “互聯(lián)網(wǎng)+”平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿較低，文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)能力或發(fā)明專利基礎(chǔ)較為薄弱。

二、能力影響因素

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的直接影響。[2]在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺支持下，學生可以在不同專業(yè)學習階段參與多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，不斷將體驗性學習轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，真正提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。而在缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的情況下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長期停留在形式層面，無法切入實踐過程，影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的真正生成。[3]

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員充足情況下，學生可以根據(jù)教師指導(dǎo)充分利用平臺大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、云存儲技術(shù)了解與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的基本流程、信息資源、政策優(yōu)勢以及技術(shù)成果，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供堅實支撐。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員不足的情況下，大學生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道受限，無法憑借自己能力完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課時

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課時是 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要影響因素之一。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課時充足的情況下，大學生的創(chuàng)業(yè)咨詢需求可以得到充分滿足，及時得到專業(yè)指導(dǎo)明確創(chuàng)業(yè)意向，確保創(chuàng)業(yè)效果。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課時不足的情況下，大學生僅可從第三方視角了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，無法真正觸及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)核，參與積極性較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展無法取得理想的效果。[4]

三、能力培養(yǎng)對策

（一）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)相輔相成，學校應(yīng)借助校企合作或校校多元合作契機打造 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。依托平臺，以教師帶隊、企業(yè)主導(dǎo)、學校組織、國家統(tǒng)領(lǐng)等形式發(fā)起項目，開放大學生整合利用社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的通道，促使學生在市場調(diào)研、團隊合作、靈感轉(zhuǎn)化過程中積累足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。如商學院專業(yè)可以借鑒蘇寧易購B2C網(wǎng)絡(luò)購物平臺、阿里巴巴創(chuàng)業(yè)孵化基地經(jīng)驗，打造 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺實質(zhì)上是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為支撐，集成信息共享、政策咨詢、資源支撐、基礎(chǔ)流程、成果輸出模塊，助力 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目推進的載體。學校應(yīng)聚焦互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新領(lǐng)域，以培養(yǎng)專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，貫徹跨界創(chuàng)新、交叉創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)變革驅(qū)動的原則，完成 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的創(chuàng)建。無縫銜接學生專業(yè)與社會創(chuàng)業(yè)就業(yè)，是 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的重點，需要兼顧平臺創(chuàng)新性、實踐性，引入創(chuàng)業(yè)借鑒、創(chuàng)業(yè)模擬形式，打造學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。在基于 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系支持下，建立健全科學性、高效率的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)體系，促發(fā)各專業(yè)學子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升，真正塑造一個健康、開放、活力的創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，打造區(qū)域 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺服務(wù)標桿。從基于平臺的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程來看，可以細分創(chuàng)業(yè)精英訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)孵化指導(dǎo)等活動，具體活動內(nèi)容詳見表2。

（二）增強指導(dǎo)師資力量

學校應(yīng)主動向高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中輸送教師，并將教師在高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中的表現(xiàn)納入教師考核系統(tǒng)，培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)期間，學?？梢匝垏鴥?nèi)知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍W者擔任授課教師，從 “互聯(lián)網(wǎng)+”大賽與高校雙創(chuàng)教育生態(tài)建設(shè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽評審規(guī)則、雙創(chuàng)教學思維培養(yǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽案例分析等方面，提升全體教師 （含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程教師、各系部負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作人員、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師等）在教學工作中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力與實效，為 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式建設(shè)奠定基礎(chǔ)。同時，在培訓(xùn)期間，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)背景、內(nèi)容、要求以及預(yù)期效果進行詳盡分析，從認知層面增進教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的理解，從行動層面激發(fā)教師參與雙創(chuàng)融合的積極性，形成教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力與學校雙創(chuàng)改革并進的教育生態(tài)系統(tǒng)。后期根據(jù) “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要，可以多次舉辦線上或線下培訓(xùn)活動，全力提高學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍能力與水平，打造一支有活力、善創(chuàng)造的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全面覆蓋、全員參與、全程貫穿目標的落實提供支持。

在加強校內(nèi)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學校應(yīng)借助校企合作契機，引入不同專業(yè)背景、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的企業(yè)方和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員，由其與校內(nèi)教師共同組建 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團隊，校企各自發(fā)揮所長，凝聚專業(yè)指導(dǎo)力量，為學生 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供全方位的指導(dǎo)。

（三）增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課時

針對學生期望增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解不足的現(xiàn)狀，學?？梢灶~外增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)入門系列課程。課程涵蓋自我搜索、背景分析、項目定位、運營規(guī)劃等模塊，旨在幫助學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識 “掃盲”，如 “運營規(guī)劃”模塊包括 “營銷模式”“商業(yè)運營”“經(jīng)濟價值”“商業(yè)模式”“社會價值”幾個章節(jié)，各章節(jié)由專業(yè)教師將知識點拆分講解，以3—8分鐘/小節(jié)課程的形式，濃縮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精華。在常規(guī)課程開展的同時，依據(jù)大學生習慣思維方式，穿插大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，充分利用每一課時，增進大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的理解。需要注意的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與相關(guān)知識的補充并非一蹴而就，專業(yè)理論知識與實踐技能的培養(yǎng)同等重要。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置時，應(yīng)注重協(xié)調(diào)課程數(shù)量與質(zhì)量，避免陷入盲目追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量的誤區(qū)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) “掃盲”課程進入尾聲后，學?？梢詮目萍紕?chuàng)新著手，開設(shè)含大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程，如 “大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽”“中國大學生課外學術(shù)科技作品競賽”“大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽”“大學生交通科技大賽”“‘互聯(lián)網(wǎng)+青年創(chuàng)客大賽”等。相關(guān)課程第一講針對大賽主題，組織學生依托 “互聯(lián)網(wǎng)+全國銅獎方案書、PPT、演示視頻”“互聯(lián)網(wǎng)+大賽要點解讀”“互聯(lián)網(wǎng)+大賽媒體視角解讀”“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽宣傳片”“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎項目介紹”等附件，開展命題作文下的思考；進而引入 “獲獎作品團隊組建視頻”“創(chuàng)新者說微視頻”“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽冠軍訪談”等附件，指導(dǎo)學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊組織等內(nèi)容。利用同樣的方式，提前搜集足夠案例資料，指導(dǎo)學生學習競賽創(chuàng)意、方案設(shè)計、作品實現(xiàn)、方案優(yōu)化、作品展示、網(wǎng)評決賽等知識。在理論知識教學的基礎(chǔ)上，為了幫助學生順利將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗式學習經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐動力，學校應(yīng)不定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，如以 “互聯(lián)網(wǎng)+成就夢想，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開辟未來”為主題，與教育部、國家發(fā)展和改革委員會、工業(yè)和信息化部、人力資源和社會保障部、共青團中央、當?shù)卣餐e辦 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，賽中以 “課內(nèi)課程測試+課外競賽加試”的方式，提供場地、資金支持，激發(fā)學生參與熱情。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課時等是影響 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要因素。因此，基于現(xiàn)階段 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)情況，學校應(yīng)充分利用 “雙創(chuàng)”政策優(yōu)勢，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。在硬件資源儲備的基礎(chǔ)上，借助校企合作機會吸納雙師型指導(dǎo)人員，并增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課時，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提供充足支持。

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作者簡介： 過星，女，漢族，江蘇無錫人，本科，講師，研究方向：財務(wù)管理。