葉水華

在社會發(fā)展的進程中，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化調(diào)整成為特殊學(xué)校教師的主要工作，目的在于促使教學(xué)重點從知識傳輸轉(zhuǎn)換為學(xué)生能力與思維的培育，促使聾生逐漸成為全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。在這一背景下，情境式教學(xué)開始走進聾校數(shù)學(xué)課堂，成為教師強有力的教學(xué)手段。由于聽覺損傷及缺失，使視覺刺激成為聾生的主要感知來源，形象思維占主導(dǎo)地位。因此，與常規(guī)的語言解釋、交流、敘述、表達等有效的教學(xué)方式方法相比，情境式教學(xué)能夠快速提高教學(xué)的趣味性，讓數(shù)學(xué)知識以表層化的形式展現(xiàn)在聾生面前，降低數(shù)學(xué)知識的難度，以激發(fā)聾生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與度和積極性，打造更加優(yōu)質(zhì)的聾校數(shù)學(xué)課堂。

一、巧用信息科技，強調(diào)興趣激發(fā)

聾生是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的主體對象，唯有讓其具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能在課堂中積極配合教師的教育教學(xué)工作，完成不同數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。由于言語刺激功能的缺失，視覺刺激成為聾生感知事物的主要渠道，這極大地限制了他們?nèi)娓兄獢?shù)學(xué)學(xué)科知識的能力，而數(shù)學(xué)學(xué)科普遍存在抽象性、概念性等特點，在言語表達功能的缺失和形象思維占主導(dǎo)地位的情況下，造成聾生對數(shù)學(xué)學(xué)科的接受能力明顯較弱。對此，教師需要結(jié)合聾生的特點，設(shè)計合適的教學(xué)活動，利用好信息技術(shù)，進行情境創(chuàng)設(shè)，以更加生動形象的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過直觀性更強的畫面快速激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，促使聾生自主參與課堂，并在教師的引導(dǎo)下逐步掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，教師在帶領(lǐng)聾生學(xué)習(xí)“認識平面圖形”時，可以充分利用信息技術(shù)呈現(xiàn)繪本故事，與學(xué)生一起從故事中尋找圖形資料，而這些圖形資料都是來自于聾生在日常生活中經(jīng)常接觸到的一些長方形、正方形、三角形、圓形等實物。聾生已有了一定的生活經(jīng)驗，在實際生活中具備了必要的感性積累，在此基礎(chǔ)上進一步通過對課件中圖形的觀察和描繪，直觀地認識、辨認、區(qū)分這些平面圖形，同時也感知到不同圖形的特點，體會到不同圖形的美，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，進而發(fā)展聾生的空間觀念，在快樂的氛圍中激發(fā)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。聾生在信息科技的支持下，通過教師直觀畫面情境的講解，快速地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進思維覺醒

聾校小學(xué)階段的聾生雖然感知范圍小、知識經(jīng)驗少、思維活躍度較低、對生活的認知儲備也比較少，但正是因為這樣，他們對很多事物都抱有很高的好奇心和新鮮感。教師應(yīng)利用好這一特點，以對聾生而言極具新鮮感的事物吸引其注意力，引導(dǎo)聾生調(diào)動思維進行思考、分析，讓其由淺入深、循序漸進地理解與掌握所學(xué)內(nèi)容。教師也需要對運用情境式教學(xué)的方法予以重視，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，促使聾生自主分析和解決問題，促進他們的思維覺醒，并高效地完成數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在帶領(lǐng)聾生學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的加減法”時，可以先為聾生展示一個“小動物出逃”的畫面，畫面中有一個關(guān)著小動物的籠子，籠子內(nèi)外分別有3只和4只小動物。在畫面展現(xiàn)后，教師提出問題：“一共有多少只小動物？”聾生大多能根據(jù)舊知運算得出正確答案。這時，教師可以將動物的數(shù)量進行改變，將籠子內(nèi)的動物改為13只，籠子外的動物改為24只，再次提出“一共有多少只小動物”這一問題，引導(dǎo)聾生對100以內(nèi)數(shù)的加減法進行思考分析，加強聾生思維的敏捷性、邏輯性等。在思考分析的過程中，聾生會在運用“10以內(nèi)數(shù)的加減法”的舊知識的基礎(chǔ)上對新知識內(nèi)容進行拓展思考，增強問題情境對聾生思維發(fā)展的促進作用，實現(xiàn)聾生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，點燃學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于聾校小學(xué)階段的聾生來說是比較枯燥的，導(dǎo)致聾生在數(shù)學(xué)課堂中，注意力集中的時間比較短、轉(zhuǎn)移快，這樣容易影響課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但是小學(xué)階段的聾生對現(xiàn)實世界存在較強的探索欲望。對此，教師可以在運用情境式教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)探究情境，點燃聾生的學(xué)習(xí)熱情，滿足聾生的好奇心，以聾生學(xué)習(xí)積極性和自主性的提升為目的，促進其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的同步提升。利用探究情境的創(chuàng)設(shè)加強對聾生的思維訓(xùn)練，提高其探究力、學(xué)習(xí)能力等，同時也要讓聾生積極利用多種感官協(xié)同參與，不僅要讓聾生用眼看，而且還要讓聾生動手做，助推聾生的全面發(fā)展。

例如，教師在帶領(lǐng)聾生學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”時，先前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“20以內(nèi)的退位減法”，掌握了這個最基礎(chǔ)、最重要的退位減法法則。教師在課上提出問題：“小方閱讀一本76頁的圖書，他閱讀了28頁，還剩多少頁？”引導(dǎo)學(xué)生進入課程學(xué)習(xí)，在聾生大都能正確列式76-28的基礎(chǔ)上，教師點明“個位不夠減從十位退一”這一探究關(guān)鍵點。教學(xué)時，組織聾生分組探究動手操作。先擺出76根（7捆和6根）小棒，要減去28，就是要從76根中拿去28根，教師提出：應(yīng)該怎樣操作呢？經(jīng)過學(xué)生的探究思考，想到了“從7捆中拿出一捆拆解開，與6個單根合并，扣除8根還剩余8根”這個解決問題的辦法，即“個位不夠減從十位退一”的法則，接著再把剩下的6捆扣除2捆，剩4捆，與以上剩余的8根合并后，一共剩48根。通過運用已有的知識解決新的問題，掌握新的知識。因此，創(chuàng)設(shè)積極有效的探究情境，能夠有效地調(diào)動聾生的積極性，完成對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的探索分析，豐富知識儲備的同時，探究力、思考力都得到發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，降低學(xué)習(xí)難度

聾校小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容與實際生活之間存在較強的關(guān)聯(lián)性。由于聾生生活群體的特殊性，生活情境的創(chuàng)設(shè)需要具體、直觀的視覺刺激，這樣才更能夠進一步凸顯出知識內(nèi)容與生活之間的潛在關(guān)聯(lián)，也能讓聾生在意識到兩者關(guān)聯(lián)性的前提下形成一定的自主學(xué)習(xí)意識，有助于聾生在實際生活中學(xué)習(xí)、實踐數(shù)學(xué)知識，發(fā)展聾生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，在開展教學(xué)工作時，聾校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)生活情境，以聾生日常生活常見的事物作為情境重點，通過直觀的視覺感知，讓聾生在熟悉的事物中學(xué)會分析知識內(nèi)容，并能把所學(xué)內(nèi)容運用于實際生活中，從而降低聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。

例如，教師在帶領(lǐng)聾生學(xué)習(xí)“觀察物體”時，可以為聾生創(chuàng)設(shè)一個乘坐公交車的生活情境。先利用信息化手段為聾生播放公交車行駛視頻，并在視頻播放結(jié)束后為聾生展示從視頻中截取出來的圖片，圖片中顯示出在不同角度下同一建筑物的變化情況。隨后，引導(dǎo)聾生回憶日常生活中還有哪些類似的現(xiàn)象，讓聾生展開討論。在聾生積極參與課堂的狀態(tài)下進行觀察物體知識內(nèi)容的講解，讓聾生在熟悉的生活情境中快速理解不同視角觀察到的同一物體形狀可能存在不同情況。同時，讓聾生形成在生活中發(fā)現(xiàn)、實踐數(shù)學(xué)知識的意識，促進其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，情境式教學(xué)在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠盡可能地補償聾生言語刺激損失，讓聾生以更加輕松的狀態(tài)進行數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高思維的靈敏度。因此，聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該靈活運用情境式教學(xué)，注重聾生的認知特點，通過情境的展現(xiàn)引導(dǎo)聾生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，幫助聾生從中獲得思考力、分析力等的提升，助推聾生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省南平市盲聾啞學(xué)校 責任編輯：宋曉穎）