楊招娣

勞動(dòng)是學(xué)生接觸世界、感受生活的方式，也是感知探索世界、習(xí)得勞動(dòng)技能、增強(qiáng)生活能力的重要方式。而在當(dāng)前小學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成中，因勞動(dòng)教育的缺位和異化，學(xué)生勞動(dòng)技能的養(yǎng)成可謂“紙上談兵”。

一、小學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀

通過對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)現(xiàn)狀的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)他們的勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成主要存在如下方面的問題。

1.脫離生活，勞動(dòng)觀念淡薄。

如今，學(xué)生的物質(zhì)生活和經(jīng)濟(jì)生活變得較為優(yōu)越，他們?cè)诩彝ド钪斜闳鄙倭舜罅康膭趧?dòng)機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于家長(zhǎng)要求學(xué)生將更多的精力傾注于學(xué)科學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)脫離生活、脫離勞動(dòng)。所以，學(xué)生對(duì)待勞動(dòng)的觀念是淡薄的，甚至認(rèn)為勞動(dòng)只是一種空泛的口號(hào)，缺乏感知的根基。

2.實(shí)踐缺失，勞動(dòng)習(xí)慣不足。

在小學(xué)階段的教育工作中，勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)少之又少。一方面，資源壁壘的限制導(dǎo)致學(xué)生喪失了大量的勞動(dòng)契機(jī)，勞動(dòng)平臺(tái)的缺失也成為阻礙學(xué)生參與勞動(dòng)的重要原因；另一方面，學(xué)校和家庭中缺乏有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的意識(shí)，即便是學(xué)生能參與勞動(dòng)，也僅僅是一時(shí)興起，缺乏持久勞動(dòng)習(xí)慣的維持和鞏固。

3.動(dòng)機(jī)不足，勞動(dòng)熱情低下。

參加勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生能獲得堅(jiān)韌的意志力和吃苦耐勞的精神。但勞動(dòng)的過程可能會(huì)伴隨著一定的疲勞、枯燥，所以提及勞動(dòng)，學(xué)生便會(huì)存在一定的排斥情緒。這些導(dǎo)致學(xué)生參與勞動(dòng)活動(dòng)的熱情不足、勞動(dòng)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。因此，學(xué)生對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度變得敷衍、應(yīng)付，也進(jìn)一步造成學(xué)生勞動(dòng)熱情的喪失。

基于上述分析可知，當(dāng)前小學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成效果并不理想，且這一現(xiàn)狀受到多種外部環(huán)境因素的制約。而小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，恰恰能為學(xué)生提供大量的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)勞動(dòng)教育的缺失。

二、小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展意義

學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，能從中獲得豐富的收獲，主要表現(xiàn)如下。

1.增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)。

伴隨著學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐過程的參與，學(xué)生開始意識(shí)到勞動(dòng)的重要性，體驗(yàn)到自己便捷、幸福的生活離不開每一位勞動(dòng)者的辛苦付出。他們?cè)趧趧?dòng)實(shí)踐后獲得的認(rèn)識(shí)是深刻的、富有情感的。

2.端正勞動(dòng)態(tài)度。

在綜合實(shí)踐過程中，學(xué)生能親身經(jīng)歷勞動(dòng)成果的每個(gè)環(huán)節(jié)，能在參與中深度感知成果的來之不易。在深刻的情感感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能逐步學(xué)會(huì)認(rèn)真地對(duì)待勞動(dòng)，學(xué)會(huì)以勤勉端正、積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待勞動(dòng)，期待著勞動(dòng)成果的產(chǎn)出。

3.提升勞動(dòng)技能。

通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)的組織，教師能幫助學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的過程，通過優(yōu)化勞動(dòng)方案、調(diào)整勞動(dòng)技巧，在勞動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)成果的最優(yōu)化。另外，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師能有效指導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，將勞動(dòng)的技能和智慧傳承給學(xué)生，提升學(xué)生勞動(dòng)技能。

基于此，教師借助綜合實(shí)踐課程組織學(xué)生開展勞動(dòng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)有重要的意義和作用。

三、小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)中勞動(dòng)能力的培養(yǎng)策略

針對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣中存在的問題，教師可以通過如下措施完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的創(chuàng)設(shè)和組織，高效促成學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。

1.密切融合生活，拓展勞動(dòng)觀念。

勞動(dòng)源于生活，勞動(dòng)教育無法脫離生活而獨(dú)立存在，并且勞動(dòng)的意義在于服務(wù)生活。所以，教師在教學(xué)中需要將綜合實(shí)踐課程與生活深度融合，在綜合實(shí)踐課程中開發(fā)生活化資源，讓生活化的勞動(dòng)課程幫助學(xué)生拓展勞動(dòng)觀念、提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。例如，教師可以在校園內(nèi)開辟種植基地，組織學(xué)生完成為期半年的植物種植活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生栽種黃瓜，讓學(xué)生從黃瓜的種子種植開始，經(jīng)歷黃瓜種植的每個(gè)階段。從最初的播種、澆水和施肥，到后期的除蟲等，讓學(xué)生在種植的過程中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能。在學(xué)生的種植過程中，教師可適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向相關(guān)人士咨詢種植方案，習(xí)得更多的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生種植不同種類的植物，并彼此積極交流，分享自己的勞動(dòng)技能和種植過程中的感受、想法。通過這一勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的組織開展，學(xué)生獲得貼近生活的機(jī)會(huì)，在種植過程中既能豐富視野，也能養(yǎng)成科學(xué)勞動(dòng)的態(tài)度，更能意識(shí)到勞動(dòng)并不是一句空泛的口號(hào)，而是需要實(shí)際付出，需要每日認(rèn)真、科學(xué)地養(yǎng)護(hù)，才能最終獲得豐碩的成果。

2.引領(lǐng)生活實(shí)踐，鞏固勞動(dòng)技能。

在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的組織中，教師需讓學(xué)生既能在學(xué)校或教師組織的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中獲得多種技能，也能讓教學(xué)內(nèi)容切實(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的鞏固和強(qiáng)化，幫助學(xué)生在生活中實(shí)踐應(yīng)用。對(duì)此，教師也應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)給學(xué)生勞動(dòng)的權(quán)限，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)真正獨(dú)立、自主。如今，不少小學(xué)生在房間的整理和收納中便存在著技能的盲區(qū)，家長(zhǎng)要么代勞，要么疏于教導(dǎo)。對(duì)此，教師在綜合實(shí)踐課程的開發(fā)中，便可以組織學(xué)生開展疊衣服等活動(dòng)。在疊衣物時(shí)，可以按照褲子、短袖、襯衣、外套等不同類別，通過教師的示范演示或利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理收納的方法，實(shí)現(xiàn)生活技能的提升。同時(shí)，教師也可以將操作方法以視頻的方式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在家庭生活中和父母共同參與，實(shí)現(xiàn)家校共育。伴隨著家長(zhǎng)勞動(dòng)權(quán)限的下移，學(xué)生開始逐步有機(jī)會(huì)參與勞動(dòng)，在生活中能自主實(shí)踐，并伴隨著學(xué)生常態(tài)化的應(yīng)用，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N習(xí)慣。最終，學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)得到優(yōu)化，勞動(dòng)技能逐步變得嫻熟。

3.共享實(shí)踐成果，激發(fā)勞動(dòng)熱情。

在勞動(dòng)教育中，見證勞動(dòng)成果，不僅令人欣喜，也能增強(qiáng)學(xué)生后續(xù)的勞動(dòng)動(dòng)機(jī)。因此，教師作為組織者，可以引領(lǐng)學(xué)生開展成果的共享，激勵(lì)更多的學(xué)生個(gè)體，從而獲得持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。在上述種植活動(dòng)的組織開展中，教師倡導(dǎo)學(xué)生將自己種植的成果與同伴分享。甜美的西紅柿、清脆爽口的黃瓜等都是學(xué)生勞動(dòng)成果的見證。在分享的過程中，學(xué)生勞動(dòng)的艱辛變得更有意義，成就感和自豪感也變得更強(qiáng)，因此學(xué)生的勞動(dòng)熱情更加高昂。另外，教師也可以組織學(xué)生開展展覽活動(dòng)，將學(xué)生整理的房間、收納的衣物等以視頻或者圖片的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生見證自己的勞動(dòng)成果，并伴隨著學(xué)生勞動(dòng)成果的展覽讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的喜悅，深刻體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值，釋放群體勞動(dòng)的積極性。

在“五育融合”的當(dāng)下，勞動(dòng)教育的開展不能脫離實(shí)踐。教師可以借綜合實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)，在教學(xué)過程中密切融合生活、引領(lǐng)生活實(shí)踐、共享實(shí)踐成果，并搭建勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，切實(shí)讓教育回歸到實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)被喚醒。

（作者單位：福建省將樂縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）

本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深度融合的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ21139）的研究成果。