江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳惠婷

什么是啟智課堂？筆者簡(jiǎn)單地把它解釋為“啟迪智慧的課堂”或者說(shuō)是“使課堂充滿智慧”。語(yǔ)文課標(biāo)提出，要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)” “積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這些都對(duì)教師提出了更高的要求。

一、啟智課堂下習(xí)作講評(píng)課的具體策略

近幾年，學(xué)校提出了“啟智課堂”的概念并投身于實(shí)踐之中，且取得了許多優(yōu)秀成果，筆者也對(duì)此進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)研究。在習(xí)作講評(píng)課堂中，筆者認(rèn)為可以有效地把啟智課堂的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。啟智課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的變革，實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的變革，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的變革，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的變革，為習(xí)作講評(píng)課提供了行之有效的平臺(tái)。

（一）啟智課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象認(rèn)知的傾向。莎士比亞說(shuō)過(guò)，學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。啟智課堂可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從心底愛上習(xí)作講評(píng)課，主動(dòng)參與課堂。

1.圖文并茂，從感官上調(diào)動(dòng)興趣

教師制作并展示演示文稿，而且每一張演示文稿上只摘錄一句學(xué)生寫出的好句子，使其看上去簡(jiǎn)潔明了，容易吸引學(xué)生，還可以為展示的句子配上相關(guān)的圖片作背景。這樣的操作看上去煩瑣，其實(shí)不然。筆者在批改作文時(shí)，只要遇到好詞好句，就會(huì)拿起手機(jī)進(jìn)行語(yǔ)音輸入，等全部批改完，只需進(jìn)行語(yǔ)音和文字轉(zhuǎn)換即可，是不是很方便？學(xué)生在課堂中看到班上同學(xué)的作文被教師用來(lái)上課講解，十分羨慕，而看到自己的作文被教師制作在演示文稿里，更是自豪。比如，在執(zhí)教習(xí)作“我最喜歡的動(dòng)物”時(shí)，筆者把描寫小狗的句子寫在演示文稿中，“如雪的絨毛、圓溜的大眼睛、愛曬太陽(yáng)”，并用圖片展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生看到這么可愛的小狗，怎么會(huì)不喜歡？接下來(lái)，他們就會(huì)認(rèn)真聽教師講解這位同學(xué)是如何把小狗的外貌寫具體的。因?yàn)榕d趣，所以熱愛，教師要捉住學(xué)生的興趣點(diǎn)，有效施教。

2.點(diǎn)贊鼓勵(lì)，從朗讀中增強(qiáng)自信

朗讀在語(yǔ)文課堂上是最常見的教學(xué)方式之一，放在習(xí)作課堂中也是一種不錯(cuò)的“調(diào)味劑”。課堂上，每當(dāng)展示出演示文稿上的句子時(shí)，筆者就讓學(xué)生辨認(rèn)是不是自己的作品，并請(qǐng)學(xué)生起立朗讀自己的好句子。這么一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，卻大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也緊緊地抓住了他們的眼球。當(dāng)學(xué)生起身朗讀時(shí)，大家儼然看到一位未來(lái)的大作家正在講述自己的作品，那種感覺一定是平時(shí)的語(yǔ)文朗讀課上體會(huì)不到的。平時(shí)在班上默默無(wú)聞的學(xué)生讀著自己寫的句子，聲音響亮，那時(shí)候他一定覺得自己就是這節(jié)課的主角。這樣的智慧課堂，怎么不吸人眼球！看著學(xué)生朗讀時(shí)嘴角揚(yáng)起的微笑，聽著學(xué)生響起的陣陣掌聲，筆者想，抓住學(xué)生的心，并沒有想象中的那么難。

（二）啟智課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)感

如何提高課堂效率，這是一個(gè)永恒的話題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率如何，很大程度上取決于教師如何合理地安排教學(xué)時(shí)間、合理地組織教學(xué)環(huán)節(jié)。確定好一節(jié)習(xí)作講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)后，教師可以根據(jù)不同學(xué)情組織教學(xué)，讓智慧課堂充分展現(xiàn)出它的功效。

1.現(xiàn)場(chǎng)修改，節(jié)省有限的時(shí)間

學(xué)生習(xí)作之難，不僅難在無(wú)話可寫，而且難在文無(wú)定法，無(wú)從下筆。習(xí)作講評(píng)課貴在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改。那么，如何進(jìn)行有效修改，而不是教師在講臺(tái)上泛泛而談呢？充分運(yùn)用教室里的希沃白板，可以快速、直觀且有效地把作文修改的過(guò)程展示給學(xué)生看，讓“課后改作”變成“即時(shí)改作”。在指導(dǎo)修改文章病句時(shí)，筆者點(diǎn)擊標(biāo)注功能，手指就如同筆一樣在屏幕上書寫，修改作文的過(guò)程也印在學(xué)生心里，使學(xué)生不容易忘記。同時(shí)，筆者運(yùn)用不同顏色的“筆”對(duì)文章進(jìn)行圈圈畫畫，如修改詞語(yǔ)時(shí)都用同一種顏色，修改句子時(shí)再換一種顏色，這樣不僅不會(huì)覺得眼花繚亂，反而容易辨認(rèn)。這樣的方式比起傳統(tǒng)的教師把學(xué)生叫到跟前一一講解如何修改要快速得多，這就節(jié)約了時(shí)間，而這些被節(jié)約的時(shí)間又可以返還給學(xué)生自己修改習(xí)作，真是一舉兩得。

2.學(xué)生互評(píng)，碰撞思維的火花

課堂評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能、教育功能等，評(píng)價(jià)方式也是多樣性的。在習(xí)作講評(píng)課上，筆者把課堂交給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，讓他們采用自由評(píng)價(jià)的方式來(lái)談?wù)勛约旱目捶?，這是課堂氣氛達(dá)到最高潮的時(shí)刻。平時(shí)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生自然滔滔不絕地展現(xiàn)著他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，而性格比較內(nèi)斂的學(xué)生也會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)的氛圍而熱情高漲，也會(huì)加入討論的隊(duì)伍中。小王是班上不愛寫作文的學(xué)生，但是自從開啟了啟智課堂的講評(píng)模式，他就像筆者的“忠實(shí)粉絲”，總是給筆者最熱情的回應(yīng)，哪怕是筆者的一個(gè)眼神，他都會(huì)連帶著點(diǎn)頭或者鼓掌來(lái)表達(dá)他的看法。有一次，小王鼓起勇氣站起身來(lái)點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的文章：“我覺得他的句子寫得好，因?yàn)椤f(wàn)籟俱寂’這個(gè)詞寫出了夜晚的寧?kù)o，表達(dá)了作者對(duì)這樣的夜晚的喜愛?！碑?dāng)他點(diǎn)評(píng)完后，筆者馬上給他鼓掌點(diǎn)贊：就憑他的積極性，他就是進(jìn)步的。筆者不禁思考：想讓學(xué)生思維轉(zhuǎn)起來(lái)，一定要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生關(guān)注起來(lái)，有關(guān)注才會(huì)迸發(fā)思維的火花。

（三）啟智課堂，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空多樣性

啟智課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)不僅僅局限于教室里，也可以在教室外，讓學(xué)習(xí)時(shí)刻發(fā)生。

1.課堂學(xué)習(xí)，好文深入人心

一堂作文講評(píng)課，往往需要教師提供一些范文供學(xué)生借鑒和模仿，再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。筆者利用希沃白板進(jìn)行美文展示，清晰直觀地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，致力本堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。比如，在執(zhí)教寫人的作文講評(píng)課時(shí)，筆者展示這樣一段話：“三歲的蘭妹妹，胖嘟嘟的。紅彤彤的小臉蛋上，是一雙水汪汪的大眼睛。短短的小辮兒隨著走路步伐一翹一翹的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像兩只蝴蝶在飛舞呢！”先請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，讀完后評(píng)析這樣寫的好處有哪些。由于前面的環(huán)節(jié)學(xué)生參與度很高，他們?cè)谧詈竺牢男蕾p部分能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。班上的“糊涂王”小王這次一點(diǎn)兒也不犯糊涂，他站起來(lái)說(shuō)：“我覺得‘紅彤彤’‘水汪汪’這兩個(gè)詞放在一起讀，感覺很順口?！蓖瑢W(xué)們聽完都覺得很對(duì)，因?yàn)檫@兩個(gè)詞都是相同形式的?！斑€有比喻句也寫得生動(dòng)形象?！彼盅a(bǔ)充說(shuō)道。筆者看時(shí)機(jī)成熟，馬上請(qǐng)他也來(lái)模仿著寫一寫。他立刻拿起筆在本子上洋洋灑灑地寫下了他的句子。對(duì)這個(gè)不小的進(jìn)步，筆者看在眼里，甜在心里，相信他一定能順利完成今天的習(xí)作修改。

2.課后研討，改作順利進(jìn)行

一般來(lái)說(shuō)，習(xí)作講評(píng)課結(jié)束了，這一教學(xué)任務(wù)也就結(jié)束了。但是，我們知道，學(xué)生的智慧是無(wú)限的，在課上被點(diǎn)撥后，不少學(xué)生有自己的想法，此時(shí)他們需要一個(gè)展示自己的平臺(tái)。于是，筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生一起在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行探討。方法很簡(jiǎn)單，就是用QQ群聊開展多人對(duì)話，學(xué)生在家里舒適的環(huán)境中交流不拘束，暢所欲言。更可喜的是，有的家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)一起討論習(xí)作修改，甚至為孩子搜索了一些更有利于寫作的素材。啟智課堂融入家校合作，教學(xué)效果趕超預(yù)期。

二、啟智課堂推進(jìn)習(xí)作講評(píng)課的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展

新課標(biāo)中的三維目標(biāo)注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。而啟智課堂就是通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成一種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生獲得習(xí)作能力的全面提升。啟智課堂讓師生之間的知識(shí)得以互通，促進(jìn)了學(xué)生之間的知識(shí)甚至情感的交流，大大提高了學(xué)生的課堂參與度。教師用智慧課堂喚醒更多智慧的心靈，讓枯燥乏味的習(xí)作講評(píng)課變得生趣盎然。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)水平的提高

每一節(jié)課，教師都應(yīng)該有所反思，習(xí)作講評(píng)課中的每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得是否合理、有效，都可以從反思中獲得經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。啟智課堂不僅是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的舞臺(tái)，還是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的舞臺(tái)。所以，教師尤其是青年教師，應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)，掌握最新的教育教學(xué)技術(shù)手段，把啟智課堂帶進(jìn)教室、帶給學(xué)生，服務(wù)于日常教學(xué)，并通過(guò)實(shí)踐與反思提升自己的專業(yè)技術(shù)水平，把自己鍛造成智慧型教師。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在“雙減”政策背景之下，啟智課堂在教學(xué)中的運(yùn)用日漸常態(tài)化，這是時(shí)代發(fā)展的必然，它將引領(lǐng)教師更科學(xué)、更有效、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂螌W(xué)，它也將“以生為本”的理念深入貫徹，致力每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。習(xí)作講評(píng)課在啟智課堂的牽引下，最終將能達(dá)到“提質(zhì)”與“增效”的雙重目標(biāo)，但是，其過(guò)程依然曲折且艱難，需要每一位教師不斷地探索與發(fā)現(xiàn)。