江蘇省南京市江寧區(qū)湖熟中心小學(xué) 茅 成

一、學(xué)校適應(yīng)性對提高隨班就讀智力障礙學(xué)生教育教學(xué)水平至關(guān)重要

普校教師對隨班就讀模式認(rèn)識(shí)不到位、特殊教育專業(yè)水平不夠，教師個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃流于形式，導(dǎo)致隨班就讀智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)只是“隨班混讀”。

隨班就讀智力障礙學(xué)生所在班級的教師由于沒有按照智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特殊需要進(jìn)行調(diào)整，使智力障礙學(xué)生在課堂上不能夠很好融合，游離于課堂之外。比較安靜的學(xué)生可能坐得住，但只是空坐；調(diào)皮一點(diǎn)的智力障礙學(xué)生就會(huì)因?yàn)闆]事可做產(chǎn)生行為問題。這些問題，導(dǎo)致隨班就讀智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，學(xué)校適應(yīng)性對提高隨班就讀智力障礙學(xué)生的教育教學(xué)水平至關(guān)重要。

二、走近隨班就讀智力障礙學(xué)生，聚焦教育教學(xué)評估

作為一名普通教師兼隨班就讀資源教師，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的生命特性，讓每個(gè)學(xué)生都能公平地獲得知識(shí)，不讓隨班就讀智力障礙學(xué)生“隨班混讀”。教師需要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)特殊教育的理論知識(shí)，還要不斷進(jìn)行實(shí)踐，能夠靈活運(yùn)用相關(guān)評估，知道隨班就讀智力障礙學(xué)生的起點(diǎn)在哪里，還有哪些可以提升的地方，關(guān)注他們的特殊需要，積極創(chuàng)建多元平臺(tái)，充分合理運(yùn)用各種資源，創(chuàng)造條件讓他們盡量融入課堂，激發(fā)他們內(nèi)在潛力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展和成長。那么，如何對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)呢？筆者對此進(jìn)行了以下嘗試。

（一）真正落實(shí)評估，建立學(xué)生檔案

目前，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對待隨班就讀智力障礙學(xué)生，只是靠主觀經(jīng)驗(yàn)，沒有充分關(guān)注這些學(xué)生的前期評估，如篩查性評估、發(fā)展性評估等，導(dǎo)致教師對這些學(xué)生的要求和他們的需求不匹配。其實(shí)評估對調(diào)整教育教學(xué)來說至關(guān)重要，只有基于評估后的調(diào)整才有據(jù)可依。

（二）借助評估工具，制訂教育計(jì)劃

教師可以采用《普通學(xué)校特殊需要學(xué)生課程評估工具》進(jìn)行評估，本工具書適用于普通學(xué)校義務(wù)教育小學(xué)階段隨班就讀智力障礙學(xué)生，可以幫助教師對他們進(jìn)行有效評估，并為接下來教育教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)，更準(zhǔn)確地制訂隨班就讀智力障礙學(xué)生的長短期學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，科學(xué)、全面制訂個(gè)別教育計(jì)劃。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)教研，提高實(shí)操能力

針對教師對智力障礙學(xué)生隨班就讀工作認(rèn)識(shí)不足、缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)的情況，學(xué)校要加強(qiáng)組內(nèi)教研，促進(jìn)教師深度參與，讓評估與教學(xué)教研相結(jié)合。

三、針對隨班就讀智力障礙學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性，進(jìn)行教育教學(xué)調(diào)整實(shí)踐

（一）了解智力障礙學(xué)生的基本情況

2022年筆者所帶的班是由46朵“花兒”組成的一個(gè)積極向上、活潑好學(xué)的集體，46張笑臉承載著家長們的殷切希望和對美好未來的憧憬。但是在這46朵“花兒”中，有一朵特殊的“小花”——小今（化名）。

1.基本情況

小今是二年級隨班就讀智力障礙學(xué)生。發(fā)展性評估中，其精細(xì)動(dòng)作能力、認(rèn)知能力是優(yōu)勢，語言溝通和社交能力是弱勢。小今的思維能力、書寫能力、記憶能力都比較好，但語言理解能力較弱，不能理解含有抽象概念的對話和文字，不能自我調(diào)節(jié)情緒，容易發(fā)脾氣，他爺爺在學(xué)校不進(jìn)班級，半陪讀。

2.學(xué)科能力

小今能認(rèn)識(shí)并寫出1~100各數(shù)，在教師幫助下，可以計(jì)算20以內(nèi)的加減法；能夠正確對日常物體進(jìn)行分類；能簡單運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，解決部分生活中的實(shí)際問題。在課堂上對語言指令和文字理解的能力較弱，提示理解后完成度一般。語言表達(dá)能力弱，較難用清晰的語言來說明和解釋一個(gè)數(shù)學(xué)問題。

（二）關(guān)注智力障礙學(xué)生情緒變化，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

一般情況下小今都不怎么說話，也不愿意與其他同學(xué)交往，不愿意參與班級的活動(dòng)，對學(xué)習(xí)失去興趣。由于智力水平低下，很多方面不及別人，小今得不到任課教師的關(guān)注 。

怎樣讓小今更好地融入班集體呢？筆者從安排座位開始，仔細(xì)觀察他愿意跟誰交流，尋找突破口，把這樣的學(xué)生作為助學(xué)小伙伴安排在他周圍，不讓他的生活環(huán)境脫離正常學(xué)生的空間范圍。讓他與正常的同學(xué)友好相處，體驗(yàn)人際交往所帶來的成功喜悅，發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。在班級里建立輿論氛圍，不讓其他學(xué)生對他進(jìn)行嘲笑和欺負(fù)，在生活中給予他照顧，讓小今在班集體的活動(dòng)中體驗(yàn)到人人參與、大家合作的樂趣，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是班集體的一分子。這也能讓班級的其他學(xué)生更好地接納差異，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人都各有不同，但都能和諧相處。

（三）關(guān)注智力障礙學(xué)生的需求，確定合理的學(xué)校適應(yīng)性目標(biāo)

1. 關(guān)注智力障礙學(xué)生，心動(dòng)不如行動(dòng)

9月份剛開學(xué)不久，筆者終于完成一直想做的一件事——去小今家家訪。通過家訪，筆者了解到小今目前跟爺爺住在一起，爸爸媽媽不在身邊。于是，筆者決定對他進(jìn)行特別關(guān)注。通過一段時(shí)間的了解，筆者才真正地了解小今，他學(xué)習(xí)接受能力較差，一個(gè)數(shù)學(xué)問題跟他講很多遍，他有時(shí)也不明白。如學(xué)習(xí)加法和減法，筆者每次告訴他不會(huì)可以掰手指頭，但是他總是數(shù)錯(cuò)，加法算成減法，減法算成加法。于是，筆者就多找時(shí)間慢慢教，多教幾次，告訴他加就是合起來的意思，減法就是去掉的意思，他還是記不住，筆者雖然難過、著急，但還是暗下決心，一定要堅(jiān)持下去。

2. 關(guān)注智力障礙學(xué)生，功夫不負(fù)有心人

每天下午放學(xué)后，小今是坐校車回家的，筆者常常會(huì)利用這段時(shí)間給他輔導(dǎo)數(shù)學(xué)。筆者每天還會(huì)出10道口算題，讓他帶回家做，他走之前，筆者都會(huì)交代他回家認(rèn)真做，字寫工整，不會(huì)的就掰手指頭。第二天早上筆者到教室的第一件事情就是檢查他的口算作業(yè)，做得全對時(shí)，就會(huì)在全班同學(xué)的面前表揚(yáng)他、夸獎(jiǎng)他，給他貼小星星，他因此非常開心。一學(xué)期下來，筆者為他整整出了兩本數(shù)學(xué)口算。就這樣，日復(fù)一日，通過筆者的堅(jiān)持和他的不懈努力，期末考試的時(shí)候，小今口算全對，這對他來說真的是很了不起了。這讓筆者很感動(dòng)，他讓筆者看到了他的努力和進(jìn)步，筆者會(huì)一點(diǎn)一滴地守望成長中的他。

（四）關(guān)注智力障礙學(xué)生的思維特點(diǎn)，選擇有效的策略進(jìn)行調(diào)整

有一次，筆者上完課剛剛走出教室時(shí)，小今往外沖，不小心摔了一跤，膝蓋摔破了，筆者扶著他，看著他那驚恐的眼神，似乎怕責(zé)備。筆者扶著他去了學(xué)校的醫(yī)務(wù)室，在給他酒精消毒時(shí)，筆者對他說：“別怕，孩子，擦酒精時(shí)會(huì)有點(diǎn)痛的，老師會(huì)輕輕地擦，以后走路要慢一點(diǎn)哦！”看著他那充滿感激的眼神，筆者又深深地感動(dòng)了——我的愛，他懂了。

還有一次他哭了，筆者問他怎么了。

小今：我最愛的小倉鼠死了。

筆者：是嗎？真是沒想到。

小今：我還和它一起玩過游戲，給它起了名字叫“小愛”。

筆者：你們在一起挺開心的。

小今：他是我的好朋友。

筆者：失去朋友是挺難過的。

小今：我每天都給它喂米粒。

筆者：你真的很喜歡你的小倉鼠朋友??！

在交談中坦然地接納他的情緒后，他就愿意和筆者繼續(xù)聊下去。接著筆者引導(dǎo)他一起去讀繪本《獾的禮物》，讓他理解在我們的一生中總會(huì)遇到失去某個(gè)重要的東西或者人的時(shí)候。最后筆者讓他給小倉鼠做了一個(gè)告別儀式，建議他給小倉鼠做一張卡片珍藏起來。

慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)小今在日常生活中也能夠主動(dòng)與班級同學(xué)交流，性格變得開朗了。在隨班就讀的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)中，筆者為他找了一名學(xué)習(xí)“搭檔”，這個(gè)搭檔和小今一樣都是隨班就讀的學(xué)生，不會(huì)給小今帶來壓力和自卑感，同時(shí)讓小今學(xué)習(xí)如何與“搭檔”互幫互助、共同成長，使其在不斷地成長中逐漸建立自信，健康成長。

總之，對待隨班就讀智力障礙學(xué)生，教師要有愛心和耐心，要研究他們的特殊要求和自身特點(diǎn)，制訂具有針對性的教育方案。這樣，才能激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和成長。