江蘇省宜興市教師發(fā)展中心 楊敏芬

統(tǒng)編版語文教材習(xí)作單元的精讀課文和普通閱讀單元的精讀課文承載的教學(xué)功能是不一樣的，它更傾向于習(xí)作，更強調(diào)在閱讀中感悟表達、習(xí)得表達的方法。但在實際教學(xué)中，為了凸顯這一功能，不少教師比較急躁，出現(xiàn)了功利主義的傾向，這值得思考和探討。

一、習(xí)作單元精讀課文教學(xué)存在的四大問題

（一）囫圇吞棗，語文要素解讀不夠精準

習(xí)作單元以語文要素為統(tǒng)領(lǐng)，以習(xí)作資源為內(nèi)容，以習(xí)作訓(xùn)練為過程，以習(xí)作成果為目標。語文要素語言表達精練、內(nèi)涵豐富，教師在解讀時如果不去細細品讀，就容易把握不準或不全面，開展習(xí)作訓(xùn)練就會有偏差，難以取得預(yù)期的習(xí)作成果。

統(tǒng)編版語文三年級上冊習(xí)作單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，它明確了學(xué)習(xí)的指向——觀察，確定了觀察的對象與范圍——周圍事物，表明了觀察的態(tài)度——留心，指出了學(xué)習(xí)的重點——留心觀察周圍事物的方法。此要素旨在培養(yǎng)學(xué)生主動觀察生活的意識和習(xí)慣。對生活中的事物進行觀察時，觀察時間、地點、角度不同，觀察所得也就不同。不細讀就會理解成“觀察事物”，把重點放在對某一事物的觀察順序上。例如，教完《搭船的鳥》中鳥的外形后，教師便出示一張小狗的圖片，指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，進行遷移習(xí)作。顯然，這是對語文要素理解的窄化。

（二）直奔主題，教學(xué)順序安排不夠合理

習(xí)作單元的精讀課文后有課后習(xí)題，指明本文在表達方面的學(xué)習(xí)要求，教學(xué)時教師如果忽視了對“寫什么”的理解，直接落實課后的“怎么寫”，就會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的安排順序不合理，“學(xué)習(xí)表達”也就無法真正落實。

統(tǒng)編版語文四年級上冊習(xí)作單元第一篇精讀課文是《麻雀》，教師安排學(xué)生初讀了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后立刻落實第二題：讀讀課文第4、5自然段，找出描寫老麻雀的句子，體會作者是如何把老麻雀的無畏寫具體的。如此設(shè)計，從表面上看緊扣課后習(xí)題，落實了語文要素，突出“從閱讀中學(xué)表達”，實際上嚴重弱化甚至直接忽略了對文本內(nèi)容的解讀。跳過了對“獵狗想吃小麻雀，小麻雀危在旦夕”的理解，直奔 “如何把老麻雀的無畏寫清楚”，是缺乏體悟的基礎(chǔ)的， “母愛”就成了程式化的口號，不是學(xué)生內(nèi)心深處的感受與震撼。

（三）矯枉過正，練寫安排時機不夠適當(dāng)

在習(xí)作單元，“寫”是主旋律，教師習(xí)慣通過高頻的“練寫”來落實“學(xué)習(xí)表達的方法”這一重要任務(wù)。但是，如果寫的時機把握不好，那么練的效果就難以保障。比較普遍的是，在教學(xué)第一課時后，教師就會立即安排學(xué)生學(xué)寫，以此來強化本課所學(xué)的表達方法。這樣的安排比較生硬，學(xué)生寫得困難、生澀。

如在教學(xué)《麻雀》的第一課時后，教師從文章對老麻雀的描寫中匆匆總結(jié)出“要寫清楚事情的過程，就要寫清楚看到的、聽到的、想到的”，隨后便布置學(xué)生進行寫話。學(xué)生剛對“如何寫清楚”有了初步了解，僅知其然還不知其所以然：為什么要寫清楚“看到的、聽到的、想到的”？“看到的、聽到的、想到的”是不是都必須寫？……此刻，學(xué)生對表達方法的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，感受甚淺，無法進行知識的建構(gòu)，語言實踐的效果就不得而知了。

（四）罔顧起點，習(xí)作練習(xí)難度不夠合適

從精讀課文中習(xí)得表達方法后，教師肯定需要安排一些寫話練習(xí)來強化鞏固。但是，練什么？怎么練？教師對學(xué)、練的契合度一旦把握不好，教學(xué)就會呈現(xiàn)出學(xué)、練兩層皮的現(xiàn)象，達不到鞏固的效果。

統(tǒng)編版語文五年級上冊習(xí)作單元的第一篇精讀課文是《太陽》，教師在第一課時的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后第一道練習(xí)題對課文進行了梳理，并通過學(xué)習(xí)第1~3自然段初步了解了一些基本的說明方法，隨后就安排學(xué)生借助教師提供的資料，運用習(xí)得的說明方法來寫一寫月亮。乍一看，從 學(xué)“太陽”到寫“月亮”，非常巧妙。但細思一下，從初步了解說明方法到用說明方法寫完整的文章，這之間還是存在鴻溝的。說明文以說明白了為成功，而要想說明白，就必須對所寫事物和說明方法都有深入的了解。顯然，學(xué)生對月亮沒有感性的、具體的認知，對說明方法的選擇、使用還不甚了解。此刻寫，就難免會出現(xiàn)“月球表面的溫度有一百多攝氏度，鋼鐵碰到它也會熔化”這樣有悖常識的句子。

二、習(xí)作單元精讀課文教學(xué)的四層思考

習(xí)作單元都是圍繞某項關(guān)鍵的習(xí)作能力編排的，它的各部分都以習(xí)作能力的培養(yǎng)為目標，聯(lián)系緊密，又各有側(cè)重。因此，教師不可孤立地設(shè)計習(xí)作單元的寫話練習(xí)，而是要整合單元內(nèi)容統(tǒng)籌安排，向著培養(yǎng)某項關(guān)鍵習(xí)作能力這一目標，整合各部分學(xué)習(xí)資源，科學(xué)合理地展開教學(xué)。

（一）多方考量，定位練寫目標

一個習(xí)作單元“習(xí)什么”的目標定位直接影響到本單元習(xí)作目標的達成。因此，確定精讀課文“習(xí)什么”時，教師要結(jié)合 “語文要素”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作”各板塊通盤考慮。

統(tǒng)編版語文三年級上冊習(xí)作單元的“語文要素”是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，表明要學(xué)習(xí)“怎樣留心觀察周圍事物”，既要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，也要掌握留心觀察周圍事物的方法。“周圍事物”表明是身邊的距離較近的事物，不是陌生的離得很遠的事物，也就是說要在生活中觀察。“交流平臺”也指向兩個方面：一是留心周圍的事物會有新發(fā)現(xiàn)；二是細致觀察可以更多、更深地了解事物。也就是說，生活中，我們既要處處留心周圍的事物，還要對其進行細致觀察?！俺踉嚿硎帧钡囊笫恰澳阍谏钪杏^察到了什么？用幾句話寫下來和同學(xué)交流”，安排的兩段內(nèi)容也是在生活情境中的觀察記錄：買菜路上看到的蝸牛，表姐送給我一個芒果。“習(xí)作”要求把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來。把各個板塊的要求綜合起來考慮，我們就會發(fā)現(xiàn)本單元要培養(yǎng)的習(xí)作能力，不是機械地觀察一個靜物，把它按觀察順序?qū)懬宄?，而是讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成隨時隨地觀察的習(xí)慣，掌握細致觀察的方法，并寫下來。

（二）聚焦目標，明確練寫內(nèi)容

在單元目標的統(tǒng)領(lǐng)下，“學(xué)什么”和“練什么”必須高度契合，才能為最后的綜合性習(xí)作成果的呈現(xiàn)打下基礎(chǔ)。教師要聚焦這一目標，結(jié)合精讀課文的特點，統(tǒng)籌練寫內(nèi)容，分步落實目標。

統(tǒng)編版語文三年級上冊習(xí)作單元的習(xí)作目標涵蓋兩個方面：一是在生活中養(yǎng)成觀察身邊事物的習(xí)慣，二是掌握細致觀察的方法。顯然，后者指向技能，更容易獲得關(guān)注并落實到位；前者指向習(xí)慣，很容易被忽視，因為在有限的時間和空間內(nèi)去指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中留心觀察的習(xí)慣，落實起來很難操作。實際上，通過解讀文本、設(shè)計練習(xí)也是可以實現(xiàn)這一目標的?！洞畲镍B》講了作者在一次平常的探親之旅中，留心觀察了一只站在船頭的可愛的翠鳥的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生與作者融為一體，讓學(xué)生去體驗作者的觀察發(fā)生的時間——旅途中，地點——船艙中，內(nèi)容——落在船篷上的雨點、在船后搖櫓的船夫、站在船頭的翠鳥。學(xué)生從以上內(nèi)容中理解“什么是周圍的事物”——上、后、前……體悟“什么是留心生活”——隨時（旅途中……）隨地（船艙里……）。之后設(shè)計兩個層次的練習(xí)進行遷移。一是創(chuàng)設(shè)情境，出示生活中的圖片：同學(xué)們，這是王紅同學(xué)在散步時的情景，請你思考一下，此刻她可以觀察周圍的哪些事物。學(xué)生通過圖片發(fā)現(xiàn)，可以觀察左邊盛開的花、右邊玩滑板的小朋友、前面被主人牽著的小白狗。二是請學(xué)生們從自己的生活情境中觀察寫什么，如堵車時右邊汽車里趴在車窗上的寵物狗、站臺上跟著媽媽一起等車的小娃娃、午餐時教師分發(fā)在桌上的水果……教師引導(dǎo)學(xué)生借助課文、生活情景圖片、自己的實際生活，結(jié)合具體的情境、時間、地點、事物，幫助學(xué)生一步步打開思路，明白什么是留心觀察周圍的事物，應(yīng)該怎樣去做。

（三）整體設(shè)計，選擇練寫時機

習(xí)作單元的教學(xué)都指向“寫”，但并不是每一個課時都需要寫。在什么時候進行指向“寫”的服務(wù)練習(xí)，什么時候進行動筆的讀寫遷移練習(xí)，需要依托單元習(xí)作目標，基于整個單元，進行整體設(shè)計。

統(tǒng)編版語文四年級上冊習(xí)作單元要學(xué)習(xí)“怎樣把事情寫清楚”。從整個單元來看，這是一項大工程：一要學(xué)會按照一定的順序，把整件事的來龍去脈寫清楚；二要學(xué)會通過把看到的、聽到的、想到的寫下來這樣的方法，把事情的某一部分寫清楚；三要學(xué)會根據(jù)習(xí)作目的選擇把事情的哪個部分寫清楚。本單元的精讀課文可以安排如下練習(xí)：教學(xué)《麻雀》一課時，教師可以緊扣人物把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果梳理清楚，并引導(dǎo)學(xué)生明白只有把事情寫完整了，讀者才會讀清楚。然后出示一些不完整的事情（或缺起因，或缺經(jīng)過，或缺結(jié)果），安排學(xué)生讀一讀、想一想，有什么不明白的地方，從而進一步強化“寫一件事，要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚”這個認識。接下來讓學(xué)生選一件自己看到的事，說清起因、經(jīng)過、結(jié)果。第二課時學(xué)習(xí)結(jié)束，教師就可以安排練習(xí)寫一寫，讓學(xué)生通過把看到的、聽到的、想到的寫下來，把某個過程寫清楚。這樣，就完成了“把事情寫清楚”這項大工程的前兩個方面。第三個方面可以借助《爬天都峰》來落實?！杜捞於挤濉穼懙氖腔顒宇惖氖虑椋梢园凑铡盎顒忧啊顒訒r（中）—活動后”的順序來寫。本文最大的特色是作者并沒有像寫大多數(shù)事情一樣，把“活動中”寫得很具體，而是重點寫了“活動前”和“活動后”，這是由作者要揭示的道理來決定的。因此，第一課時結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生練習(xí)如何確定重點寫的部分，如同樣是“爬天都峰”這件事，如果要揭示“堅持到底就是勝利”這個道理，要重點寫哪個部分，要揭示“無限風(fēng)光在險峰”這個道理，要重點寫哪個部分。第二課時結(jié)束后，教師再安排寫一個活動的練習(xí)。

（四）立足起點，確定練寫難度

練寫的難度適當(dāng)，練寫才會有效果。選擇難度時，教師要充分了解學(xué)生的起點，設(shè)計難度過高，會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，以致無所適從；設(shè)計過難度低，則會導(dǎo)致學(xué)生無法得到提升。只有將難度控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳能摘到蘋果”，這樣的練寫才是有效的。

統(tǒng)編版語文五年級上冊習(xí)作單元——說明文單元，是教材里首次出現(xiàn)學(xué)習(xí)基本的說明方法。教學(xué)《太陽》的第一課時后，學(xué)生初步了解了基本的說明方法，教師可以設(shè)計一些小練習(xí)，幫助學(xué)生進一步了解所學(xué)說明方法：一是通過運用不同的說明方法介紹同一事物的同一特點并進行比較，幫助學(xué)生明白如何選擇說明方法。以說清楚為目的，運用列數(shù)字的說明方法時，一般所用數(shù)字是讀者根據(jù)已有知識經(jīng)驗有感性認識的，打比方、作比較的事物都必須是讀者了解的。這樣一來，學(xué)生對不同的說明方法就有了更深的了解。二是選擇一種自己喜歡的身邊的事物，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，介紹清楚?！吧磉呄矚g的事物”是學(xué)生熟悉的、了解的，介紹這樣的事物難度就降低了，而重點就落在提升學(xué)生綜合運用不同說明方法的能力上，為之后搜集資料介紹比較陌生的事物打下基礎(chǔ)。