張 琛

（安徽師范大學皖江學院，蕪湖 237000）

1 區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)調互動

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之間密切關聯(lián)、互為助長，二者有著良好的協(xié)調互動關系。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展離不開高素質、創(chuàng)新型人才，它對優(yōu)秀人才有大量的需求，人才培養(yǎng)應結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況進行，因此區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展在目標與方向層面為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供指引，且區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展使人才獲得了諸多參與實踐鍛煉的機會，其理論素養(yǎng)與專業(yè)技能在實踐中得到有效提升，人才培養(yǎng)的質量與效率有充分的保障，能更好地滿足區(qū)域經(jīng)濟建設對創(chuàng)新人才的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是區(qū)域經(jīng)濟建設重要的參與者與推動者，是創(chuàng)新實踐成果的締造者，他們在區(qū)域社會發(fā)展中發(fā)揮著關鍵的能動性作用，他們的素養(yǎng)與能力在很大程度上影響和決定著區(qū)域建設的成效[1-2]。

首先，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的專業(yè)定位、培養(yǎng)數(shù)量、能力特點等具有較為明確的要求，校企協(xié)同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程需全方位了解和把握這些具體要求。立足區(qū)域實際來確定人才培養(yǎng)的目標與方向，制定人才培養(yǎng)實施策略，優(yōu)化培養(yǎng)內容和流程，從而提高人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展之間的契合度與銜接性，強化區(qū)域人才資源的配置與供給。其次，需加強人才培養(yǎng)與就業(yè)之間的關聯(lián)，進一步完善就業(yè)保障。校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式應圍繞穩(wěn)就業(yè)、促就業(yè)的目標而構建，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、發(fā)展及就業(yè)應具有一體化特點。校企協(xié)同拉近了企業(yè)與高校之間的距離，深化了二者之間的交流互動，使雙主體聯(lián)合育人機制得以形成，高校與企業(yè)加強了優(yōu)勢資源的共享與互補，由此為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)設了更為優(yōu)渥的環(huán)境與條件，人才培養(yǎng)的效率與質量有了進一步保障。

2 校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的角色定位

2.1 政府是校企協(xié)同育人模式的推動者

校企協(xié)同“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的構建關涉多方主體，其中首要的便是政府。政府在此發(fā)揮了良好的引導與推動作用，同時對模式構建及實踐運作進行監(jiān)管，政府角色功能是否能得到有效發(fā)揮，對高校及企業(yè)參與協(xié)同模式構建的熱情與積極性有重要影響，而政府制定和落實相關政策，促進角色功能發(fā)揮，很大程度上受制于其利益所得狀況，只有政府與其他主體實現(xiàn)了利益均衡，達致了目標與方向的趨同性，協(xié)同育人才能得以順暢推進[3]。由此解析與梳理政府在協(xié)同化推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的利益所得具有重要的意義。

首先，社會的發(fā)展與進步離不開科技力量的積極參與，科技是能產(chǎn)生高效生產(chǎn)力的重要存在，國家和社會的發(fā)展需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度開展，它為經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展提供動力。其次，“雙創(chuàng)”教育正向引導和帶動了個人的成長發(fā)展，并為之提供了良好的環(huán)境與條件。伴隨著“雙創(chuàng)”教育的全方位、深層次開展，愈來愈多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才得以培養(yǎng)，并走向眾多的社會行業(yè)與崗位，在此背景下，國民的綜合素質實現(xiàn)了躍進式提升，社會文明程度也得以大幅度提高。最后，國家建設發(fā)展雙一流大學，全面提升高等教育質量與水平，必然會關涉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展及“雙創(chuàng)”人才的培育，二者之間具有明確而顯著的關聯(lián)性與協(xié)同性。此外，“雙創(chuàng)”教育有助于優(yōu)化社會經(jīng)濟、文化等發(fā)展環(huán)境，增強國家的綜合競爭力，使國家擁有更多的國際話語權、裁量權。政府推進協(xié)同育人機制，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已然形成了長效化的方針與戰(zhàn)略，隨著產(chǎn)教融合程度的日益深化，校企協(xié)同育人項目逐年增加，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)已形成了強勁發(fā)展的態(tài)勢[4]。

2.2 高校是校企協(xié)同育人模式的執(zhí)行者

校企協(xié)同推進“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)離不開高校的積極參與及具體落實。作為直接的實施者，高校的利益關切與訴求應得到重視，由此才能均衡多元主體間的利益關系，促進高校角色功能的發(fā)揮。

首先，“雙創(chuàng)”教育的推進與實施成效標志著高校的國際水平，是檢驗其辦學質量的重要標準。高校建設師資隊伍、優(yōu)化師資結構需重點關注“雙師型”教師的構成比例與專業(yè)化發(fā)展環(huán)境；高校獲取生源、提高綜合競爭力與實力排名都會關涉“雙創(chuàng)”教育的開展，由此諸多高校對“雙創(chuàng)”教育及相關人才培養(yǎng)給予了高度重視，并在學院建設、專業(yè)與課程設置方面向“雙創(chuàng)”教育傾斜，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)力度不斷加強，并逐步納入必修課范疇，占據(jù)了越來越高的課時比重。其次，政府在政策、經(jīng)費等方面，對高校給予了充分的保障與支持，企業(yè)的軟硬件設施保障也不斷跟進，這些對高校落實和推進協(xié)同化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)形成了強效激勵，使其具有了更為深厚的內在驅動力。

從高校層面來說，教師與學生是推進“雙創(chuàng)”教育的重要資源及積極參與者，因此應重視他們的利益關切，應將“雙創(chuàng)”教育組織開展的成效與教師的福利待遇掛鉤，由此提高教師的積極性與主動性。應關注學生的實際需求，培養(yǎng)學生的社會責任感與使命感，使學生意識到經(jīng)世致用的重要意義。

2.3 企業(yè)是校企協(xié)同育人模式的共建者

在校企協(xié)同育人機制中，企業(yè)是重要的主體，作為共建者而存在。企業(yè)發(fā)展需要大量優(yōu)秀的“雙創(chuàng)”人才，對人才的要求引導著高校人才培養(yǎng)的方向，協(xié)同育人模式下企業(yè)為人才成長發(fā)展提供了實踐鍛煉的場所，助力學生理論聯(lián)系實際能力的提升，在“雙創(chuàng)”教育中扮演的角色、發(fā)揮的功能無可替代。此外，企業(yè)可在協(xié)同育人中獲益，隨著科研成果轉化為生產(chǎn)力的效率不斷提高，企業(yè)可獲得可觀的經(jīng)濟效益，協(xié)同項目孵化為企業(yè)帶來了諸多的市場機會，其綜合競爭力得以提升，市場空間不斷拓展，協(xié)同育人也為企業(yè)吸引了許多優(yōu)秀的人才，學生畢業(yè)后會選擇到合作企業(yè)就業(yè)，很多人會成長為企業(yè)的骨干員工，為企業(yè)發(fā)展帶來全新的活力。

3 基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的策略

3.1 立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，構建“三位一體”育人機制

校企協(xié)同“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的構建需充分調動政府、高校、企業(yè)等多方主體的積極性與主動性，強化彼此的互動關聯(lián)，協(xié)調相互之間的協(xié)作關系，從而打造“三位一體”的育人機制。政府的職能主要在于引導和組織高校與企業(yè)的聯(lián)動，為二者的合作創(chuàng)設良好的環(huán)境與條件，使二者形成和諧的育人關系，同時要了解和掌握區(qū)域經(jīng)濟建設對各類創(chuàng)新人才的需求狀況，以此為基礎助力高校與企業(yè)開展校企協(xié)作，不斷提高產(chǎn)教融合的程度，使二者在協(xié)同育人中精準把握角色定位，充分發(fā)揮角色功能[5-6]。構建“三位一體”的育人機制要圍繞“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)為高校教師與企業(yè)精英之間的互動交流搭建有效的平臺，使雙方加強聯(lián)系，共同推進各項合作事宜的開展。高校要充分重視教師隊伍建設，不斷優(yōu)化教師資源的配置與互補，使優(yōu)秀的教師人才能在不同院校及專業(yè)間流動，以提高人才資源的有效利用率，同時為企業(yè)人才與教師人才的流動創(chuàng)設有利條件。高校要主動邀請企業(yè)精英到校任兼職導師，以利用其實踐經(jīng)驗強化對學生的實踐指導，同時也要選派青年教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，使其通過深入生產(chǎn)一線而積累豐富的工作經(jīng)驗。

3.2 結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，創(chuàng)新校企協(xié)同育人方式

提高校企協(xié)助作育人成效既依賴于高質量的理論教學，同時也要求操作性強且形式豐富的實踐方式。圍繞“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)，積極構建完善的協(xié)作育人機制，使協(xié)作育人得以規(guī)范化、長效化發(fā)展。高校應結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色不斷創(chuàng)新育人方式，使之能高度符合學生的成長發(fā)展規(guī)律，滿足學生的切實需求，助力學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的有效提升，同時又能帶動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，成為區(qū)域社會前進的強效助推劑。在實踐中高?？赏ㄟ^舉辦“雙創(chuàng)”大賽、組織學生到相關行業(yè)崗位實習實訓等方式開展“雙創(chuàng)”教育，學生在一線生產(chǎn)場景中可深化對課堂所學理論知識的理解，并舉一反三，體悟和收獲更多心得，同時被創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的魅力所感染，生發(fā)出對其飽滿的熱情與信心。在這期間，學生的積極性、主動性將得到很好地調動與激發(fā)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知更為深刻豐富。

3.3 構建完善課程體系，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質

校企協(xié)同培養(yǎng)復合型的“雙創(chuàng)”人才需以高質量的課程體系為載體，高校應立足人才培養(yǎng)的目標與方向不斷優(yōu)化課程結構，完善課程設置，使課程體系既符合學生的認知規(guī)律與特點，又能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求?？茖W合理的課程結構應涵蓋基礎課程與專業(yè)課程，同時還應有協(xié)調的課時配置比例，應能激發(fā)和鼓舞學生的學習熱情，使其保持對科學探索的好奇心與求知欲。高校在推進“雙創(chuàng)”教育的過程中還需主動關注企業(yè)的發(fā)展需求，將相關的項目課題搬進課堂，使學生直觀認知與感受企業(yè)生產(chǎn)一線的場景。與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應成為學生課程體系的重要組成部分，高校應重視和強化“雙創(chuàng)”課程的開發(fā)與設置，不斷提高其在課程體系中的比例，使其與基礎課程、專業(yè)課程共同成為高質量“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重要媒介與載體，在協(xié)同育人機制中，企業(yè)應充分發(fā)揮主觀能動性，結合自身發(fā)展需要，利用自身優(yōu)勢資源積極參與到高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)的過程中，以此來為學生提供更多參與實踐的機會，使學生的實操能力得到淬煉，對高校和企業(yè)來說是一項雙贏的事業(yè)。高校在課程建設中要注重發(fā)揮學生的主體性，激勵學生主動參與其中，以不斷提高課程建設的實效，使課程體系得到深入的革新與優(yōu)化，學生的主體性得到重視和尊重，教育改革才能得以強勢推進。

3.4 開展三創(chuàng)融合教育，形成第二課堂進行補充

積極創(chuàng)新校企協(xié)同育人的實施路徑，促進創(chuàng)意產(chǎn)生、創(chuàng)新實現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)指導三創(chuàng)融合格局的形成。協(xié)同育人的推進重點在于強化高校與企業(yè)的聯(lián)系，使二者形成良好的交互協(xié)作關系，在彼此互為促進、共存共融中實現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的目標[7]。對于高校而言，需強化對教師的激勵與引導，提升教師參與“雙創(chuàng)”教育的積極性，不斷豐富教育活動的組織與開展，通過形式多樣的活動來吸引學生對“雙創(chuàng)”教育的關注，實現(xiàn)知識的累積與增長。與此同時應促進校企協(xié)同育人成為第二課堂，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到課堂教學實踐中，以此來向學生傳授各類型產(chǎn)業(yè)發(fā)展知識，使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成直觀的理解與認知，在此過程中應避免教學的籠統(tǒng)性與抽象性，使教學內容更加豐富生動。校企協(xié)同育人拓展了課堂教學的維度，強化課堂教學的效果，已具有第二課堂的屬性，教師在組織教學時應立足于不同年級的學情狀況，提高教學的針對性與精準性，由此對協(xié)同育人形成有效補充，同時教師要注重保護學生的主動性與積極性，避免枯燥的灌輸式講解。

3.5 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，促使學生實踐能力提升

為了提高“雙創(chuàng)”教育的成效，高校有必要構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，以此為學生提供更多的實踐機會，激發(fā)學生對科學探索的興趣與熱情。諸多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入課程設置體系，或由學生憑借自身愛好作出自主選擇，或直接將課程設置為必修課，專業(yè)教師會圍繞“雙創(chuàng)”教育目標來組織和開展教學，積極創(chuàng)新教學模式，利用分組教學等方法激發(fā)學生學習的自主性與熱情，同時專業(yè)教師指導學生進行作品創(chuàng)作，并在相關平臺進行展示，學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與水平得到快速提升。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是學生進行實踐學習的有效平臺，學生積極參與創(chuàng)業(yè)項目建設，其內在潛能得到挖掘和開發(fā)，同時收獲諸多的成就感。隨著“雙創(chuàng)”教育的深入推進，各類創(chuàng)新平臺紛紛涌現(xiàn)，如孵化器、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)激勵平臺等。以創(chuàng)業(yè)競賽為例，高校積極貫徹以競賽促教學的理念，通過與企業(yè)共建合理的比賽機制，出臺完善的獎勵措施，加大宣傳力度，鼓勵和引導學生主動參與比賽，有效鍛煉學生的創(chuàng)新能力，強化學生的創(chuàng)新意識，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)更多高素質的“雙創(chuàng)”人才。

3.6 推進科研項目實施，實現(xiàn)理論實踐深度融合

“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)應注重提高學生的科研意識和能力。高校應鼓勵和引導學生投入科研項目實踐中，由此積累實踐經(jīng)驗，豐富創(chuàng)業(yè)技能，高校作為專業(yè)化的人才培養(yǎng)場所在科研資源占有更大的優(yōu)勢，其實驗設備、實驗工具較為齊全，師資結構更為合理，高校應積極利用自身的資源優(yōu)勢來推進“雙創(chuàng)”教育的開展。同時，為了提高資源利用率，高校應加大資源開放力度，邀請企業(yè)精英共同參與項目實施，通過產(chǎn)教融合來提高學生的理論素養(yǎng)與實踐水平，在推進學生科研能力訓練的過程中，教師要重視和尊重學生的主體地位，強化其參與科研項目實施的主體意識，引導學生自主探索思考項目實施的方法、流程以及所需的軟硬件設施，由此鍛煉學生的獨立思考能力與實踐操作能力。通過參與具體的科研項目，學生可收獲更多的榮譽感與成就感，同時增強學生參與就業(yè)的綜合競爭力。

3.7 完善質量評價系統(tǒng)，促使人才培養(yǎng)效果提升

監(jiān)督評價對于人才培養(yǎng)質量的提升有重要的價值與意義，因此高校應建立健全“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質量評價體系，應將該體系納入教務管理系統(tǒng)中，并制定合理的評價方法與流程，設置科學的評價依據(jù)與標準，學生據(jù)此對“雙創(chuàng)”教師的教學能力、態(tài)度、職業(yè)操守等開展評價，形成的評價結論應及時反饋至高校相關部門及教師，以此進一步優(yōu)化和提升人才培養(yǎng)質量管理效能。此外，在構建評價體系的過程中應將企業(yè)納入評價主體范圍，邀請企業(yè)精英共同參與“雙創(chuàng)”教學評價，企業(yè)具有良好的獨立性，評價更為客觀真實，能反映實際的狀況與問題，這對高校改進“雙創(chuàng)”教學模式、提高教學效能具有極大幫助。另外高校應健全聽課評課制度，通過制定落實該制度，高?？尚纬蓪Α半p創(chuàng)”教學的常規(guī)化監(jiān)督管理，便于及時發(fā)現(xiàn)問題、盡快加以改進。

4 結 語

區(qū)域經(jīng)濟建設的快速發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求，為此高校與企業(yè)積極開展合作，共建了校企協(xié)同“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)機制，該機制促進了高校與企業(yè)雙方優(yōu)勢資源的互補性配置，同時優(yōu)化了學生參與“雙創(chuàng)”教育的環(huán)境與條件，使學生獲得了更多實踐機會與平臺，從而有效提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強了“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)效能。此外，校企協(xié)同“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)機制豐富了企業(yè)的人才資源庫，提高了企業(yè)的科研能力，使企業(yè)的轉型升級及區(qū)域社會快速發(fā)展具有更為強勁的驅動力，協(xié)同育人機制的形成實現(xiàn)了高校、企業(yè)、社會的三方共贏。