奧里·弗里德曼

(滑鐵盧大學(xué),加拿大 滑鐵盧 N2L 3G1)

蒙臺(tái)梭利提出,“人生的頭3年勝過(guò)以后發(fā)展的各個(gè)階段,勝過(guò)3歲直到死亡的總和”。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)原執(zhí)行主任卡羅爾·貝米拉認(rèn)為,任何負(fù)責(zé)任的政府和個(gè)人都應(yīng)該把0～3歲嬰幼兒放在最優(yōu)先考慮的位置?？梢?jiàn)0～3歲是人生發(fā)展的關(guān)鍵階段,而這也逐漸成為不少發(fā)達(dá)國(guó)家早期教育的普遍追求。2023年5月在杭州召開(kāi)的首屆嬰幼兒發(fā)展與托育國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議,圍繞嬰幼兒的發(fā)展為主要議題,從多個(gè)視角進(jìn)行交流、探討、學(xué)習(xí)借鑒和成果展示,希望吸收更多的學(xué)者、研究者和社會(huì)組織參與到推動(dòng)?jì)胗變喊l(fā)展的實(shí)踐探索和理論研究之中。

研究表明,兒童意識(shí)到所有權(quán)可以與所有者的意愿相抵觸,并且可以限制他們的控制權(quán)。例如,兒童在考慮由團(tuán)體擁有的資源時(shí),在考慮非所有者可以改變財(cái)產(chǎn)的情況時(shí),會(huì)認(rèn)識(shí)到所有者的控制權(quán)是有限的。探索兒童對(duì)于所有權(quán)和控制權(quán)之間關(guān)系的理解,是以一種全新的視角去理解和推動(dòng)?jì)胗變赫J(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的一條新路徑,對(duì)于嬰幼兒認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展具有著重要的價(jià)值。

1 所有權(quán)的概念界定

1.1 成人視角的所有權(quán) 當(dāng)我們提及所有權(quán)的時(shí)候意味著什么呢?弗里德曼教授舉了這樣一個(gè)生動(dòng)形象的例子:在他手里有一個(gè)麥克風(fēng)并且對(duì)于他來(lái)說(shuō)擁有這個(gè)麥克風(fēng)有兩個(gè)好處,一是當(dāng)他回到加拿大的家時(shí),可以在教課時(shí)使用它;二是可以讓他的孩子用來(lái)玩耍。但是如果弗里德曼教授在報(bào)告結(jié)束后離開(kāi)時(shí)拿著麥克風(fēng)并試圖把它放進(jìn)他的口袋,我們會(huì)對(duì)此行為感到很奇怪,這個(gè)麥克風(fēng)屬于這所大學(xué)而非弗里德曼教授。因此,我們之所以會(huì)對(duì)弗里德曼教授拿走話筒如此驚訝,那是因?yàn)槲覀冋谒伎妓袡?quán)的問(wèn)題。

我們的生活中每天會(huì)發(fā)生很多事情。當(dāng)我們走在街上看到一輛非常喜歡的自行車,我們并不會(huì)試著坐在自行車上;當(dāng)我們?nèi)ヅ笥鸭业臅r(shí)候,我們并不會(huì)從他們家拿東西放進(jìn)自己的口袋;當(dāng)我們?nèi)ド痰甑臅r(shí)候,我們不會(huì)把自己想要的東西直接拿走。所以每一次我們都在試圖決定,我是否想拿這個(gè)東西,或者我能否拿這個(gè)東西,再或者我是否需要把這個(gè)東西放到一邊不碰它。這都是在考慮所有權(quán)問(wèn)題。

我們很多時(shí)候會(huì)談?wù)撋鐣?huì)以及我們?nèi)绾慰创渌?并且有很多關(guān)于關(guān)注人本身的內(nèi)容。但我們還有很多社會(huì)思考是關(guān)于人與物體之間的關(guān)系。如果弗里德曼教授離開(kāi)時(shí)試圖拿走麥克風(fēng),這就意味著違反了所有權(quán)的規(guī)則,我們的思考方式也會(huì)隨之發(fā)生很大的變化。因此,這既意味著我們?cè)跊Q定自己的行為方式時(shí)要考慮到所有權(quán),也會(huì)在思考其他人的行為方式時(shí)考慮到所有權(quán)。一個(gè)損害別人財(cái)產(chǎn)的人或者一個(gè)偷竊的人,我們會(huì)認(rèn)為他們很卑微。因?yàn)楫?dāng)我們決定如何做人和判斷其他人時(shí),都是在思考所有權(quán)。

1.2 兒童視角的所有權(quán) 所有權(quán)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的。弗里德曼教授提及他的兩個(gè)女兒在很小的時(shí)候就呈現(xiàn)出一種對(duì)所有權(quán)的尊重:在很小的時(shí)候她們經(jīng)常在一起玩,一個(gè)女兒在玩她的玩具,而另一個(gè)女兒沒(méi)有干涉。如果小孩子們要相處,則她們必須尊重所有權(quán)的規(guī)則;否則她們就會(huì)與朋友、兄弟姐妹陷入麻煩,在學(xué)校亦是如此。這意味著她們也必須知道如何為其他人著想。在我們看來(lái),我們知道所有權(quán)的規(guī)則,所以我們認(rèn)為兒童在學(xué)習(xí)這些的時(shí)候應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的、沒(méi)有困難的。

我們?cè)谑褂名溈孙L(fēng)時(shí)可以看到并且可以觸摸麥克風(fēng),這是我們可以真正看到、觸摸和感覺(jué)到的實(shí)際存在的東西。但很顯然我們不能看到、觸摸并且感覺(jué)到所有權(quán),因?yàn)楫?dāng)我們看著麥克風(fēng)時(shí)并不能看到它是誰(shuí)的。如果有兩個(gè)話筒,比方說(shuō)個(gè)人所擁有的話筒和大學(xué)所擁有的話筒,它們可以看起來(lái)是一樣的,但是即便在麥克風(fēng)上寫(xiě)了名字也不能意味著它是某個(gè)人的或者它是大學(xué)的。因?yàn)槲覀儫o(wú)法看到所有權(quán),也不能觸摸到它。

如果幼兒不能看到或觸摸到它,他們?cè)撊绾卫斫馑袡?quán)呢?假設(shè)幼兒思考或?qū)W習(xí)所有權(quán)的方式,是一種他們會(huì)理解的類似于規(guī)則或原則的東西。在兒童視角下理解所有權(quán)的最基本規(guī)則是物品的所有者擁有對(duì)該物品的控制權(quán),而其他人如果想使用就必須得到許可。例如,某個(gè)人擁有這個(gè)麥克風(fēng),那就意味著他幾乎可以用它做任何他想做的事情,而其他人如果想使用麥克風(fēng)就需要得到許可。在西方法律上這被稱為排他性權(quán)利[1]。

因此,我們可以認(rèn)為也許幼兒在學(xué)習(xí)所有權(quán)的過(guò)程中他們會(huì)有這樣的想法,即排除權(quán)或所有者有控制權(quán)。所有者可以決定使用它,其他人不能使用它,除非他們得到許可。我們很多人以不同的方式與小孩子互動(dòng),也許我們?cè)谘芯亢⒆?也許我們自己是老師。當(dāng)我們看到孩子們之間的這些沖突時(shí)發(fā)現(xiàn),似乎他們不理解這種控制權(quán),或者他們不理解主人可以控制事物。圖1中的男孩想要蠟筆這件事并不重要,對(duì)他來(lái)說(shuō)這是他的姐妹們,他可能會(huì)試圖拿走它。我們經(jīng)?？吹胶⒆觽?yōu)樗袡?quán)而爭(zhēng)吵,我們認(rèn)為他們不明白,他們所知道的只是我想要它。他們不明白這不是我的,我不能擁有它。但是在這種情況下孩子有很多的自我利益,那就是他們想要的東西可能與他們知道的正確的東西相違背。因此,弗里德曼教授在研究中花了很多時(shí)間試圖了解:如果去掉兒童的自我利益,那么我們能了解到他們對(duì)所有權(quán)的理解是什么。

圖1 兒童視角的所有權(quán)Figure 1 Ownership of the child’s perspective

2 一般情境下所有權(quán)和控制權(quán)之間的關(guān)系

2.1 成人視角的所有權(quán)和控制權(quán)之間的關(guān)系 當(dāng)弗里德曼教授第一次開(kāi)始研究所有權(quán)與控制權(quán)之間的關(guān)系時(shí),他想做的第一件事就是要了解幼兒對(duì)所有權(quán)和控制權(quán)之間的關(guān)系的理解。但他首先觀察成人是如何認(rèn)識(shí)所有權(quán)和控制權(quán)之間的關(guān)系。

從圖2中我們很明顯地可以看到這塊白色的橡皮是屬于那位先生的,而不是女士的。我們之所以如此判斷,是因?yàn)槲覀兛吹剿谡?qǐng)求允許使用它。盡管橡皮只是在他們之間,沒(méi)有人碰它,并且離女士的手更近,我們也知道那一定是那位先生的。因?yàn)榕康恼?qǐng)求允許意味著男士有控制權(quán),所以從他的控制權(quán)中我們可以理解他一定是主人,而她不可能是主人。因此在成人眼中,對(duì)于某物體擁有所有權(quán)的人同時(shí)擁有該物體的控制權(quán)。

圖2 成人視角的所有權(quán)和控制權(quán)之間的關(guān)系Figure 2 The relationship between ownership and control from an adult perspective

2.2 兒童視角的所有權(quán)和控制權(quán)之間的關(guān)系 為了觀察幼兒是如何理解所有權(quán)和控制權(quán)之間的關(guān)系,弗里德曼教授的研究團(tuán)隊(duì)做了兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)1(圖3)中,他們起初以幻燈片的形式向幼兒呈現(xiàn)故事情境:男孩想玩球但他不能,因?yàn)榕⒉蛔屗?。在這個(gè)故事中因?yàn)榕⒉粫?huì)讓他玩,所以她有控制權(quán),她是主人。后來(lái)研究者帶了一個(gè)男孩的小娃娃,一個(gè)女孩的小娃娃,還有一個(gè)球的小娃娃[2],結(jié)果顯示:3歲的幼兒明白她在控制球,這就意味著球是她的。也許幼兒說(shuō)女孩是主人的原因只是因?yàn)槟泻⒉荒芎退妗?/p>

圖3 實(shí)驗(yàn)1:有所有權(quán)的控制權(quán)Figure 3 Experiment 1:have ownership control

在實(shí)驗(yàn)2中,研究者嘗試了一個(gè)非常類似的故事情境,但做了一點(diǎn)小小的改變:男孩想玩球但他不能,因?yàn)榕⒄f(shuō)現(xiàn)在是午餐時(shí)間(圖4)。那么在這個(gè)版本的故事中女孩對(duì)球是否仍有控制權(quán)?并非如此。現(xiàn)在他不能玩球的原因只是因?yàn)楝F(xiàn)在是午餐時(shí)間,這與女孩沒(méi)有關(guān)系。研究結(jié)果亦顯示孩子們不認(rèn)為女孩擁有球。

圖4 實(shí)驗(yàn)2:無(wú)所有權(quán)的控制權(quán)Figure 4 Experiment 2:no ownership control

這是第一個(gè)表明兒童將所有權(quán)與控制權(quán)聯(lián)系起來(lái)的研究。研究?jī)H僅是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的情況,我們只是想弄清楚誰(shuí)擁有它;但如果我們告訴孩子們有人擁有這個(gè)球會(huì)怎樣,他們是否認(rèn)為那個(gè)人真的可以控制它,即使別人有很好的理由想要使用它?

3 特殊情境下所有權(quán)和控制權(quán)之間的關(guān)系

3.1 不同需求情境下所有權(quán)和控制權(quán)之間的關(guān)系

3.1.1 低需求情境 為了考察幼兒在不同需求程度的情境下對(duì)所有權(quán)和控制權(quán)之間關(guān)系的理解,弗里德曼教授做了這樣一個(gè)故事實(shí)驗(yàn):故事中有一個(gè)男孩和一個(gè)女孩,男孩想要給他媽媽做一張卡片(圖5A);他需要蠟筆來(lái)完成卡片的制作,并且他正在使用蠟筆和卡片,但是蠟筆是那個(gè)女孩的,她不希望他使用它,她想讓他停下來(lái)。

圖5 低需求情境下所有權(quán)和控制權(quán)之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)(A)和結(jié)果(B)Figure 5 Experiment(A)and experimental results(B)of the relationship between ownership and control in low-demand scenarios

研究者在實(shí)驗(yàn)中詢問(wèn)了兒童和成人是否應(yīng)該允許這個(gè)男孩繼續(xù)使用蠟筆。結(jié)果發(fā)現(xiàn)每個(gè)年齡段的兒童都支持女孩,即蠟筆主人,而成年人則認(rèn)為男孩可以繼續(xù)使用蠟筆(圖5B)。在通常情況下,我們會(huì)認(rèn)為兒童從他們的父母那里學(xué)習(xí)所有權(quán),也許他們確實(shí)從他們的父母那里學(xué)習(xí)所有權(quán),但研究結(jié)果顯示成人并沒(méi)有如此強(qiáng)烈地支持所有權(quán),并不真正關(guān)心所有權(quán)問(wèn)題,而孩子們關(guān)心的卻更多。

3.1.2 高需求情境 為了考察需求的程度對(duì)幼兒理解所有權(quán)和控制權(quán)之間關(guān)系的影響,弗里德曼教授的研究團(tuán)隊(duì)涉及到了需求更高的緊急情況。一個(gè)典型的緊急情況是:想象一下房子著火了,消防員要來(lái),而房子的主人不在家。如果房主有控制權(quán),我們可能會(huì)想需要去詢問(wèn)房主是否可以進(jìn)入房子把火撲滅。但顯然這從未發(fā)生過(guò),消防員進(jìn)去救火是一個(gè)緊急情況。

弗里德曼教授的研究團(tuán)隊(duì)為了觀察在這種緊急情況下幼兒是如何思考所有權(quán)和控制權(quán)的,做了以下的實(shí)驗(yàn)。他們?cè)O(shè)置的故事情境如圖6A:一個(gè)男孩,一個(gè)女孩,還有一只狗,這只狗在水里出不來(lái)并且即將要淹死,唯一能把狗救出水面的方法是男孩用網(wǎng)。但是,這張網(wǎng)是屬于女孩的,她不想讓男孩使用它。研究結(jié)果見(jiàn)圖6B,除了三歲的孩子其他所有的孩子都不支持女孩,他們支持那個(gè)男孩用女孩的網(wǎng)來(lái)救狗。

圖6 高需求情境下所有權(quán)和控制權(quán)之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)(A)和結(jié)果(B)Figure 6 Experiment(A)and experimental results(B)of the relationship between ownership and control in emergency situations

以上的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明,孩子們理解主人對(duì)他們的財(cái)產(chǎn)有控制權(quán),他們認(rèn)為在大多數(shù)時(shí)候,主人應(yīng)該控制他們的財(cái)產(chǎn),但緊急情況例外。

3.2 集體所有權(quán)和集體控制權(quán)之間的關(guān)系 在接下來(lái)的另外一種特殊情況中,所有者的控制權(quán)也應(yīng)該受到限制。這種特殊情況就是集體所有權(quán)。所謂集體所有權(quán)就是指和其他人共同擁有的東西。例如,婚后夫妻共同擁有一棟房子;有一天其中一方離開(kāi)了房子,回來(lái)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)另一方在沒(méi)有征得對(duì)方同意的情況下就把房子刷成了全新的顏色;其中一方可能會(huì)感到非常震驚,因?yàn)樗?她認(rèn)為對(duì)共同擁有的東西做出重大決定之前,兩個(gè)人都需要同意。仔細(xì)想想,這是一個(gè)主人缺乏控制權(quán)的情況[3]。房主有權(quán)利對(duì)自己的房子進(jìn)行修改,但在做出改變之前也許需要征得共同擁有者的同意。

為了觀察兒童是否理解以及如何理解所有權(quán)的例外情況,弗里德曼教授團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了相應(yīng)研究。他們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境(圖7A):一個(gè)女孩是這個(gè)俱樂(lè)部的成員,并且該俱樂(lè)部擁有一座房子,現(xiàn)在他們所有人都決定將這座房子刷成藍(lán)色。然后他們問(wèn),“這是好的還是壞的?”“那是真的好還是真的壞?”結(jié)果如圖7B所示:無(wú)論是3～4歲的孩子,還是5～6歲的孩子都認(rèn)為這完全是非常好的,因?yàn)檫@是他們共同的決定。

圖7 集體所有權(quán)與集體控制權(quán)之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)(A)及結(jié)果(B)Figure 7 Experiment(A)and experimental results(B)of the relationship between collective ownership and collective control

3.3 集體所有權(quán)和個(gè)人控制權(quán)之間的關(guān)系 然而在另外一個(gè)實(shí)驗(yàn)中,研究者給孩子講述了區(qū)別于這個(gè)版本的故事情境:如果在這個(gè)屬于整個(gè)俱樂(lè)部的房子中,在沒(méi)有經(jīng)過(guò)其全體成員同意的情況下,一個(gè)女孩把這座房子刷成了藍(lán)色,這是否是一件好事[4]。從圖8 B中,我們可以看到年齡的效應(yīng):3～4歲的孩子認(rèn)為這是一件好事,他們并不認(rèn)為這有任何問(wèn)題,但5～6歲的孩子認(rèn)為這并不是一件好事。實(shí)驗(yàn)結(jié)果向我們呈現(xiàn)出一種變化,即孩子們理解團(tuán)體所有權(quán)的控制限度的變化。導(dǎo)致這種變化的一個(gè)重要原因是年幼的孩子認(rèn)為把房子涂回第一種顏色是非常容易的。在孩子眼中畫(huà)畫(huà)是一件非常容易的事情。例如如果一個(gè)人回到家后發(fā)現(xiàn)自己的妻子移動(dòng)了一本書(shū),這在年幼的孩子眼中就是一件非常容易的事情,因?yàn)槲覀兛梢噪S時(shí)把這本書(shū)移動(dòng)回來(lái)。所以我們想做的事情是讓孩子們明白這是一件大事。

圖8 集體所有權(quán)與個(gè)人控制權(quán)之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)(A)和結(jié)果(B)Figure 8 Experiment(A)and experimental results(B)of the relationship between collective ownership and individual control

為了克服研究中特殊情況的存在,弗里德曼教授的研究團(tuán)隊(duì)又做了一個(gè)類似的故事實(shí)驗(yàn)。故事情境如下:現(xiàn)在俱樂(lè)部擁有一些葡萄,要么整個(gè)俱樂(lè)部一起吃葡萄,要么那個(gè)女孩自己吃所有的葡萄。研究者問(wèn)“如果她一個(gè)人吃掉所有的葡萄是好是壞?”得到的結(jié)果和圖8B類似。

到目前為止,我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn),兒童至少在五六歲時(shí)就對(duì)兩者之間的關(guān)系有了很好的理解。但甚至更早,孩子們就有這樣的良好理解,即主人通常有控制權(quán)。而在一些情況下,我們不認(rèn)為主人有完全的控制權(quán):一種是緊急情況,比如狗溺水了,別人可以借用物品;另外一種情況是團(tuán)體所有權(quán),即如果一個(gè)物品是由一整群人擁有的,其中一個(gè)所有者自己不能控制這個(gè)財(cái)產(chǎn)。

3.4 補(bǔ)償情境下所有權(quán)和控制權(quán)之間的關(guān)系 故事情境見(jiàn)圖9:男孩和女孩他們都有氣球,男孩來(lái)到女孩的房子里拿走女孩的氣球,但男孩回到自己的房子后其中的一個(gè)氣球破裂了。所以這里的問(wèn)題是:女孩去拿男孩的氣球可以嗎?在我們成人看來(lái)可能會(huì)存在兩種解釋,一是女孩不可以拿走,因?yàn)槟泻⑹菤馇虻闹魅?對(duì)氣球有控制權(quán);二是女孩可以拿走,因?yàn)槟泻⒛米吡怂臍馇?現(xiàn)在她已經(jīng)沒(méi)有氣球了,他不應(yīng)該控制他的氣球,這是一種補(bǔ)償。

圖9 補(bǔ)償情境下所有權(quán)和控制權(quán)之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)Figure 9 Experiment of the relationship between ownership and control in the compensatory context

但在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)的是以下兩種情況:情況一,如果爆裂的氣球是女孩的氣球,孩子們認(rèn)為女孩不能拿走氣球,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為男孩對(duì)自己的氣球有控制權(quán),并且伴隨著年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)下降趨勢(shì),如圖10中的黃線所示;情況二,如果爆裂的氣球是男孩的氣球,孩子們便認(rèn)為女孩可以去拿氣球,并且伴隨著年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)下降趨勢(shì),如圖10中的紅線所示。這兩種情況中孩子們非常關(guān)心爆裂的氣球是誰(shuí)的,當(dāng)剩下的是男孩的氣球時(shí),孩子們都說(shuō)你不能拿走它。這是一個(gè)真正說(shuō)明孩子們非常關(guān)心控制權(quán)的案例。

圖10 補(bǔ)償情境下所有權(quán)和控制權(quán)之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)結(jié)果Figure 10 Experimental results of the relationship between ownership and control in the compensatory context

3.5 幫助情境下所有權(quán)和控制權(quán)之間的關(guān)系 為了進(jìn)一步分析在幫助情境下幼兒對(duì)所有權(quán)和控制權(quán)之間關(guān)系的理解,弗里德曼教授及其團(tuán)隊(duì)做了4個(gè)相似但又不相同的研究,分別考察了不同類型的幫助情境下,幼兒對(duì)所有權(quán)和控制權(quán)之間關(guān)系的理解[5]。

研究1的故事情境:在公園里有兩個(gè)女孩,其中一個(gè)女孩的呼啦圈壞了然后她就走掉了,這時(shí)剩下另一個(gè)穿紅色衣服的小女孩。研究者問(wèn)了孩子們一些問(wèn)題,“那個(gè)穿紅衣服的女孩可以移動(dòng)呼拉圈嗎?”“她被允許移動(dòng)呼拉圈嗎?”“她可以看那個(gè)壞掉的呼拉圈嗎?”“她被允許修理它嗎?”“她可以用一個(gè)更好的呼拉圈來(lái)代替它嗎?”如果孩子們認(rèn)為主人有控制權(quán),那么這些都是不允許的,因?yàn)槠渌嗽诮佑|物體之前沒(méi)有征求主人的同意。而結(jié)果顯示:孩子們說(shuō)這是可以的,即使主人不在那里也是允許的,看一下也是允許的,甚至更換也是允許的,但是移動(dòng)它是不允許的(圖11)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果使我們感到非常震驚,因?yàn)橥ǔＧ闆r下孩子們認(rèn)為主人有控制權(quán)。而在這個(gè)特殊案例中,它完全不是那樣的。

圖11 研究1的實(shí)驗(yàn)結(jié)果Figure 11 Experimental results of Study 1

研究2中設(shè)定這兩個(gè)女孩是陌生人或者是朋友,了解孩子們是如何思考所有權(quán)的,得到的結(jié)果完全一樣。但有兩種可能性:一種可能性是這個(gè)主人認(rèn)為能正常使用的物體更好,因此也許孩子們?cè)谙胫魅藭?huì)希望它是完好的,這就是為什么修理它是可以的;另外一種可能性是每個(gè)人都認(rèn)為修好的呼啦圈比壞掉的呼啦圈好,而且因?yàn)槊總€(gè)人都認(rèn)為它們更好,所以才會(huì)有問(wèn)題。就像狗的緊急情況一樣,沒(méi)有人希望狗被淹死,每個(gè)人都同意男孩拿著女孩的網(wǎng)去救水里的狗。如果每個(gè)人都認(rèn)為破損的呼拉圈最好能修好,也許這就是它的好處。

研究3是關(guān)于郵筒的故事:一個(gè)女孩有一個(gè)破碎的郵筒并且她希望它能被修好,當(dāng)主人不在時(shí)另一個(gè)女孩走過(guò)來(lái)。研究者詢問(wèn)“她可以站在郵筒旁邊嗎?”“可以看看郵筒的里面嗎?”“是否允許她修復(fù)壞掉的郵筒?”“是否允許她從里面拿東西?”在這個(gè)研究中所得到的信息是:通過(guò)修理它來(lái)改善郵筒是完全可以的,站在它旁邊是完全可以的,觀察它的內(nèi)部并不是很好,從里面拿東西是非常糟糕的(圖12)。

圖12 研究3的實(shí)驗(yàn)結(jié)果Figure 12 Experimental results of Study 3

研究4將研究3的故事作了調(diào)整:女孩的郵筒沒(méi)有壞并且女孩的郵筒是藍(lán)色的,她希望她的郵筒是紅色的,然后她就走了,在她離開(kāi)的時(shí)候另外一個(gè)女孩過(guò)來(lái)了。他們問(wèn)孩子們:“她可以給郵筒上漆嗎?她被允許把它涂成紅色嗎?”研究結(jié)果見(jiàn)圖13,孩子們都認(rèn)為故事中的女孩被允許修理,也可以把郵筒變成紅色。因?yàn)楹⒆觽兯氲氖侵魅讼胍裁?只要能讓主人高興就可以。

圖13 研究4的實(shí)驗(yàn)結(jié)果Figure 13 Experimental results of Study 4

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,孩子們?cè)谒伎际裁磿r(shí)候可以剝奪主人的控制權(quán):不是為了做主人想做的事,而是為了做大家想做的事或是為了做大家認(rèn)為會(huì)更好的事。當(dāng)我們看孩子們玩耍時(shí),特別是為玩具打架時(shí),可能看起來(lái)他們經(jīng)常不太理解所有權(quán),或者說(shuō)他們所想的其實(shí)是非常簡(jiǎn)單的。當(dāng)我們開(kāi)始研究它的復(fù)雜性時(shí),我們發(fā)現(xiàn)實(shí)際上他們對(duì)所有權(quán)有很多令人驚訝的想法。所以我們認(rèn)為,如果我們要嘗試減少他們對(duì)財(cái)產(chǎn)的爭(zhēng)吵,也要理解他們正在發(fā)生的事情,我們就必須非常認(rèn)真地研究他們是如何思考所有權(quán)的。