徐梁文,程桂仙,陳 迪

(貴州師范大學物理與電子科學學院,貴州貴陽,550025)

一、引言

職業(yè)教育是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的中堅力量,對推進國家高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。《中國教育現(xiàn)代化 2035》強調(diào)教育信息化地位,提出利用現(xiàn)代技術加速人才培養(yǎng)模式的變革。［1］構(gòu)建深度融合的信息技術和教學形式變得迫切。隨著信息技術發(fā)展,教學形式從傳統(tǒng)線下轉(zhuǎn)變?yōu)檎暇€上線下的雙線教學,打破了單一知識傳遞模式。［2］混合式教學進一步改進了雙線教學,解決了線上線下不協(xié)調(diào)問題?；诮逃碚摵托畔⒓夹g,雙線教學模式通過改進線上線下內(nèi)容和形式實現(xiàn)優(yōu)勢互補,培養(yǎng)學生自主學習和管理能力。教師可根據(jù)課前線上自學測試反饋持續(xù)關注學生學習進度,調(diào)整線下教學。課后靈活布置線上作業(yè)和及時線上答疑,融合線上線下教學,拓展教學空間。本文以教學模式變遷為主線,分析不同教學模式優(yōu)缺點,提出DAITTM模型解決問題,融合雙線教學模式,適應教學需求。

二、融合雙線教學模式背景重溯

信息技術發(fā)展推動中等職業(yè)教育逐步采用雙線整合教學模式。《中國教育現(xiàn)代化2035》的發(fā)布推動學校向混合雙線教學模式轉(zhuǎn)型。雙線混合教學模式是對雙線整合教學模式的改進,它實現(xiàn)了線上線下互動,提供了解決傳統(tǒng)教材滯后更新和教師備課壓力過大的方案。［3］然而,這種模式存在信息反饋的時間差和不對等的問題,同時學習者在無互動學習環(huán)境中也更容易感到疲勞和倦怠,從而導致學習效果和效率下降。［4］而新的融合雙線教學模式,旨在解決這些問題。

與雙線混合教學模式不同,融合雙線教學模式能充分發(fā)揮教學的效能,避免混合式教學中“1+1<2”的問題。［5］融合雙線教學模式是對雙線混合教學模式的進一步完善。融合雙線教學模式中的“融合”不僅僅是指教師到學生、課前到課后、硬件到軟件等方面的全方位融合,它更廣泛地表示全方位、全角度的信息共享和反饋,深入到知識體系、教學目標、教學內(nèi)容、教學計劃、課前和課后等方面,依據(jù)實時反饋進行相應調(diào)整。融合雙線教學模式轉(zhuǎn)變以線下面授為主導的教學思想,以學生在實踐中探索的問題為線索,推動學生從被動學習走向自主學習。［6］以問題為導向的學習方式可以極大地調(diào)動學生的積極性,充分發(fā)揮其主觀能動性,從而對所學知識形成深度記憶。

(一)融合雙線教學模式的理論基礎

融合雙線教學模式借鑒了信息加工學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論和持續(xù)關注理論,這三個理論指導教師在課前、課中和課后三個階段進行教學,并強調(diào)各階段之間的聯(lián)系。

在課前階段,教師應根據(jù)加涅的信息加工學習理論對知識體系進行分類,明確簡單知識和復雜知識之間的差異。［7］簡單知識的記憶速度和效率最高,因此應將其放置于線上學習任務中,并通過章節(jié)測驗對簡單知識進行學情分析。

在課中階段,教師應靈活運用維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論,適時地將部分課前簡單知識與課中復雜知識銜接起來,引導學生在課前學習中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決,以充分發(fā)揮支架式教學和拋錨式教學的優(yōu)勢。［8-9］

在課后階段,教師應持續(xù)關注學生的參與度并給予耐心的支持。教師應理解學生支撐服務的核心思想,減少學生在線教學遇到的各種困難對學習效果和教學質(zhì)量的影響。通過教師的持續(xù)關注,學生的自主學習能力、自我控制能力和學習資源選擇能力得以逐步培養(yǎng)和發(fā)展。

(二)融合雙線教學模式的有效實施條件

新時代的融合教學模式建立在硬件條件支撐下,并具有高度信息化、集成化和融合化等特征。實施這種模式需要以下三個現(xiàn)實條件的支持。

首先,網(wǎng)絡互通是實施融合教學的先決條件。每個教室都應實現(xiàn)“室室通”,打通網(wǎng)絡連接以實現(xiàn)高質(zhì)量、高帶寬的校園局域網(wǎng),才能保障數(shù)據(jù)信息共享的高效性和及時性。由于融合雙線教學在很大程度上依賴于硬件設施,學校應該撥出適當經(jīng)費用于購置基礎硬件,如計算機、麥克風等設備,以滿足任課教師在線上課程創(chuàng)作和設計中的需求。

其次,重視收集線上線下教學所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。通過建立信息流課前學習機制,讓智能數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)發(fā)揮智能助教的作用。智能助教可以處理煩瑣重復的任務,并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果靈活調(diào)整課前預習的知識結(jié)構(gòu),適時調(diào)整線上線下教學的比例。［10］教師只需定期審核智能助教提供的知識列表,工作壓力大幅減輕,進而能夠?qū)Ｗ⒂谌诵曰ぷ?如立德樹人、核心價值觀培養(yǎng)和學生情感引導等,如圖1所示。

圖1 信息流課前學習機制

最后,學校應引導教師開展以學生為中心的融合雙線教學開發(fā)。新式教學形態(tài)需要多要素、多角度和多方位的融合,避免變成線下面授的填鴨式教學。［11］教師教學以學生為中心,體現(xiàn)學習者的生命尺度和教學融合的價值。

三、融合雙線教學模式的構(gòu)成

針對雙線教學問題,作者提出了新式融合雙線教學模式,該模式可概括為課前、課中、課后三個階段。課前階段對學生所學內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整,課中階段強化學生重難點,課后階段實現(xiàn)鞏固所學知識,三個階段依次遞進且相互聯(lián)系。

(一) 優(yōu)化課前階段,提高教學效果的關鍵措施與方法

任課教師深入研究教材,準確劃分簡單和復雜的知識,以獲取以知識劃分的數(shù)據(jù)。融合雙線教學模式以信息數(shù)據(jù)為導向,課前線上自習的學習效果決定課中的教學安排。［12］課前學習階段,教師引導學生自學簡單知識,并進行知識掌握程度檢測。對于復雜知識,教師將其拆解為簡單知識,逐步讓學生理解和消化。［13］學習者中心是學習者和線上課程之間的網(wǎng)絡中介,以學習者學習數(shù)據(jù)分析為導向,向?qū)W生提供個性化的學習計劃安排。學習者中心收集學習者的課前學習檢測數(shù)據(jù),通過云計算、大數(shù)據(jù)技術和學習分析技術為學習者提供個人能力報表、定制化學習方案和推薦內(nèi)容,同時也將數(shù)據(jù)和方案反饋給授課教師,以減輕教師收集教學反饋的壓力。

(二)高效課中階段策略:優(yōu)化學生學習體驗與提高教學效果

根據(jù)課前診斷結(jié)果,優(yōu)先安排知識結(jié)構(gòu)相對簡單的復雜知識進行切片學習。線下教學在課中三個模塊中扮演重要角色,具有教學質(zhì)量高、師生互動充足、學習者知識構(gòu)建迅速、學習反饋及時等優(yōu)勢。在課中階段,合理安排教學時間、優(yōu)化教學內(nèi)容,授課教師引領學習者攻克復雜知識,為后續(xù)以問題為導向的個性化學習提供線索。利用線下教學反饋及時的特點,設定標準并對未達標學習者進行個性化輔導,特別關注學習者在攻克復雜知識時的學習狀態(tài),記錄重難點和卡殼點的數(shù)據(jù),以便授課教師調(diào)整下次授課的教學安排。

(三)高效的課后階段管理,提升教學效果的重要實踐與策略

步進式教學法通過課后復現(xiàn)和針對性練習,促使學習者將課堂學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為長時記憶。根據(jù)學生學前能力分析數(shù)據(jù),以學習效果為導向進行評價,并根據(jù)學習者的實際能力和效果,逐步調(diào)整課前學習內(nèi)容。為了促進教學互動和優(yōu)化學生學習效果,開放線上答疑論壇。學習者可以線上提問,相關科目教師會進行答疑,答疑的全過程保留網(wǎng)絡數(shù)據(jù),不僅過程清晰,還達成知識共享。評價全過程考慮學習過程和學習結(jié)果,通過收集并分析課前、課中和課后的學習者數(shù)據(jù),實時了解學生的學習狀態(tài),推導出實時的學習成績。同時,以完整的學習周期為評價時間跨度,得出每位學習者不同階段的能力表現(xiàn),并通過學習者個人能力與學習成果的相關性分析,得到與能力相關的真實可靠的教學評價。

四、融合雙線教學模式的創(chuàng)新實施

本文借鑒融合式教學模式的設計思想,創(chuàng)新性地構(gòu)建了一種基于數(shù)據(jù)分析的融合式雙線教學模型(data analytic based integrated two-line teaching model,簡稱DAITTM模型),并進行了應用分析,如圖2所示。

圖2 基于數(shù)據(jù)分析融合雙線教學模型

DAITTM模型分為課前、課中和課后三個階段,每個階段都有特定的數(shù)據(jù)傳輸導向,而且各階段之間相互聯(lián)系并相互調(diào)整,是以數(shù)據(jù)分析為導向的融合式教學模型。按照“課前線上、課中線下、課后線下”的循環(huán)順序形成閉環(huán),模型包括課前知識安排和診斷、課中線下集中講授復雜知識、課后習題檢測和答疑三個模塊。

從教學、技術、交流和教育生態(tài)四個視角來看,DAITTM模型在融合雙線教學中具有實踐價值和創(chuàng)新意義。

教學方面,融合雙線教學綜合線上和線下教學的優(yōu)點,規(guī)避它們的缺陷,培養(yǎng)學生獨立自主的觀念,實行個性化目標,定制個性化教學目標。教學交互在深化內(nèi)容、增進認識、緩解學習焦慮等方面具有重要意義。技術方面,DAITTM模型以學習者為中心,通過智能助教和學習者中心輔助教師,收集和分析學習數(shù)據(jù)。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)了解學生的真實學習水平,制訂個性化輔導和習題安排。DAITTM模型的技術模塊提供了完整的習題安排、調(diào)整、批改和答疑流程,具有輔助學習作用。交流方面,教師與學習者的互動貫穿整個教學過程,通過智能助教和課后答疑論壇等方式,實現(xiàn)跨時空的交流。學習者通過交流和互動解決問題,深度思考和綜合運用知識,激發(fā)實踐探究和思考能力。教育生態(tài)方面,DAITTM模型內(nèi)部的教學階段相互聯(lián)系形成完整的循環(huán)體系,通過收集和處理教學數(shù)據(jù)反饋,將教學過程轉(zhuǎn)化為有效信息,促進知識的吸收和轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)語

融合雙線教學作為一種新興的教學形式得到了廣泛應用。通過收集多種學生數(shù)據(jù),如外顯數(shù)據(jù)、心理數(shù)據(jù)、生理數(shù)據(jù)和基礎數(shù)據(jù),教師能全面把握學情并進行精確分析。而要實現(xiàn)線上線下數(shù)據(jù)的共享和深度融合,需要進行教學目標、教學內(nèi)容、教學形式和教學評價的改革,并以學生數(shù)據(jù)為導向推動教學的深度融合。

融合雙線教學模式在理論上和短期實踐中展現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢,但也面臨著挑戰(zhàn),如網(wǎng)絡設施不完善、軟件開發(fā)不足、配套教學資源開發(fā)不足和雙線教學授課教師培養(yǎng)困難等。這些問題需要時間進行解決和改進,實現(xiàn)從線下教學到線上教學再到融合雙線教學的轉(zhuǎn)變是一個逐步發(fā)展的過程。

DAITTM模型在融合教學中的應用表明,該模型能夠收集和處理各階段的信息碎片,并將整合后的信息反饋到教學中,實時調(diào)整教學內(nèi)容和方式。這一發(fā)現(xiàn)提高了傳統(tǒng)教學的效率和質(zhì)量,克服了其局限性,使現(xiàn)代化教學更加以學生為中心。隨著對DAITTM模型的深入研究和實踐的積累,融合雙線教學將逐漸完善和發(fā)展成為一種綜合性的教學模式。