于 雨 張卓雅 田 力

（作者單位：成都理工大學(xué)）

指導(dǎo)學(xué)生在廣播電視機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等是播音主持專業(yè)重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)[1]，但智能媒體的發(fā)展對傳統(tǒng)播音主持行業(yè)產(chǎn)生了一定沖擊，行業(yè)的變化影響著播音主持專業(yè)在校大學(xué)生的就業(yè)及相關(guān)院校的人才培養(yǎng)，傳統(tǒng)播音教育模式急需調(diào)整。在校學(xué)生從事廣播電視新聞播報(bào)、配音、節(jié)目主持等傳統(tǒng)兼職工作是歷年來播音專業(yè)重要的社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，提早進(jìn)入傳統(tǒng)媒體有聲語言傳播崗位是該專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容。但進(jìn)入智能媒體時(shí)代，隨著云直播、虛擬主持人等新興技術(shù)的發(fā)展，該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難度有所增加，影響了播音專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式急需升級。全面了解新形勢下專業(yè)學(xué)生的兼職現(xiàn)狀，是播音主持藝術(shù)專業(yè)教育調(diào)整的參考依據(jù)，對重塑該專業(yè)學(xué)生的兼職行為并指導(dǎo)其職業(yè)發(fā)展有著重要的意義。

1 智能媒體環(huán)境下播音主持行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 行業(yè)平臺多樣化

傳統(tǒng)播音專業(yè)在智能媒體行業(yè)的沖擊下，不斷改革創(chuàng)新，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)受眾心理變化等進(jìn)行一系列的轉(zhuǎn)變升級，以適應(yīng)快速變化的時(shí)代風(fēng)向。從電視電臺單一播報(bào)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌牖ヂ?lián)網(wǎng)評論的智能新媒體平臺傳播，對事件的發(fā)聲和報(bào)道不再僅局限于以電視、電臺等為主的傳統(tǒng)平臺，智能媒體環(huán)境催生新興媒體平臺蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺和部分語言培訓(xùn)平臺逐漸興起。

1.2 行業(yè)要求多元化

隨著智能媒體時(shí)代不斷發(fā)展，播音主持專業(yè)的學(xué)生需要具備更強(qiáng)的綜合能力，以滿足播音主持行業(yè)發(fā)展需要。不僅要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“有稿能播、無稿能說、提筆會寫”等基本素養(yǎng)的鍛煉，還要從對智能媒體平臺的熟練使用、對網(wǎng)絡(luò)輿情風(fēng)向的正確把控、共情共感能力的提升等方面，把握目前播音主持專業(yè)人士需要具備的硬實(shí)力和高級素養(yǎng)。播音主持不僅要具備播報(bào)稿件的能力，還要能夠滿足該行業(yè)所提出的新要求。

1.3 人才來源多元化

隨著智能媒體時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺的全民普及度和設(shè)備便攜度大幅提升，網(wǎng)絡(luò)“發(fā)聲”成本持續(xù)降低，智能媒體環(huán)境使大眾的曝光機(jī)會增多，各行各業(yè)的人都能夠在網(wǎng)絡(luò)通過新媒體平臺發(fā)表個(gè)人看法或評價(jià)節(jié)目。另外，節(jié)目內(nèi)容的精彩程度、個(gè)人播講方式并不亞于專業(yè)出身的播音主持學(xué)生，一定程度上使社會中出現(xiàn)了更多播音愛好者，播音行業(yè)的人才不再僅來源于專業(yè)高校，這導(dǎo)致播音主持專業(yè)教育面臨轉(zhuǎn)型危機(jī)。

2 研究設(shè)計(jì)

本文通過問卷調(diào)查法與訪談法對不同就業(yè)選擇性質(zhì)、不同就業(yè)選擇原因、高校課程設(shè)置等方面進(jìn)行分析和總結(jié)。選取四川省三所開設(shè)有播音主持本科專業(yè)的高校的在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以即將進(jìn)入社會或升學(xué)的大三、大四兩個(gè)年級的學(xué)生為主要調(diào)查目標(biāo)，獲得有效問卷160 份。三所高校為兩所“雙一流”學(xué)科建設(shè)高校和一所普通傳媒高校，均為一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，四川地區(qū)播音主持教育較為發(fā)達(dá)，具有樣本選擇的代表性。本調(diào)查報(bào)告直接面向在校學(xué)生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，以確保能呈現(xiàn)出真實(shí)客觀的學(xué)生兼職方向和職業(yè)目標(biāo)。訪談主要基于智能媒體環(huán)境對播音主持專業(yè)即將進(jìn)入社會或升學(xué)的學(xué)生的職業(yè)發(fā)展選擇和相關(guān)影響進(jìn)行設(shè)計(jì)，筆者對3 位播音主持專業(yè)的專職老師和輔導(dǎo)員進(jìn)行了包括面談、微信、電話等形式在內(nèi)的訪談，總結(jié)智能媒體發(fā)展環(huán)境下，播音主持專業(yè)學(xué)生的兼職現(xiàn)狀、職業(yè)規(guī)劃和后續(xù)發(fā)展愿景。

3 播音主持專業(yè)大學(xué)生兼職及職業(yè)發(fā)展整體情況

3.1 智能媒體崗位在校兼職占主流

某高校輔導(dǎo)員給出的播音專業(yè)本科生就業(yè)數(shù)據(jù)表明，播音主持專業(yè)學(xué)生近三年的就業(yè)率保持穩(wěn)定，均超過90%。大多數(shù)學(xué)生在大一時(shí)期就開始了兼職實(shí)習(xí)工作，體現(xiàn)出了較強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃意識。如表1 所示，調(diào)查中，電視臺和廣播電臺等傳統(tǒng)媒體的選擇率為20%和5.63%；在少兒教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、藝考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職實(shí)習(xí)的學(xué)生占比較高，分別為47.5%與40%；值得注意的是，在智能媒體的影響下，選擇智能媒體平臺和互聯(lián)網(wǎng)公司兼職實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)占比較為可觀，為36.88%；而選擇率最低的行業(yè)為傳統(tǒng)報(bào)業(yè)，僅有1.88%。

表1 在校播音生參與過的兼職或?qū)嵙?xí)調(diào)查結(jié)果

3.2 學(xué)生兼職動機(jī)明確

播音主持專業(yè)的學(xué)生普遍對智能媒體等新興媒體行業(yè)的發(fā)展有較高的支持率，并十分關(guān)注智能媒體之后的發(fā)展動向。播音主持專業(yè)的學(xué)生選擇兼職的原因基本包括了解行業(yè)動向并為以后就業(yè)打基礎(chǔ)、增強(qiáng)專業(yè)知識并鍛煉口才，兩者分別占比66.25%和65.63%；緊接其后的原因是補(bǔ)貼生活所需，占比為53.13%；學(xué)生兼職主要為以后的職業(yè)規(guī)劃作準(zhǔn)備，選擇“獲得獎(jiǎng)學(xué)金加分”的學(xué)生占比較低，僅為8.13%（見表2）。同時(shí)根據(jù)訪談內(nèi)容，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在大學(xué)就讀期間參與兼職，并且絕大部分的學(xué)生認(rèn)為參與兼職對以后正式就業(yè)是有幫助的，反映出學(xué)生對兼職有較高的熱情，且愿意參與較多種類的兼職。

表2 在校播音生選擇兼職或?qū)嵙?xí)的原因和目的

3.3 課程改革轉(zhuǎn)型較慢，難以滿足學(xué)生需求

在智能媒體發(fā)展影響下，學(xué)校課程逐漸向智能媒體新型課程轉(zhuǎn)變，但轉(zhuǎn)型較慢，未能滿足學(xué)生需求。調(diào)查中，有33.75%（即“一般”“不太有幫助”與“沒有幫助”的學(xué)生）的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程對兼職實(shí)習(xí)幫助較小甚至沒有幫助，認(rèn)為在學(xué)校接受的課程專業(yè)教育中，不符合對兼職實(shí)習(xí)想象的學(xué)生占比達(dá)到32.49%（即“一般”“不太符合”與“很不符合”的學(xué)生）（見表3）。不過，播音主持專業(yè)在校大學(xué)生對于各項(xiàng)智能媒體行業(yè)和平臺仍有較高的認(rèn)可度、關(guān)注度、討論度，其中，有76.25%的學(xué)生明顯表示愿意（即“非常愿意”與“比較愿意”的學(xué)生）從事智能媒體方面的兼職實(shí)習(xí)（見表4），且絕大部分的學(xué)生都愿意支持智能媒體播音主持相關(guān)職業(yè)的大力發(fā)展。其中，自媒體博主塑造課、網(wǎng)絡(luò)直播塑造及運(yùn)營課、游戲解說課等運(yùn)用智能媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的課程選擇率最高，占比達(dá)到8 成；表示愿意繼續(xù)了解和今后從事智能媒體職業(yè)的學(xué)生也處于多數(shù)，間接表明智能媒體是順應(yīng)時(shí)代并持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)。學(xué)校應(yīng)聽取多方意見，抓緊實(shí)施課程的改革調(diào)整，以適應(yīng)極速變化的智能媒體時(shí)代風(fēng)向。

表3 學(xué)校開設(shè)的課程對學(xué)生實(shí)踐是否有幫助及課程是否符合學(xué)生對兼職實(shí)習(xí)的想象

3.4 傳統(tǒng)崗位工作廣受青睞，核心素養(yǎng)仍為王道

在智能媒體廣泛普及的當(dāng)下，身為科技時(shí)代的產(chǎn)物和代表科技發(fā)展水平的人工智能不能被忽略，因此本問卷就人工智能對播音主持專業(yè)的影響進(jìn)行了提問。超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)播音員主持人職業(yè)一定會受到人工智能發(fā)展的影響。但值得注意的是，有60.63%的學(xué)生仍表示即使傳統(tǒng)播音主持行業(yè)受到人工智能行業(yè)的沖擊，也仍然愿意繼續(xù)從事傳統(tǒng)播音主持相關(guān)工作（見表5）。傳統(tǒng)媒體在智能媒體出現(xiàn)之前就已經(jīng)形成了較為完整的生產(chǎn)體系[2]，傳統(tǒng)播音人員需展現(xiàn)較為扎實(shí)的播音主持、口播等硬實(shí)力，這類崗位對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求高，能夠刺激學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動力并提升學(xué)生的口才能力；受崗位穩(wěn)定性影響，選擇傳統(tǒng)崗位的學(xué)生的數(shù)量較多，并且這些學(xué)生對專業(yè)素養(yǎng)的磨煉更加到位；即使智能媒體在現(xiàn)如今的社會行業(yè)中發(fā)展迅速，但擁有播音專業(yè)扎實(shí)基本功和辯證創(chuàng)新性思維的學(xué)生不會被時(shí)代所淘汰，專業(yè)素養(yǎng)仍為王道。

同時(shí)，智能媒體環(huán)境下，本科畢業(yè)生就業(yè)情況呈現(xiàn)出地區(qū)聚集效應(yīng)。尤其是選擇在本科畢業(yè)院校所在省份的省會城市就業(yè)的學(xué)生較多。參與訪談的3 位受訪的專職老師和輔導(dǎo)員均表示，學(xué)生畢業(yè)后大多都會選擇畢業(yè)高校所在的省會城市為就業(yè)地點(diǎn)，更多來自其他學(xué)校的畢業(yè)生會逐漸打破省會高校學(xué)生的播音行業(yè)專業(yè)壁壘，通過網(wǎng)絡(luò)直播、短視頻拍攝等就業(yè)方式，展現(xiàn)自身優(yōu)勢并爭取更多機(jī)會。傳統(tǒng)播音主持行業(yè)在智能媒體發(fā)展下仍然能繼續(xù)立足，但高校相關(guān)專業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)目標(biāo)和調(diào)整課程安排，順應(yīng)時(shí)代的變化和發(fā)展。

4 問題及對策

4.1 兼職情況及職業(yè)發(fā)展現(xiàn)存問題

4.1.1 主觀探尋意識偏弱

調(diào)查中，有近一半學(xué)生的兼職是通過父母幫助、老師推薦等外部途徑獲得，自我主動應(yīng)聘尋求崗位的意識稍弱。播音主持專業(yè)在校大學(xué)生在智能媒體環(huán)境下對有聲語言傳達(dá)領(lǐng)域的探索還不夠，職業(yè)選擇較為封閉。雖然在校兼職時(shí)期愿意從事智能媒體新興職業(yè)的學(xué)生占據(jù)大多數(shù)，但問卷數(shù)據(jù)顯示，實(shí)際畢業(yè)之后大量選擇實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生仍舊選擇了劇本殺主持人、商演、話務(wù)員等線下傳統(tǒng)行業(yè)，較難跟上智能媒體行業(yè)的步伐。

4.1.2 主體角色轉(zhuǎn)型困難

在新興媒介產(chǎn)生后，傳統(tǒng)播音主持在內(nèi)容生產(chǎn)上仍受到固有思維的影響，表現(xiàn)出能力發(fā)展不平衡的問題；傳統(tǒng)播音專業(yè)的大學(xué)生因?yàn)樽陨韺I(yè)能力的不足及學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)等的不充分，目前仍未轉(zhuǎn)變固有思維；部分學(xué)生畢業(yè)后仍因崗位穩(wěn)定性執(zhí)著于傳統(tǒng)媒體，參與智能媒體行業(yè)的學(xué)生數(shù)量較少，職業(yè)規(guī)劃適應(yīng)社會變化能力差，不善突破舒適圈，忽略了與網(wǎng)絡(luò)接軌、了解受眾心理及輿論風(fēng)向的抓取，導(dǎo)致應(yīng)變能力不足、主動適應(yīng)媒體變革的能力不足。

4.1.3 高校課程改革仍需不斷推進(jìn)

受訪者表示，隨著智能媒體的發(fā)展，受眾的信息獲取渠道逐漸增多，對信息的寬容度增加，播報(bào)信息的門檻逐漸降低，播音主持專業(yè)學(xué)生的播講競爭越來越激烈；擁有強(qiáng)大數(shù)據(jù)庫和模擬人類神態(tài)的人工智能（Artificial Intelligence, AI）主持進(jìn)入人們視野，發(fā)音精準(zhǔn)、可長時(shí)間持續(xù)工作等特點(diǎn)令A(yù)I 主持人迅速成為各大衛(wèi)視、網(wǎng)絡(luò)平臺的播報(bào)“門面”，逐漸占據(jù)播音主持行業(yè)的一席之地，致使播音專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力增加；雖然學(xué)校教育在逐步向智能媒體方向轉(zhuǎn)型，且部分學(xué)校也開設(shè)了新媒體運(yùn)營、網(wǎng)絡(luò)節(jié)目策劃與主持等課程，但課程內(nèi)容與學(xué)生期望落差較大，授課教師課堂轉(zhuǎn)換靈活度不足，課堂內(nèi)容單一，較少與播音專業(yè)交叉融合，了解學(xué)科前沿和最新的發(fā)展趨勢的內(nèi)容較少[3]，對學(xué)生的針對性訓(xùn)練不足，致使傳統(tǒng)播音主持課堂中所學(xué)習(xí)的知識仍然無法較好地與智能終端實(shí)踐相融合，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)競爭力不足，創(chuàng)新意識和自主應(yīng)變能力仍然較弱。

4.2 大學(xué)生兼職與職業(yè)發(fā)展對策

4.2.1 提高兼職主動性與行業(yè)相關(guān)性

播音主持專業(yè)大學(xué)生應(yīng)積極主動接觸與專業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)崗位。在聽取各方意見的前提下合理選擇適合自身的職業(yè)，廣泛學(xué)習(xí)智能媒體的傳播方式，明確職業(yè)目標(biāo)并提高自我認(rèn)知，盡量選擇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，通過兼職提高自己的專業(yè)素質(zhì)、豐富自己的職業(yè)技能，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

4.2.2 提高專業(yè)水準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變思維方向

大學(xué)生應(yīng)逐步增強(qiáng)自身主觀能動性，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，積極參與相關(guān)課程及兼職實(shí)踐，提升自身競爭力，為之后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。智能媒體技術(shù)時(shí)代的變革不僅是對新技術(shù)應(yīng)用的推廣，更多的是傳播觀念和思維方式的變革[4]，播音專業(yè)學(xué)生應(yīng)打破思維定式，養(yǎng)成創(chuàng)新思辨精神，對事物展開多元解讀；盡可能多地到互聯(lián)網(wǎng)公司、知名企業(yè)兼職實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)智能媒介語言話術(shù)，了解智能媒介平臺流量規(guī)律和傳播策略，尤其要時(shí)刻關(guān)注網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)受眾的心理變化等，及時(shí)抓取輿論風(fēng)向，提升應(yīng)變能力。

4.2.3 加速課程改革與智能時(shí)代接軌

各高校應(yīng)正視行業(yè)變化，緊抓時(shí)代風(fēng)向，在充分調(diào)研學(xué)生想法和了解行業(yè)變革后積極安排智能媒體相關(guān)課程來幫助學(xué)生適應(yīng)變化的播音主持市場；同時(shí)繼續(xù)夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力，提升教師授課專業(yè)度和內(nèi)容豐富度，增加新媒體概論等史論類課程和網(wǎng)絡(luò)新媒體等跨專業(yè)新興交叉課程，使學(xué)科類型從單一學(xué)科向交叉學(xué)科變革；并持續(xù)引入能從事專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)、又有節(jié)目創(chuàng)作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，或從事過一線廣播電視節(jié)目的“雙師型”教師[3]，了解播音主持學(xué)科發(fā)展趨勢，使學(xué)科視角向全球化延伸[5]；帶領(lǐng)學(xué)生積極參與社會實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生對市場現(xiàn)有播音職業(yè)的了解程度，引領(lǐng)高校播音主持專業(yè)的課程改革和人才培養(yǎng)。