曹蓉華

基于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生對于英語認(rèn)知的基礎(chǔ)，很多人提出，要從每個(gè)單詞、音標(biāo)和發(fā)音練習(xí)開始，從小學(xué)第一節(jié)英語課就要為學(xué)生打好基礎(chǔ)。關(guān)于這一看法，筆者認(rèn)為無可厚非，因?yàn)槿魏沃R都需要打好基礎(chǔ)，“地基”不牢又何談“高樓”。但在課堂教學(xué)或者家庭教育中，過于強(qiáng)化某項(xiàng)知識或者技能，往往會(huì)適得其反。對于小學(xué)英語的教學(xué)來說是同樣道理，筆者認(rèn)為在小學(xué)階段，過于強(qiáng)化知識或技能的教學(xué)是不可行的。對于小學(xué)生來說，我們應(yīng)該首先培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣英語知識的“苦澀”就會(huì)變成“趣味”，知識的難點(diǎn)便會(huì)轉(zhuǎn)化成內(nèi)心的成就感。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在農(nóng)村小學(xué)中，很多學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前并未接觸過英語。所以，對于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，讓學(xué)生感興趣了，才能進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語感、學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識。

要達(dá)到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從細(xì)節(jié)開始。比如，教師一方面可以滿面春風(fēng)地站在講臺上，在行為舉止和語言上，拉近師生關(guān)系；另一方面，可以借助于教材實(shí)現(xiàn)良好的課堂氛圍，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容安排多樣化的教學(xué)方式，如繞口令、唱歌、游戲等，有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中樂。

英語對于小學(xué)生來說，不像漢語那樣有著天然的語言環(huán)境，于是很多學(xué)生會(huì)感到疑惑：英語費(fèi)了九牛二虎之力，還是學(xué)得不像樣。在這樣的不良情緒中，很多學(xué)生便會(huì)排斥英語學(xué)習(xí)。有鑒于此，教師不妨聯(lián)系生活來進(jìn)行英語教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)蘋果“apple”這個(gè)單詞時(shí)，筆者為學(xué)生展示了生動(dòng)的蘋果圖片，說：“秋天到啦，滿山的蘋果都熟了（展示圖片）。大家看，蘋果的圖畫是不是很nice，蘋果的味道是不是很‘good。”在一連串引導(dǎo)中，通過蘋果單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生對以往學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行回顧，達(dá)成了新知的學(xué)習(xí)。

又如，筆者在教學(xué)閩教版四年級下冊Unit 5 Shopping，在學(xué)習(xí)購物相關(guān)知識的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的角色扮演。小組成員分別扮演售貨人員和購買人員，在會(huì)話練習(xí)中學(xué)習(xí)掌握“Can I help you？”“I want to buy...”“How much is it？”等句型。在重復(fù)式的演練和換位角色的扮演過程中，課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)許多意想不到且富有喜劇式的小插曲，使學(xué)生歡笑不止，他們在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中漸漸掌握了購物的相關(guān)知識。

二、增強(qiáng)英語課堂教學(xué)互動(dòng)性

英語教學(xué)切忌一板一眼，在教學(xué)方式上可以靈活多樣化。教學(xué)中，教師可以和學(xué)生一起看一些國外的風(fēng)土人情視頻，一方面可以開拓學(xué)生的眼界，另一方面可以讓學(xué)生感知到說英語的國度里人們是怎樣用英語表達(dá)思想情感的，他們的語言特點(diǎn)，等等。此外，教師可以和學(xué)生經(jīng)常性地就一些視頻片段進(jìn)行討論，截取其中的某個(gè)鏡頭，嘗試用學(xué)過的單詞或者句子進(jìn)行描述或者復(fù)述?？傊?，增強(qiáng)英語教學(xué)中的師生互動(dòng)性，是提高課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。

比如在學(xué)習(xí)閩教版四年級上冊Unit 7 Christmas時(shí)，很多農(nóng)村的學(xué)生只是在電視上知道這個(gè)節(jié)日，自己并沒有真正體驗(yàn)過。這時(shí)候，教師不妨“移花接木”，帶著學(xué)生心中的疑惑，拋出問題：“圣誕節(jié)是外國的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。同學(xué)們說說，外國人的圣誕節(jié)，就像我們國家的什么節(jié)日呢？”學(xué)生幾乎異口同聲地回答“春節(jié)”。接著，教師再問：“春節(jié)是我們國家最具有悠久歷史的傳統(tǒng)節(jié)日之一，那么有誰能告訴老師，春節(jié)有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗呢？”雖然對圣誕節(jié)不熟悉，但對春節(jié)，學(xué)生可是“了如指掌”，他們紛紛回答說“貼春聯(lián)”“放鞭炮”“吃水餃”……教師對學(xué)生的踴躍回答要肯定，并積極地贊揚(yáng)和鼓勵(lì)：“大家回答得都很棒，那么誰還能告訴老師，我國其他的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些呢？”通過引導(dǎo)，學(xué)生掌握了我國傳統(tǒng)節(jié)日的英文單詞，并學(xué)會(huì)了簡單的句式。在互動(dòng)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高。接下來教師再反過來學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，并讓學(xué)生找出“Spring Festival”和“Christmas”的不同。將這兩節(jié)課融合起來講授，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)覺得更有意思。

三、游戲教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識趣味化

愛玩、喜歡熱鬧是學(xué)生的天性。針對小學(xué)生的這一心理和行為特點(diǎn)，在英語課堂教學(xué)中，筆者會(huì)將課本的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為游戲的形式進(jìn)行講授。比如一個(gè)單詞，如果教師僅僅是在敲黑板一遍一遍地強(qiáng)調(diào)，對于學(xué)生而言，他們能夠真正理解、記住的可能性并不大。而如果換成小組集體參與游戲的方式，讓學(xué)生在不知不覺的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，更可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)閩教版三年級下冊Unit 4 Time Part B，學(xué)習(xí)句型“Whats the time？”時(shí)，教師可以玩“老狼，老狼，幾點(diǎn)鐘”的游戲。大家圍成一個(gè)圈一起問：“Mr. Wolf，Mr. Wolf，whats the time？”當(dāng)用英語說到約定的時(shí)間時(shí)，所有學(xué)生跑到自己的座位或者是指定的安全區(qū)，被抓住的學(xué)生要進(jìn)行扣分或者表演節(jié)目的處罰。學(xué)生興致高漲地參與游戲中，并學(xué)習(xí)到相關(guān)英語知識，提高了英語表達(dá)能力，對課文中有關(guān)時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容掌握得更深了。

又如，教學(xué)閩教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5 Sports Day Part A一課時(shí)，在鞏固操練新句型“Who will...？I will...”的環(huán)節(jié)，筆者運(yùn)用游戲“小孔成像”來輔助教學(xué)：一張圖片里只露出一個(gè)小孔，讓學(xué)生來猜一猜，圖片里面的活動(dòng)是什么？猜完以后，筆者請學(xué)生進(jìn)行一問一答，在猜的過程中很大程度地滿足了學(xué)生的好奇心，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。如此游戲教學(xué)，寓教于樂，讓學(xué)生樂于學(xué)、善于學(xué)，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、注重課堂教學(xué)評價(jià)多元化

教師需要明確課堂評價(jià)的雙向價(jià)值，它不僅僅是針對學(xué)生的評價(jià)，同樣也是反觀教學(xué)效果的評價(jià)。在實(shí)施評價(jià)的過程中，對學(xué)生的評價(jià)，主要是為了養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而對于教師自身而言，可以通過學(xué)生的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)自省。

評價(jià)的方式，簡單到一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、豎起大拇指點(diǎn)贊，都可以有效激發(fā)出學(xué)生向前進(jìn)的動(dòng)力。因?yàn)樾W(xué)階段，學(xué)生還處在心智發(fā)展發(fā)育期，他們很敏感，很在乎外界對自己的看法，特別是教師的看法。所以從這一點(diǎn)上而言，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的“無差別”關(guān)注對待是非常重要的。當(dāng)然這種“無差別”并不是“一刀切”，而是要在教學(xué)評價(jià)中達(dá)到不被學(xué)生感知到的“差別”。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不一樣，這就需要教師在教學(xué)評價(jià)中實(shí)現(xiàn)分層化教育，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到自身的閃光點(diǎn)、價(jià)值感，才能不厭學(xué)，喜歡學(xué)。這便是多元化英語教學(xué)評價(jià)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

總之，在小學(xué)英語課堂上，要提高英語課堂教學(xué)效果，教師要讓學(xué)生樂于學(xué)、善于學(xué)，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)英語課堂也應(yīng)有較強(qiáng)的互動(dòng)性，還要通過游戲教學(xué)使知識趣味化，注重課堂教學(xué)評價(jià)多元化，才能將枯燥無味的英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M樂趣、學(xué)習(xí)氛圍良好的英語課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對英語知識的掌握，提升英語核心素養(yǎng)。