林碧香

智慧教育是基于智慧教育平臺、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)白板等高新技術(shù)與學(xué)科課堂深度融合而形成的一種新型教學(xué)形態(tài)，旨在利用智慧技術(shù)為學(xué)生高效構(gòu)建富含智趣、理趣和人文性的學(xué)習(xí)生態(tài)，將學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)中解放出來，讓學(xué)生以更輕松、更開放、更愉悅的心態(tài)吸收課堂知識，進而達到減負增效、提質(zhì)賦能的教學(xué)目的。由于智慧教育的理念較新，目前一線教學(xué)仍處于摸索階段，尚未形成較為系統(tǒng)、成熟的教學(xué)體系，故而本文將以該方向的研究為切入點，就如何有效優(yōu)化語文教學(xué)策略，推進減負增效工作進行闡述，希望能為該領(lǐng)域的研究提供一些思路與實踐案例。

一、注重翻轉(zhuǎn)預(yù)習(xí)，提升自學(xué)能力

預(yù)習(xí)，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生在備學(xué)的過程中，預(yù)先了解新課內(nèi)容，初步定位新知難點，并提前思考知識要點，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，有著難以忽視的作用。但在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)教學(xué)中，由于存在預(yù)習(xí)的形式單一、目標(biāo)模糊、缺少適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)檢測等問題，學(xué)生很容易喪失預(yù)習(xí)熱情，進而養(yǎng)成走馬觀花、讀完就忘的低效預(yù)習(xí)習(xí)慣。因此，在以啟智增慧為導(dǎo)向的智慧語文課堂中，為切實提升個體的思考力與自學(xué)力，教師可以適當(dāng)利用智慧教育平臺的線上功能，通過在平臺中發(fā)放電子書包，引導(dǎo)學(xué)生在形象性足、趣味性高的翻轉(zhuǎn)預(yù)習(xí)中，初步學(xué)習(xí)新知，鞏固基礎(chǔ)，強化核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)五年級下冊《祖父的園子》一課時，為了充分利用信息技術(shù)的智慧功能，培養(yǎng)學(xué)生翻轉(zhuǎn)自學(xué)能力，教師在“一起作業(yè)”學(xué)習(xí)平臺上設(shè)置了兼具趣味性與知識性的預(yù)習(xí)任務(wù)，其內(nèi)容主要包含：課文朗讀、字詞講解、課文講解視頻以及適當(dāng)?shù)臋z測練習(xí)四個方面的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)前期，教師首先引導(dǎo)學(xué)生點擊平臺后方的“智能誦讀”功能，讓學(xué)生先聽一遍示范音頻，再將自己較為陌生的生字詞標(biāo)出來重點理解。接著，讓學(xué)生跟隨音頻有感情地朗讀文本，以“錄音模式”或“視頻錄制模式”提交朗讀作業(yè)。平臺后方會根據(jù)學(xué)生的發(fā)音情況為其智能打分，并適度糾正朗讀結(jié)果不理想的學(xué)生的發(fā)音，以提升他們的朗讀素養(yǎng)。然后，學(xué)生可點擊平臺后方的“字詞講解”功能，平臺會以說文解字的形式，為學(xué)生講解字詞，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式的動畫學(xué)習(xí)中，切實感受漢字文化的趣味性和博大精深。最后，為進一步增進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，教師可鼓勵學(xué)生自主觀看教師事先預(yù)留的課文講解視頻，并完成檢測練習(xí)，讓學(xué)生通過答題正確率來直觀了解自身的預(yù)習(xí)效果。

在教學(xué)實際中，不少學(xué)生反饋這種利用智慧技術(shù)的多功能優(yōu)勢而展開的翻轉(zhuǎn)預(yù)習(xí)，極大增強了語文學(xué)習(xí)的趣味性，促使他們在知識性足、趣味性強、反饋性高的學(xué)習(xí)生態(tài)中，能夠?qū)W有所樂、樂有所得，強化其自學(xué)素養(yǎng)。

二、借助可視功能，增進文本理解

從教學(xué)實際來看，由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚幼、知識視野窄、閱歷不足等因素，使得他們在學(xué)習(xí)課文時，時常難以理解和消化課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來較為吃力。因此，在以減負增效為目標(biāo)的語文課堂教學(xué)中，為有效增進個體的學(xué)習(xí)力和理解力，教師可以適當(dāng)利用智慧技術(shù)優(yōu)勢，將學(xué)生較為陌生或難以理解的知識以視頻化的形式動態(tài)呈現(xiàn)，以降低學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生在兼具智趣和理趣的氛圍中，不斷拓寬自身的文化視野，從而增進文本理解力與閱讀素養(yǎng)。

以四年級上冊《夜間飛行的秘密》一課為例。本文作為一篇科學(xué)類的說明文，對于知識經(jīng)驗少、抽象思維不足的學(xué)生來說，閱讀起來有一定的難度。故而，在教學(xué)實際中，就有不少學(xué)生反饋，自己雖然讀了很多遍課文，但對雷達具體是什么樣、如何模仿蝙蝠的仿生原理，依然缺乏立體、直觀的認識。因此，為切實增進學(xué)生對課文的理解，點撥他們更好地感受仿生科學(xué)實驗的智趣與理趣，教師便利用現(xiàn)代技術(shù)的可視化功能，在課上出示了雷達的高清圖片，并以微課視頻的形式，動態(tài)直觀地向?qū)W生展示了整個實驗過程，促使學(xué)生在具體、可感、形象化的教學(xué)中能夠釋疑解惑，不斷拓寬自身的知識視野，深化科學(xué)素養(yǎng)，提升文本理解力。

三、巧借技術(shù)優(yōu)勢，增強語用素養(yǎng)

在小學(xué)階段的智慧語文課堂中，要想進一步落實減負增效、啟智增慧的教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)當(dāng)將目光聚焦在“練筆寫作”這一痛點與難點上。從學(xué)情來看，小學(xué)語文習(xí)作主要以記錄生活片段的敘事文為主。若想有效強化個體的語用素養(yǎng)，教師必須注重鍛煉學(xué)生“運用文字刻畫圖像”的能力。因此，教師可以利用信息技術(shù)優(yōu)勢，適當(dāng)引入與課文主題相關(guān)的圖片、視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)動多元感官與寫作技法的前提下，展開“短平快”的隨筆訓(xùn)練，促使學(xué)生在趣味性強與實效性高的日常練筆中，不斷提升自身的思維力、表達力與洞察力。

例如，五年級下冊《刷子李》一課的寫作要素主要以人物描寫為主，其中涉及大量的寫作方法，如外貌描寫、動作描寫、心理描寫等。故而，在教學(xué)中，為切實訓(xùn)練學(xué)生刻畫人物的能力，教師便借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在課上導(dǎo)入了3～4張“時代楷?！毙侣勅宋飯D片或其工作時的微紀(jì)錄片視頻，引導(dǎo)學(xué)生對人物進行“文字畫像”。比如，在對《時代楷?！贩饷嫒宋铩具z傳學(xué)家盧永根院士的人物刻畫中，有不少學(xué)生根據(jù)自身獨特的視角與洞察力，寫出了較為出彩的段落。有的學(xué)生練筆時比較關(guān)注人物的外貌，于是對該部分著墨較多，寫道：“條紋衫、休閑褲，腕上一只表。樸素的盧永根院士此時手里正捧著一根稻穗，立在萬畝良田中。他臉上洋溢著笑容，這是源自他對農(nóng)田豐收的喜悅。”也有的學(xué)生從人物評價方面入手，寫道：“和他的名字一樣，盧永根院士的一生都深深地扎根在農(nóng)田上，默默地奉獻。此時，他正站立在金黃色的萬畝良田中，手里拿著一根結(jié)滿果實的稻穗，笑容洋溢。這既是他對稻田增收的喜悅，也是他對團隊科研有所收獲的滿足?！?/p>

從上述學(xué)生的練筆結(jié)果來看，雖然側(cè)重點不同，但都點出了人物的特征以及“笑容”背后的意涵，練筆效果較好。事實上，這種借助圖像進行練筆的策略，不僅有效深化了學(xué)生的文字表達素養(yǎng)，而且在深化其信息提取能力與思維能力方面亦有成效。

綜上所述，在以減負增效為導(dǎo)向的智慧語文課堂中，首先，教師應(yīng)當(dāng)秉持生本理念，具備與時俱進的思想，為學(xué)生構(gòu)建富含智趣、理趣與知性的學(xué)習(xí)生態(tài)，引導(dǎo)他們在寓教于樂的氛圍中，以輕松、愉快的心態(tài)對待學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點與痛點，創(chuàng)新教學(xué)方式，開展針對性訓(xùn)練，促使學(xué)生在循序漸進、持之以恒中，不斷提升學(xué)科素養(yǎng)?？傊?，在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)中，教師要有效優(yōu)化教學(xué)策略，實現(xiàn)啟智增慧、減負增效的教學(xué)目標(biāo)。