林學潔

對小學低年級的學生來說，如果教師能夠引導他們進行有效的整本書閱讀，就能為他們今后的閱讀學習打下良好的基礎(chǔ)。那么，作為一線的語文教師，該如何有效地引導低年級學生進行整本書閱讀，并讓學生真正地愛上閱讀呢？下面筆者結(jié)合教學實踐，談?wù)勑W低年級整本書閱讀教學的指導方法。

一、課前推薦，激發(fā)閱讀興趣

課前推薦是整本書閱讀教學活動中的重要組成部分，精彩的課前推薦，不僅有助于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀期待，還有助于學生產(chǎn)生閱讀興趣，從而使學生更有閱讀的積極性。針對整本書閱讀，可以從以下幾個方面進行激趣。

（一）欣賞封面，了解梗概

為了吸引學生，在教學活動中，教師可以向?qū)W生展示圖書的封面和插圖，并引導學生進行觀察，同時，可以讓學生對其所看到圖片展開聯(lián)想。例如，《大頭兒子和小頭爸爸》一書的封面上有這樣一幅圖：大頭兒子與小頭爸爸都拿著一封信在認真地讀，父子倆的臉上都綻放著笑容。教師可以問：“同學們，看著這幅圖，你們有什么疑問嗎？”這樣，學生的興趣就被激發(fā)了，就會產(chǎn)生一系列的問題。學生迫切地想弄清楚封面上的圖片所傳輸?shù)膬?nèi)容，也期待知曉圖片背后的故事。這種以封面猜故事情節(jié)的方式，可以引導學生深入閱讀，以此來驗證先前的猜想，并不斷產(chǎn)生新的猜想，這樣，學生讀書的熱情也就越來越高了。

（二）學看目錄，激趣閱讀

在開始正式閱讀整本書之前，教師可以引導學生看目錄，或者截取書中的部分精彩片段讓學生閱讀，引起學生的好奇，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在推薦學生閱讀《小鯉魚躍龍門》一書時，筆者采用掃碼聽書的方法導入，通過講解相關(guān)片段，讓學生猜想這個故事中的“龍門”是怎樣的。在學生表達想法后，再展示書中所描述的龍門，并趁機問道：“你們想去看一下龍門的具體樣子嗎？”學生的情緒高漲，于是筆者便順勢說道：“那咱們就跟著小鯉魚一起去瞧瞧吧！大家要邊看邊思考：小鯉魚在尋找龍門的路上都遇到了哪些困難？最后故事又會是怎樣的結(jié)局？”學生的腦海里裝著很多的疑問，都迫不及待地翻開書去尋找答案了。

（三）感知人物，獨立閱讀

給小學低年級學生推薦的書目，書中的人物形象最好是鮮明的，能夠貼近學生的生活。例如，在推薦《“歪腦袋”木頭樁》一書時，筆者采用講故事的方式導入。這個故事中的主人公是一個叫丁丁的女孩子，她和學生一樣的年紀，一樣的年級。丁丁可漂亮了，臉圓圓的，眼睛很大且明亮，丁丁樂于助人，成績優(yōu)異?？墒悄?，她也有不足，膽小、愛哭。她自己也不滿意膽小這個毛病，也怕別人因為她愛哭而嘲笑她。那么，丁丁是怎樣克服自己膽小和愛哭的毛病的？可以讓學生猜一猜。這樣的人物介紹，學生也是會急著翻開書一探究竟的。

二、讀中推進，夯實閱讀過程

對于低年級的整本書閱讀，由于整體閱讀周期較長，又因為學生的專注力較差，因而在閱讀過程中，教師要對學生進行督促和指導，使學生能夠平穩(wěn)、有序地閱讀書籍。由于學生年紀尚小，缺乏閱讀技巧，教師要充分發(fā)揮引導作用，同時，對學生個性化的解讀要予以尊重。以《小狗的小房子》整本書閱讀為例，教師可以從以下幾個方面對學生加以引導。

（一）制訂閱讀計劃

1. 閱讀計劃：這本書一共有幾個故事？你打算幾天讀完？每天準備讀幾頁？

2. 制訂閱讀提示：默讀，注意閱讀速度。

3. 人物盤點：書中包含了幾個人物？你最喜歡的是誰？為什么？大家可以互相聊一聊。

（二）維持閱讀熱情

1. 讀故事，感受交流。引導學生根據(jù)書中的圖片來對故事進行回顧，并交流閱讀體會。

2. 猜對話，感知個性。在閱讀過程中學生不難發(fā)現(xiàn)，書中的人物對話很多，這時，就可以讓學生猜一猜是哪一個人物在說話。例如：

（1）“我們能不能不帶小房子去了，太沉了，只拿雨傘行不行？”

“那我不去了！”

“好！好！咱們抬著小房子！”

（2）“在遠處有一片樹林，旁邊有很多小樹，地上還有好多碎木片?！?/p>

“多遠啊，我不去！”

“那，我去吧！”

“閱讀以上人物對話，你有什么感受呢？”學生開始交流自己的想法：“我覺得小狗很善解人意?！薄拔矣X得小貓很任性！”“我覺得他們之間的相處有點不愉快！”……

（三）分享閱讀體驗

學生在交流中繼續(xù)分享閱讀體驗。有的學生認為，小狗因腿部受傷不能背起房子時，小貓站出來表示要擔負責任。在發(fā)現(xiàn)房子是如此之重后，小貓不退縮不放棄，將小狗與房子一起都帶回了家，說明小貓很勇敢！有的學生認為，小貓通過在房子上裝輪子的方式，將房子與小狗都送回了家，成功地解決了各種危機，說明小貓很聰明。學生在分享體驗中還明白了很多道理，如好朋友之間應(yīng)真誠相待，面對困難時要一起承擔。

三、拓展延伸，提高閱讀能力

在整本書閱讀教學中，教師不僅要引導學生關(guān)注故事情節(jié)，還要引導學生重視書中所運用的語言表達方式以及書中反映的道理。在此基礎(chǔ)上，教師可以進行拓展延伸，使學生的閱讀能力得到提升。可以推薦學生閱讀同類作品，或是閱讀同一作者的其他作品。如《小狗的小房子》的作者孫幼軍的長篇童話《小布頭奇遇記》《沒有風的扇子》等作品，都可推薦學生閱讀。

四、多元評價，提升讀書熱情

整本書閱讀的教學評價應(yīng)當以鼓勵為主，通過多元化的評價方式，讓學生感受到從閱讀中獲得的成就感，從而讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣。

（一）評價的主體多元化

對整本書閱讀的評價，教師不是唯一的主體，學生、家長、同伴等都可以參與，評價的主體應(yīng)該多元化。在這個過程中，學生可以對自己的閱讀情況進行自我評價，家長可以對孩子的閱讀情況進行評價，同伴之間也可以進行交流與互測。多元化的主體評價，有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）評價的內(nèi)容多元化

在對整本書閱讀進行評價時，閱讀過程和閱讀結(jié)果都是評價的重要內(nèi)容。學生是獨立的個體，不同的學生有不同的閱讀體驗，所以評價的內(nèi)容應(yīng)該多元化，可以將閱讀態(tài)度、閱讀能力的展現(xiàn)等內(nèi)容也包含進去

總之，低年段的語文教師應(yīng)當努力扮演好自己的角色，成為學生閱讀書籍的引導者，通過不斷地探索整本書閱讀的教學方法，激發(fā)學生的閱讀潛能，提升學生的閱讀能力。