陳節(jié)平

【摘要】“共享教師”是近些年來(lái)共享理念下教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。本文以福州市鼓樓區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校體育教研員共享體育教學(xué)課程為例，分析“共享教師”對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生的影響。從共享體育教師資源視角出發(fā)，以實(shí)踐教學(xué)為切入點(diǎn)，總結(jié)鼓樓區(qū)薄弱校體育教育資源不均衡等問(wèn)題，提出實(shí)施共建共享機(jī)制、校校結(jié)合共享機(jī)制、師師幫扶共享機(jī)制等路徑，從而為學(xué)校體育教育資源配置提供決策參考，助力發(fā)展高質(zhì)量教育，促進(jìn)公平教育，使“共享教師”行得更遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】共享教師 優(yōu)化路徑 體育 優(yōu)化配置

“共享教師”是指由各區(qū)相關(guān)部門(mén)依據(jù)生源、教育改革需要、師生比例等要素每三年核定一次教師編制和崗位比例，由教育部門(mén)統(tǒng)籌調(diào)配資源的教師制度。在2018年，北京首次推出“共享教師”制度，開(kāi)啟全區(qū)優(yōu)秀教師資源共享，實(shí)施“共享教師”制度，目的主要是為了發(fā)展公平和高質(zhì)量的教育?！肮蚕斫處煛痹谕苿?dòng)區(qū)域教育的均衡性、城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展等方面發(fā)揮積極作用，讓優(yōu)質(zhì)教師資源流動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)?？焖偬嵘逃虒W(xué)質(zhì)量、教師切實(shí)提高業(yè)務(wù)水平、學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育資源的供給。但隨著“共享教師”過(guò)程的實(shí)施，其共享制度無(wú)法得到一定保障，并存在發(fā)展的阻礙性。因此，本文以筆者作為共享教師為例，展示福州市鼓樓區(qū)“共享教師”試點(diǎn)先行的情況，以此探究“共享教師”制度對(duì)推進(jìn)區(qū)域教育資源均衡發(fā)展的實(shí)際影響作用，尋找“共享教師”制度保障的突破點(diǎn)，為我國(guó)“共享教師”的發(fā)展提供一定經(jīng)驗(yàn)。

一、“共享教師”存在的問(wèn)題——以體育學(xué)科為例

1. “共享教師”人員數(shù)量不足。

“共享教師”是福州市鼓樓區(qū)先試先行的資源共享手段，自實(shí)行以來(lái)，“共享教師”人員問(wèn)題一直在困擾著教育者。首先，“共享教師”人員滿足不了基礎(chǔ)學(xué)校對(duì)共享資源的需求；其次，“共享教師”需具備一定的資歷，勝任者需能力出眾，否則難以擔(dān)任“共享教師”職位。但因鼓樓區(qū)“共享教師”人員數(shù)量有限，導(dǎo)致共享課程、共享學(xué)校發(fā)展存在一定的滯后性。

2.共享時(shí)間有限。

“共享教師”下共享校指導(dǎo)共享時(shí)間較短，一般以每所學(xué)校周期性循環(huán)為主，且鼓樓區(qū)學(xué)校數(shù)量較多、分布較廣，因此，筆者作為“共享教師”指導(dǎo)每所學(xué)校的時(shí)間、精力有限。此外，“共享教師”自身不僅教研工作繁忙，分配的任務(wù)也較重，在指導(dǎo)共享校時(shí)精力有限，從而導(dǎo)致指導(dǎo)的次數(shù)有限、指導(dǎo)內(nèi)容有限。

3. 共享校存在表現(xiàn)化。

在“共享教師”下校指導(dǎo)期間，共享校會(huì)與平時(shí)上課區(qū)別化，主要表現(xiàn)在：第一，共享校教師得知“共享教師”來(lái)校指導(dǎo)，因此會(huì)特意表現(xiàn)出上課方式的不同；第二，因“共享教師”的來(lái)臨，共享校會(huì)特意將磨好的課程展示，從而導(dǎo)致“共享教師”觀看的都是優(yōu)質(zhì)的課程。總而言之，共享校因?yàn)椤肮蚕斫處煛钡牡絹?lái)而出現(xiàn)表面化的形式，導(dǎo)致“共享教師”有時(shí)明知這是“表面功夫”卻又無(wú)法打破這種局面。

二、“共享教師”制度實(shí)施優(yōu)化路徑

1. 創(chuàng)辦共建共享機(jī)制。

福州市鼓樓區(qū)自實(shí)施“共享教師”制度以來(lái)，取得一定的效果，但因“共享教師”人數(shù)有限，資源的分配受到限制，使得“共享教師”的個(gè)人幫扶作用有限，因此，我們應(yīng)創(chuàng)辦共建共享的教師機(jī)制，使資源最大化利用，提升鼓樓區(qū)薄弱校的資源短板，最大化利用“共享教師”資源，促進(jìn)鼓樓區(qū)教育發(fā)展。以體育與健康課程為例，首先，共建體育教師資源庫(kù)；其次，將現(xiàn)有的教師資源、教學(xué)方法、教育制度導(dǎo)入資源庫(kù)中，建立獨(dú)屬于福州市鼓樓區(qū)的體育教師資源庫(kù)，線上進(jìn)行相互共建共享學(xué)習(xí)機(jī)制，由此促進(jìn)鼓樓區(qū)教師的個(gè)人綜合能力發(fā)展。

2. 校校結(jié)合共享機(jī)制。

福州市鼓樓區(qū)學(xué)校大致上可分為兩種類(lèi)型，一為中心校，二為一般校。中心校資源豐富，教師團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大，一般校相對(duì)而言則缺少優(yōu)質(zhì)資源。雖鼓樓區(qū)已實(shí)行輪崗機(jī)制，但輪崗人員有限，且個(gè)人輪崗年限周期較長(zhǎng)。因此，提出“共享教師”的進(jìn)修學(xué)校，以結(jié)對(duì)子的形式幫助一般校中基礎(chǔ)更薄弱的學(xué)校，以校校共享的機(jī)制點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)校資源共享，逐年提高共享范圍，增大“共享教師”資源的傳播。

3. 師師幫扶共享機(jī)制。

在我國(guó)中小學(xué)中，對(duì)新入職的教師均會(huì)實(shí)行師徒結(jié)對(duì)傳幫帶的模式，幫助新教師快速成長(zhǎng)。在“共享教師”理念下，可以對(duì)該模式進(jìn)行多項(xiàng)改良。第一，在教師結(jié)對(duì)中，可以采取“共享教師”結(jié)對(duì)學(xué)校新教師模式；第二，新教師可以擁有不同學(xué)校的師傅來(lái)助力自身成長(zhǎng)，如校級(jí)、區(qū)級(jí)、共享結(jié)對(duì)學(xué)校，等等；第三，五年新師經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，成為優(yōu)秀的骨干新教師后便可以以新教師帶新教師的方式共同成長(zhǎng)。

三、“共享教師”實(shí)踐教學(xué)效果

1. 培育優(yōu)秀體育教師。

在“共享教師”實(shí)踐中，筆者作為福州市鼓樓區(qū)體育學(xué)科教研員，共參與兩所學(xué)校的共享歷程。在共享體育學(xué)科教學(xué)中，為兩所學(xué)校留下可學(xué)習(xí)、可發(fā)展的有效資源，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作產(chǎn)生積極影響。例如，在屏山小學(xué)“共享”初期，筆者對(duì)屏山小學(xué)全體體育教師制訂工作要求與教學(xué)計(jì)劃：一、體育教師需提升自身業(yè)務(wù)能力，夯實(shí)教育教學(xué)基本功；二、教學(xué)上，體育教師應(yīng)及時(shí)制訂教學(xué)計(jì)劃，撰寫(xiě)教案，厘清教學(xué)思路、掌握教學(xué)重難點(diǎn)、選擇合理教學(xué)方法；三、要求每位教師在認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，積極主動(dòng)開(kāi)展小課題研究，撰寫(xiě)教學(xué)小結(jié)、教學(xué)案例、教研論文等。在共享期間，筆者不定時(shí)地聽(tīng)體育教師的“推門(mén)課”，在評(píng)課以及查看課時(shí)教案的過(guò)程中，及時(shí)給予授課教師專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。青年教師在接受指導(dǎo)后在不同班級(jí)一遍又一遍地上課、磨課，找出存在的問(wèn)題癥結(jié)對(duì)癥下藥。通過(guò)磨練，年輕教師不僅能夠很快地適應(yīng)學(xué)校體育教學(xué)工作的方式，且能在較短時(shí)間內(nèi)快速提升自己的教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力。對(duì)筆者而言，將豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師時(shí)，可以從年輕人身上吸收到新的思想，學(xué)習(xí)年輕教師如何將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂融合在一起，打造出現(xiàn)代化的體育課堂教學(xué)模式。

2. 培育優(yōu)秀體育學(xué)子。

筆者在擔(dān)任福州融僑小學(xué)“共享教師”期間，指導(dǎo)學(xué)校體育教學(xué)及協(xié)助足球課后訓(xùn)練。融僑小學(xué)作為福建省體育傳統(tǒng)項(xiàng)目（足球）學(xué)校，肩負(fù)著傳承校園足球文化的重任。融僑小學(xué)校園足球氛圍濃烈，校隊(duì)隊(duì)員球技精湛。筆者作為足球?qū)I(yè)運(yùn)動(dòng)員，盡所能地將對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)和專(zhuān)業(yè)技能傳授給每一個(gè)學(xué)生，除了為小隊(duì)員講解動(dòng)作要領(lǐng)、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，筆者還親身示范每一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)和正確的運(yùn)動(dòng)方法。此外，筆者在融僑小學(xué)共享期間，指導(dǎo)新教師上好常態(tài)課，帶領(lǐng)體育組教師觀摩學(xué)生體育常規(guī)課堂和各個(gè)社團(tuán)的訓(xùn)練課，在選材方面給予體育教師更專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，幫助挑選出優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)苗子。值得一提的是，其中幾個(gè)優(yōu)秀的足球隊(duì)員入選鼓樓區(qū)田徑隊(duì)訓(xùn)練，并取得相當(dāng)優(yōu)異的成績(jī)。在“共享教師”的帶領(lǐng)下，優(yōu)秀學(xué)生不僅運(yùn)動(dòng)成績(jī)名列前茅，且身體素質(zhì)與韌勁也是極好的。在這樣的共享模式下，為培育優(yōu)質(zhì)學(xué)子提供一大助力。

3. 打造團(tuán)隊(duì)凝聚力。

在“共享教師”的帶領(lǐng)下，共享學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力得到持續(xù)提升。集體教研活動(dòng)是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的重要途徑。一節(jié)好的公開(kāi)課往往不只是某一位教師的智慧結(jié)果，而是需要整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)集體備課，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，齊心協(xié)力打造出的精彩課堂。因此，以集體備課為突破口，在筆者的帶領(lǐng)下，全組教師通過(guò)合作、互補(bǔ)、深入研討、抓重點(diǎn)、攻難點(diǎn)，最終呈現(xiàn)出一堂優(yōu)秀的公開(kāi)課。在這個(gè)過(guò)程中，不僅僅是授課教師，參與的每位教師都受益匪淺，并且相互之間的溝通交流更加順暢，讓團(tuán)隊(duì)氛圍越來(lái)越好，團(tuán)隊(duì)凝聚力得到了有效提升。而通過(guò)幾次“共享教師”與共享學(xué)校結(jié)對(duì)的成果，共享學(xué)校體育教師在各種教師競(jìng)賽中脫穎而出?？傊?，“共享教師”對(duì)提升共享學(xué)校的團(tuán)隊(duì)凝聚力發(fā)揮著較大作用，為打造優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì)奠定了一定的基礎(chǔ)。

優(yōu)質(zhì)的“共享教師”對(duì)學(xué)校體育教育教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。在其引領(lǐng)下，能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師、學(xué)生以及挖掘出有潛力、有資質(zhì)的運(yùn)動(dòng)苗子，打造出富有凝聚力的教研團(tuán)隊(duì)?！肮蚕斫處煛敝贫鹊某雠_(tái)和落地，對(duì)鼓樓區(qū)學(xué)校體育教育的影響十分有利，縮小了各校之間教育教學(xué)資源配置的差距，真正以讓每個(gè)學(xué)生都能夠享受到公平的教育為目的。面對(duì)“共享教師”存在的不足，筆者以創(chuàng)辦共建共享機(jī)制、校校結(jié)合共享機(jī)制、師師幫扶共享機(jī)制為突破點(diǎn)，助力“共享教師”的優(yōu)化發(fā)展。

（作者單位：福建省福州市鼓樓區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校? 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：蘇少偉 ）

參考文獻(xiàn)：

［1］阮琳燕，施玉茹，朱志勇.從“教師知識(shí)共享”到“優(yōu)質(zhì)教師資源均衡”——新手教師知識(shí)管理系統(tǒng)的個(gè)案研究［J］.教育科學(xué)研究，2019（03）：75-81.

［2］唐永富，舒玉蘭.讀懂：基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵[J].教育科學(xué)論壇，2022（14）：9-11.

［3］辛?xí)粤?從個(gè)體知識(shí)到群體知識(shí)：教師知識(shí)共享的困境與出路［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2021（01）：79-86.

［4］張定強(qiáng).教師知識(shí)共享的機(jī)制及實(shí)現(xiàn)策略［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2018（02）：95-98.