■石家莊市第一中學 馬瑞華 高靈靈

近年來，為了推進區(qū)域基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展，各地都在積極深化教育領域綜合改革，充分發(fā)揮優(yōu)質教育資源輻射帶動作用。在這一大背景下，以名校為龍頭、一校多區(qū)的集團化辦學模式應運而生。集團化辦學作為順應時代要求而蓬勃發(fā)展起來的一種新型辦學模式，它在借助規(guī)模優(yōu)勢實現集聚辦學、優(yōu)勢互補的規(guī)模效應的同時，也給教育集團管理帶來了諸多棘手的問題。特別是在教師隊伍建設過程中，如何采取有效措施促進教育集團內全體教師融合發(fā)展，已經成為許多教育集團需要面對的一個重要問題。

石家莊市第一中學于2013 年開始探索集團化辦學模式，如今已擴展至五個校區(qū)，教師總數達900 人。面對教師隊伍規(guī)模不斷擴大帶來的各校區(qū)教師教學水平參差不齊、名師配置比例不均等多個問題，石家莊市第一中學教育集團（以下簡稱一中教育集團）深入思考，堅持“共建、共享、共促、共發(fā)展”的理念，積極拓展教研空間，健全整體性、系統(tǒng)化、互促型的教研機制，加快推動學科教研共同體建設，已經初步構建起基于“大教研觀”的良好教研生態(tài)，有效實現了教研資源的共享。

教育集團學科教研共同體的定位

學科教研與校本教研或者區(qū)域教研具有本質差異，它從“學科本位”出發(fā)，具有較強的專業(yè)屬性。相比較而言，校本教研是指以學校為基地，以教學實踐中的實際問題為研究對象，以學校管理者和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的所開展的系列教學研究活動；區(qū)域教研則有助于整合區(qū)域教研力量，它是加快提高教師教學水平、縮小教學差距、優(yōu)化教育資源的重要舉措。

筆者通過調研發(fā)現，一中教育集團內的學科教研是以教育集團龍頭學校為核心，基于共同的教學理念、辦學模式開展相關活動。也就是說，一中教育集團內的學科教研在本質上更加接近于“校本教研的區(qū)域化”，具有區(qū)域和校本的雙重屬性。

傳統(tǒng)的教育集團內的學科教研形式以講座、公開課為主，教研內容缺乏針對性，對教師教學能力的提升幫助不大。為了克服這一弊端，一中教育集團探索出了學科教研共同體教研模式，即通過開展深度教研活動，幫助教師解決教學實踐中存在的重要問題，促進其專業(yè)發(fā)展，進而推動各校區(qū)實現均衡發(fā)展。

教育集團學科教研共同體的實施策略

建立學科教研共同體組織架構。隨著教育集團辦學規(guī)模越來越大，教育集團亟待建立一個合理的組織架構，進行學科教研活動的資源調配以及研修關鍵點的選擇和指導，以保障學科教研共同體活動的有序開展。

近年來，在發(fā)展過程中，一中教育集團逐步建立起一套合理的學科教研共同體組織架構。在一中教育集團校長中心教研組的支持下，石家莊市第一中學本部的各學科教研組長分別擔任各學科教研共同體的召集人。各學科教研共同體在另外四個校區(qū)分別確定一位聯絡人，負責具體聯絡工作，反饋所在校區(qū)教師的教研需求，并輔助召集人開展學科教研活動。

每學期初，在一中教育集團校長中心教研組的指導下，各學科教研共同體都要積極組織教師研討一中教育集團教研改革長期目標、短期目標，研討“大概念”統(tǒng)攝下的大單元教學設計與實施策略。一中教育集團鼓勵廣大教師積極參與，有效增強了廣大教師對所在學科教研共同體的認同感。

構建引導教師實現專業(yè)發(fā)展的教研體系。學科教研共同體若想要幫助教師實現專業(yè)發(fā)展，則需要滿足其教研需求。為此，一中教育集團要求各學科教研共同體樹立“以師為本”的教育理念，充分發(fā)揮教研的支撐、驅動和引領作用，積極構建引導教師實現專業(yè)發(fā)展的教研體系，更好地培養(yǎng)和成就每一位教師。

一方面，以常態(tài)化學科教研為依托，把牢課堂教學主陣地。各學科教研共同體將常態(tài)化學科教研作為實施課堂教學的基礎。以數學學科教研共同體為例，該學科教研共同體每周三下午都要開展集體教研活動。召集人整體把握設計單元教學，向該學科教研共同體內的全體教師分享前期編寫的課件、導學案，并與他們進行集體研討。這一舉措，有效提升了他們的教學能力。

另一方面，以教材分析為依托，努力提升教師的學科素養(yǎng)。一中教育集團要求各學科教研共同體依托學科教研論壇每月開展一次深度教材分析活動。深度材料分析活動內容包括：分析教師在使用教材過程中出現的典型問題，并對教材的內容進行深度剖析；深入挖掘教材價值，研討下個活動周期的大單元教學設計。在積極參加深度教材分析活動的過程中，許多教師轉變了教學觀念，厘清了知識框架，明確了教材的編寫意圖和使用方法，他們駕馭教材的能力得到了顯著提升。

強化課題研究，提升發(fā)展內涵。課題研究是提升教師教科研能力的有效途徑。為此，教育集團應當要求學科教研共同體注重引導教師群體將興趣點與教學過程中遇到的難點問題結合起來，尋找課題研究的切入點。具體表現為，在共同思考的基礎上，先選定課題，再帶著對課題的思考，研究教育教學中存在的問題。

近年來，一中教育集團健全教研立項攻關機制，督促各學科教研共同體堅持科學性與實效性相結合的原則，根據學科教學的需求和教師個人興趣，積極組建各類課題研究小組。如今，這些課題研究小組逐漸發(fā)展成為提升教師教科研能力的“孵化器”，推動其從“教書匠”向“教育家”轉型。例如，物理學科教研共同體組建的“物理學習策略專項研究小組”，就是在物理學科教研共同體召集人的牽頭下，部分物理教師共同進行物理學習困難歸因與轉化策略相關研究的課題研究小組。小組內，這些物理教師共同探究物理學科相關概念的拓展與延伸，分析造成學生學習困難的原因，并在此基礎上確定了課題研究方向。截至目前，各類課題研究小組共有2 項省級課題、13 項市級課題成功立項。

學科教研共同體建設是一項大工程，也是一個動態(tài)發(fā)展的過程。經過多年的努力，一中教育集團學科教研共同體建設成效顯著。

在這一過程中，一中教育集團的價值引領得以凸顯，各校區(qū)的優(yōu)質教育資源得以融通共享，全體教師獲得了共生共長的機會，同時為區(qū)域教育的優(yōu)質均衡發(fā)展作出了積極貢獻。