文/李木子 江蘇省南京市仙林實驗幼兒園學思路分園

案例背景

日本圖畫書之父松居直說過：“對于讀圖畫書而言，讀書就是讀故事，通過圖畫讀懂故事。那么對孩子來說，就是把故事這個眼睛看不見的世界變成在自己心中看得見的畫（形象）的能力，也就是一般被稱為想象力的能力。如果想象力豐富，人就能看到看不見的東西。圖畫書與想象力有很大的關系?！?/p>

通過繪本閱讀活動教育實踐，我發(fā)現每一個孩子對于繪本畫面的理解、對于情節(jié)的形成，都有著自己理解的方式和獨特的想象，幼兒的想象就是寄托在生動的繪本故事情節(jié)里的。我們教師要做的就是要在幼兒生活中支持他們，提供適宜的機會豐富幼兒想象的素材，激發(fā)幼兒想象的能力，引導他們實現從“想不出情節(jié)”到“每個人都有生動的故事”的轉變，也能從“繪本故事情節(jié)”遷移到“生活經歷”中去，認識到自己獨特的價值。

很多人的童年記憶里，都曾有這樣一個“冠軍夢”：站隊爭排頭、吃飯第一名、玩游戲要贏，表現永遠都是最棒的！就像繪本故事《一根羽毛也不能動》里的鴨子和鵝那樣，都想成為“唯一的、真正的、永遠的、冠軍中的冠軍”，但就像故事的結局那樣，沒有誰是唯一的冠軍。我通過讓幼兒對該繪本故事情節(jié)進行想象，使他們意識到我們每一個人的故事都是獨特的，在他們豐富多彩的想象里，都能擁有富足的精神世界，續(xù)寫屬于自己的冠軍故事。

案例描述

春天，花草蘇醒了，操場上玩游戲的孩子們也顯得格外熱鬧，最近，由于《一根羽毛也不能動》的故事，孩子們對“木頭人”游戲興趣很濃。我悄悄地走在他們周圍觀察著，只見他們兩個兩個的面對面，久久地站在原地，真是像極了可愛的木頭人；也有的忍不住動了，兩人互相哄笑著，說對方不是冠軍呢！不一會兒，孩子們都被其中的一對“鴨和鵝”吸引住了，我也圍過去看。豆豆大聲地介紹道：“我這只小蜜蜂已經幫你們試過了，無論我怎么‘飛來飛去’，還是‘嗡嗡’打擾，他們都一動也不動，我看冠軍就要在他們中間產生了?！迸赃叺男』弥肺舶筒萑ピ囂剑骸扒?，讓你們感受一下我柔軟的兔子尾巴吧，沒有一個動物能躲過我的撓癢癢！”

迎著熱鬧，本來在稍遠處的孩子也跑過來，用繪本里各種各樣的角色，拿出周圍能用到的道具，身臨其境地表演著故事情節(jié)，孩子們興奮極了。

元寶捂著嘴巴一邊偷笑，一邊小聲念叨著：“如果我是狐貍，我肯定躲起來正看著你們發(fā)生的這一切呢！”

小花也拉著我，努了努嘴巴說道：“老師，狐貍真狡猾呀！你看我，我變成了一只烏鴉，我要用我尖尖的嘴巴去啄鵝呢！”

小雅一臉懵懂地問：“你怎么會有烏鴉的嘴巴，你只是一個小朋友呀！”

阿正馬上幫小花反駁道：“我知道她當然不是烏鴉啦，但你可以把它用力努起來的嘴巴想象成尖尖的烏鴉嘴巴呀！”

其他的孩子也嘰嘰喳喳地應和道：“我也變成了一團颶風，要努力地吹動他們，冠軍還不一定是誰呢！”

孩子們聽了有的笑著，有的正鬧著學他的模樣給大家示范呢！

這一場“木頭人”風波不禁讓我感嘆孩子們想象力的奇妙，“一根狗尾巴草”變成了“毛茸茸的兔子尾巴”，“鴨子和鵝因為沒忍住還一起哄笑”，“草叢里藏了只伺機而動的狐貍”，不僅如此，他們生動地描述著“颶風、飛來飛去、柔軟……”也讓我忽然意識到，這個本來只是在教室里講了一半的故事，卻被孩子們在游戲中演得這么活靈活現，這些常見的繪本動物形象在孩子們的想象中竟然這么有趣。

于是，我進一步引導孩子們：“上次我們只講到了狐貍出來了，故事還沒講完，你們怎么都這么會講故事呀，而且聽上去都挺精彩的，我真不知道聽誰的好了！”

阿正迫不及待地說道：“那我們就舉辦一場編故事大賽吧，看誰的故事最好聽，誰就是冠軍。”

豆豆趕緊說：“對，我們要像鴨子和鵝那樣，比出唯一的冠軍！”

“唯一的、真正的、永遠的、冠軍中的冠軍！”

這下孩子們也都歡呼著回應。在他們期待的眼神中，我們的編故事大賽正式拉開序幕。為了讓這場比賽更有趣，孩子們還專門拉票選了支持“鴨”和支持“鵝”的隊伍。讓我驚喜的是，竟然也有一些孩子覺得“狐貍”才會成為最終的贏家……

編故事大賽正式拉開序幕，應孩子們的要求，老師架起了攝像裝備，要為他們記錄下這個獨特的賽事。

攝像機調整好后，云朵最先開始講故事：“忽然，狐貍來了，它東看看西看看，怎么想也不明白在這兩只一動不動的小東西身上發(fā)生了什么事情，但是可以肯定的是，現在它們都要跟我回家，變成我的一頓美餐了。就這樣，它們當然都被吃掉了。”

二號選手元元也不甘示弱，他還拿出自己畫的一幅圖，把想到的場景和自己要講的故事都畫了下來，只見他指著自己的畫：“我畫了一雙很特別的狐貍眼睛，因為狐貍很狡猾，只要他的眼珠子骨碌一轉就能想出很多可怕的點子。狐貍覺得鵝很白、很干凈，一定比鴨子還要肥美，就從吃鵝開始吧，瞧，狐貍還準備了很多口味的醬汁！可是，當鴨子看到鵝要被吃掉的時候，他有些害怕了，于是忍不住大叫了一聲，鵝看到鴨子動了，也忍不住撲棱起翅膀，很快地沖到鴨子面前帶著它飛走了?！?/p>

孩子們入迷地聽著他的故事，還學著元元的辦法把自己的故事靈感畫在紙上，一瞬間，故事的天地又幻化成了充滿童趣、富有想象力的繪畫殿堂，而教師也在一旁幫助孩子們把他們的故事記錄在畫紙上。

編故事比賽結束后，孩子們觀看著視頻，欣賞著自己的故事圖畫，高興極了，有的在同伴那里重新聽別人的故事片段，有的又愉快地跟身邊的朋友們聊起自己故事的情節(jié)，每一幅畫仿佛都在訴說著他們自己心中的“冠軍夢”。這個故事沒有固定的情節(jié)，也沒有唯一的結局，就像后來孩子們都認可的那樣，他們喜歡別人的故事，評出了“有趣冠軍”“朋友冠軍”“驚喜冠軍”“好聽詞語冠軍”……還爭著向別人介紹，自己的朋友講故事他們也很喜歡呢！

是呀，就像最后的“鴨子”和“鵝”那樣，沒有絕對的冠軍，孩子們都可以發(fā)揮自己的想象重新講出新的精彩故事，譜寫新的故事篇章。

案例反思

通過繪本閱讀活動的實踐，我認識到教師在繪本教學中的有效引導有助于拓寬幼兒的思維廣度，支持幼兒想象力的發(fā)展。在一節(jié)繪本閱讀活動結束后，幼兒能夠豐富自身原有的認知，創(chuàng)造性地將新的認知回歸到生活實踐中去。

1.善用繪本教學藝術，激發(fā)幼兒成長的能動性。

幼兒喜歡生動有趣的繪本故事，他們愿意主動地想象與講述和自己生活相關的故事情節(jié)。陳鶴琴先生“活教育”的教育思想中提出，“凡是兒童自己能想的，讓他們自己去想”。所以，教師要做的就是觀察和發(fā)現幼兒，理解他們的心理，把握合適的教育契機，用適宜的教育方法引導幼兒能夠主動、積極地作用于認識客體和改造客體。正所謂“教學有法，教無定法”，只有運用適合幼兒的教育方法，才能調動幼兒對繪本情節(jié)進行認知、想象和再創(chuàng)造的主動性，而不只是被動地、消極地看圖與識文。

（1）繪本閱讀活動中，合理創(chuàng)設教學情境，釋放幼兒天性。

幼兒的身心發(fā)展具有他們自己的特點，教師不能只采用傳統(tǒng)的說教模式，而是可以利用情景表演的方式，使繪本故事情節(jié)合理地融入繪本教學活動中去，使人物角色立體化，使繪本閱讀活動生動化。在繪本教學活動中，教師要結合幼兒的身心發(fā)展特點進行合理的引導，變呆板為靈活，變單一為多樣，合理運用情景教學的模式，讓幼兒置身于生動、活潑的活動氛圍，支持幼兒展開豐富的想象，滿足幼兒的求知欲望和發(fā)展需要，使幼兒的天性得到釋放。

（2）閱讀活動后，重視游戲活動對于幼兒繪本閱讀想象力發(fā)展的獨特價值。

教師可以結合繪本開展相應的活動，還可以巧用不同形式引導幼兒進行故事的創(chuàng)編、續(xù)編、仿編、情景劇表演，或是將繪本閱讀融入幼兒的家庭學習生活中，支持幼兒通過不斷想象與創(chuàng)造，更深入地感受整個故事的內涵。當幼兒陶醉在自己的想象世界中時，能夠享受著作品帶來的樂趣，這些想象的內容讓繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身，也是為幼兒的想象力發(fā)展積累素材。

2.引導親近自然與生活，感受生活和故事的關聯性，積累豐富的想象素材。

大自然是一本“活”教材，它擁有鮮活的故事道具、真實的故事場地、巧妙的故事機遇……這些都將不斷豐富孩子的想象力，給孩子帶來美的無限遐想。教師可以經常鼓勵幼兒利用生活中的資源，推動幼兒與生活環(huán)境進行相互作用，積極引導幼兒進行關聯性的繪本故事想象和創(chuàng)造。例如，為了體會“鴨和鵝的冠軍夢”，我們可以帶幼兒進行“木頭人”的比賽活動，讓幼兒置身于動物的真實故事環(huán)境里，巧用生活環(huán)境中的素材進行想象。

3.用繪畫的形式，表達對繪本故事情節(jié)的想象。

幼兒對于繪畫特別感興趣，他們喜歡用畫來描繪自己觀察到的事物，繪畫便成為幼兒表達思想感受的特殊語言。繪畫也可以刺激幼兒的感官，支持幼兒進行故事情節(jié)的想象和情感體驗。在鼓勵幼兒繪本閱讀的過程中，我們可以讓幼兒用繪畫的形式，將自己想要說的或創(chuàng)編的繪本故事情節(jié)表現出來，這樣可以更好地幫助幼兒感受故事的生動性，感悟文字中情感的力量，感受大膽想象的樂趣。我們可以鼓勵幼兒將喜歡的繪本情節(jié)、心里的小主人公及小主人公身上發(fā)生的事情用畫筆描述出來，從而傳達出感受，繪制出心里的有趣故事場景。

4.對繪本內涵敏銳感知，把握教育契機，遷移到幼兒自身的實際體驗中。

所有的藝術作品都是來源于生活又作用于生活，繪本故事作為幼兒認知的重要載體，肩負著深遠的意義。在生活中，不同的繪本故事會有不同的內涵，教師可以結合幼兒的發(fā)展需要為幼兒選擇合適的繪本，組織繪本閱讀活動，并且巧妙地借助繪本的情節(jié)升華幼兒認知，使他們積極地看待世界、正確地認識自己。例如，幼兒在《一根羽毛也不能動》的繪本閱讀活動中，對“冠軍”一詞有了不同的認識，在實際的編故事比賽中，他們也能夠多角度地運用“冠軍”來肯定別人和自身的價值。

結語

用實際生活經歷豐富幼兒認知，在繪本閱讀活動中啟發(fā)幼兒想象，在教育契機與教育方法的支持下，為幼兒搭建繪本故事與生活故事的橋梁。這樣，幼兒的想象力與認知力才會日漸提高，繪本故事里的冠軍才能引導幼兒成為他們自己人生故事中的冠軍。