江蘇省南通市如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯幼兒園 郝 霞

戶外游戲時(shí)間，幼兒來(lái)到“嬉戲園”玩?！坪坪托』锇樵谕妗按┰交鹁€”的游戲；依依拿來(lái)一根粗繩子系在兩根游戲柱上蕩秋千，還有幾名幼兒在草地上玩“老鷹抓小雞”；樂(lè)樂(lè)和萌萌把PVC管插在兩根游戲柱之間，接著又拿來(lái)一塊木板，在木板的中心做了標(biāo)記，然后分別坐在木板兩端玩“蹺蹺板”，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我想再高一點(diǎn)，萌萌，你用力往下壓一點(diǎn)?！薄鞍ミ?！樂(lè)樂(lè)摔在地上了。”萌萌大喊起來(lái)，等我走到樂(lè)樂(lè)身邊，萌萌已經(jīng)扶起了樂(lè)樂(lè)，樂(lè)樂(lè)拍了拍屁股嘟囔道：“我坐得很穩(wěn)怎么會(huì)飛出去呢？不過(guò)沒(méi)事，我不疼?！闭f(shuō)完她抿嘴一笑。作為教師的我，立刻抓住這次教育契機(jī)——游戲評(píng)價(jià)時(shí)我與幼兒展開(kāi)了問(wèn)題式談話：“為什么樂(lè)樂(lè)會(huì)飛出去呢？”……一場(chǎng)體驗(yàn)式科學(xué)探究活動(dòng)由此展開(kāi)。

問(wèn)題引發(fā)：感知彈力，生發(fā)“彈力器”游戲

“為什么樂(lè)樂(lè)會(huì)飛出去呢？”我拋出問(wèn)題?！耙?yàn)闃?lè)樂(lè)沒(méi)有抓好木板?！薄耙?yàn)槊让茸氯サ牧馓罅?，?dǎo)致樂(lè)樂(lè)突然飛出去，所以她才摔了下來(lái)?！蔽艺f(shuō)：“木板一頭的小朋友用的力氣大，就會(huì)出現(xiàn)另一頭的小朋友彈出去的現(xiàn)象，為了防止事故再次發(fā)生，你們有沒(méi)有別的東西能代替坐在上面的小朋友呢，試著去找一找吧！”

幼兒開(kāi)始尋找新材料，他們?cè)谂赃叺牟牧鲜占{柜中尋找著，思思說(shuō)：“我找到了一些鵝卵石。”唐唐說(shuō)：“石頭打到人很疼的，換一個(gè)吧！”“我找到了幾個(gè)棒球。”樂(lè)樂(lè)突然喊起來(lái)。幼兒圍聚在一起，七嘴八舌地討論起來(lái)：“棒球軟軟的，就算砸到小朋友也不會(huì)疼。”“這么小的球，我要是用力一定會(huì)飛出去很遠(yuǎn)?！苯y(tǒng)一意見(jiàn)后，幼兒拿起球，兩兩合作玩起了“蹺蹺板彈球”游戲。萌萌說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，你幫我壓一下木板的另一頭，我們輪流玩，我先來(lái)?！睒?lè)樂(lè)說(shuō)：“那你要用力往下壓，我的力氣很大?！眹L試了幾次后，樂(lè)樂(lè)和萌萌發(fā)現(xiàn)木板總是左右移動(dòng)。我適時(shí)引導(dǎo)：“想一想怎樣才能固定住木板?！彼麄儚氖占{柜里找來(lái)了一根麻繩，將PVC管和木板綁了起來(lái)?！扒蝻w出去啦！”萌萌高興地喊了起來(lái)。玩了一會(huì)，樂(lè)樂(lè)喊道：“好累啊，誰(shuí)能代替我一下？”我說(shuō)：“你們可以再去找一找還有什么材料可以代替樂(lè)樂(lè)?！泵让仍谑占{柜里找到了一根彈力繩，她將彈力繩的一頭按在木板上，然后尋求我的幫助：“老師，你能幫我把繩子固定在地上嗎？這樣我就能自己玩了。”我在收納柜里找到一根木釘，萌萌將彈力繩的另一頭綁在木釘上，然后將釘子插在地上。幾番嘗試之后，棒球彈了出去——幼兒親手制作的大型彈力器便誕生了。

幼兒推薦的棒球成了游戲的材料，從一頭放棒球，再到另一頭固定彈力繩,幼兒共同尋找材料，進(jìn)而制作出“彈力器”。幼兒遇到游戲瓶頸時(shí)，尋求同伴及教師的幫助，原本“無(wú)生機(jī)”的游戲開(kāi)始變得有趣了……

教師的支持與回應(yīng)：一是言語(yǔ)支持——教師通過(guò)對(duì)話式交流鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究、尋找原因，嘗試再次探討游戲的新玩法：二是情感支持——教師追隨幼兒的興趣，鼓勵(lì)和支持幼兒“以物代人”，同時(shí)在幼兒需要幫助時(shí)及時(shí)給予支持，讓游戲得以繼續(xù)推進(jìn)；三是調(diào)整游戲材料——當(dāng)教師看到幼兒制作出來(lái)的彈力器時(shí)，便在旁邊的收納柜里投放了一些粗細(xì)相同的彈力繩。

材料支持：探究彈力繩粗細(xì)、長(zhǎng)短與彈力大小的關(guān)系

1.探究彈力繩粗細(xì)與彈力大小的關(guān)系

樂(lè)樂(lè)在收納柜里找到相同的材料，也制作了一個(gè)彈力器，于是萌萌和樂(lè)樂(lè)各玩各的彈力器。在一旁觀看的桐桐突然喊道：“萌萌，你的球飛得好遠(yuǎn)。”樂(lè)樂(lè)有些不服氣地說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)的，我的球也飛得很遠(yuǎn)??！”桐桐說(shuō)：“你們兩個(gè)比賽不就行了，誰(shuí)的球飛得遠(yuǎn)就說(shuō)明誰(shuí)的力氣大。”“那你怎么知道誰(shuí)的球飛得更遠(yuǎn)一些呢？”樂(lè)樂(lè)提出疑問(wèn)?！霸诘厣献鲇浱?hào)啊！”桐桐邊說(shuō)邊從身邊的收納柜中拿出小紅旗。我說(shuō)““你可以記錄一下球飛出去后落在第幾個(gè)小紅旗上?！彼麑⑿〖t旗依次插在彈力器的正前方，然后跑到教室取來(lái)了紙和筆，并設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的記錄表。“你們瞧，萌萌有兩根彈力繩，樂(lè)樂(lè)只有一根彈力繩?！币慌浴坝^戰(zhàn)”的霖霖像是發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣大喊起來(lái)。他的喊聲瞬間吸引了很多小朋友的注意，他們提議為了游戲公平，每個(gè)人都玩一下這兩種粗細(xì)不同的彈力器，看看到底哪種彈力器彈出的球飛得更遠(yuǎn)?！澳銈儽瘸鰜?lái)哪種彈力器彈得最遠(yuǎn)了嗎？”我問(wèn)。桐桐說(shuō)：“萌萌彈得最遠(yuǎn)。”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)細(xì)彈力繩沒(méi)有粗彈力繩彈得遠(yuǎn)?！薄澳悄銈冇X(jué)得為什么會(huì)是這樣的？”我提出問(wèn)題?！凹?xì)彈力繩沒(méi)有粗彈力繩的彈力大?！庇變夯卮?。

繩子的粗細(xì)和彈射距離有關(guān)系嗎？這種持續(xù)的、深入的科學(xué)探究促使游戲一步步走向深入。幼兒依靠實(shí)驗(yàn)和記錄表發(fā)現(xiàn)了彈力繩的粗細(xì)與彈出距離之間的關(guān)系，他們通過(guò)嘗試、實(shí)驗(yàn)、記錄建構(gòu)著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

教師的支持與回應(yīng)：一是情感支持——當(dāng)幼兒想要比賽的時(shí)候，我主動(dòng)與他們談話，提議加入記錄表增加記錄的公正性，給予了幼兒充分的支持，同時(shí)對(duì)幼兒自己設(shè)計(jì)的記錄表給予肯定與采納，從情感上、行動(dòng)上體現(xiàn)“兒童主體”；二是圖表支持——通過(guò)記錄表幫助幼兒厘清彈力繩的粗細(xì)與彈出距離的關(guān)系,并從實(shí)驗(yàn)中獲得新的經(jīng)驗(yàn)——幼兒不僅對(duì)彈力的秘密有所了解，其合作能力、人際交往能力和口語(yǔ)表達(dá)水平也得到了很好的提高。

2.探究彈力繩長(zhǎng)短與彈力大小的關(guān)系

幼兒對(duì)彈力器興趣不減，樂(lè)樂(lè)見(jiàn)粗繩彈出的球更遠(yuǎn)些，便從收納柜里拿出了粗彈力繩換在了彈力器上，但綁好之后他發(fā)現(xiàn)自己的彈力繩比萌萌的短：“用這個(gè)短彈力繩，球能飛多遠(yuǎn)呢？讓我來(lái)試一 試。”他嘗試將球飛出去，球落在了第四個(gè)紅旗旁 邊?！斑祝俊睒?lè)樂(lè)小聲驚嘆，他撿起球準(zhǔn)備繼續(xù)嘗 試，這次球飛到了第五個(gè)紅旗旁邊。他跑到長(zhǎng)的彈力 繩那邊再次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)球飛到了第九個(gè)紅旗旁邊。他 和萌萌分享了這個(gè)結(jié)果，萌萌、西西也進(jìn)行了二次實(shí) 驗(yàn)。兩個(gè)人興奮地和我分享這個(gè)新發(fā)現(xiàn)——樂(lè)樂(lè)說(shuō)： “老師，我拿了一根短的彈力繩，我發(fā)現(xiàn)短的彈力繩 彈出去的球近，長(zhǎng)的彈力繩彈出的球遠(yuǎn)，我們玩了好 幾次，結(jié)果都是一樣的?！蔽覍?duì)他們的持續(xù)探究表示 肯定，并將他們的發(fā)現(xiàn)告知其他幼兒，讓其他幼兒也 去嘗試一下。

幼兒拿起長(zhǎng)短不同的粗彈力繩進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以看 出他們對(duì)材料的敏感和對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。幼兒自發(fā)的探 究是愉悅而積極的，他們?cè)谟螒蛑信c同伴合作，共同 驗(yàn)證猜想，實(shí)驗(yàn)成功后與他人分享成功的喜悅，那怎 樣才能提高幼兒實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性？回到教室后我們 進(jìn)行了游戲評(píng)價(jià)。

教師的支持與回應(yīng)：本次游戲共有三個(gè)階段,一 是幼兒自主完成自制彈力器；二是探究彈力繩粗細(xì) 與彈力大小的關(guān)系；三是探究彈力繩長(zhǎng)短與彈力大小 的關(guān)系。那么幼兒實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否準(zhǔn)確呢？我們一起 觀看了視頻——“彈力繩的秘密”。視頻內(nèi)容回應(yīng)了 本次游戲結(jié)果的準(zhǔn)確性：粗彈力繩的彈力大于細(xì)彈力 繩；長(zhǎng)彈力繩彈力大于短彈力繩。后續(xù)實(shí)驗(yàn)中有關(guān)彈 力的秘密還有很多，幼兒熱度不減，因此我們做了相 關(guān)調(diào)查，幼兒還想探究關(guān)于彈力的什么秘密呢？一是 彈力和球大小的關(guān)系；二是彈力和彈力器木板長(zhǎng)短的 關(guān)系；三是彈力和彈力器大小的關(guān)系。于是，我在收 納柜里投放了長(zhǎng)短不一的木板、大小不同的球，支持 幼兒不斷地深入探究。

幼兒發(fā)展：教師反思，引發(fā)更多的探究活動(dòng)

在真實(shí)的“彈力器”探索游戲中，幼兒高度參與，特別是每次材料的替換，他們都能自己觀察、比較、討論，最終得出結(jié)論。幼兒在與環(huán)境、材料的充分互動(dòng)中，自主發(fā)現(xiàn)不同、尋求答案、獲得經(jīng)驗(yàn)。游戲中我們看到幼兒呈現(xiàn)出自主分工合作、出現(xiàn)問(wèn)題友好協(xié)商、有需要主即尋求幫助、探究過(guò)程有毅力等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。除此之外，幼兒還能在游戲過(guò)程中關(guān)注細(xì)節(jié)，逐步養(yǎng)成了細(xì)致、敏銳的探究品質(zhì)?；仡櫿麄€(gè)游戲過(guò)程，我們覺(jué)得針對(duì)“彈力器”的探究學(xué)習(xí)是極有意義的。

在整個(gè)游戲過(guò)程中教師追隨幼兒的興趣需要，站在幼兒的視角參與他們的游戲，豐富幼兒關(guān)于彈力的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為了讓幼兒的游戲向更高水平發(fā)展，教師不斷地采用材料、圖表、情感、語(yǔ)言等支架為幼兒的探究提供支持與幫助，有效引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)行探究，進(jìn)而引發(fā)其深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和思維能力的發(fā)展。但是游戲不會(huì)就此結(jié)束，教師應(yīng)該給幼兒更多的時(shí)間、投入更多種材料，尋找可能的探究點(diǎn)繼續(xù)推進(jìn)。但這個(gè)探究點(diǎn)從哪里來(lái)？教師通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒還有很多想知道的問(wèn)題(比如，在此次游戲中，教師發(fā)現(xiàn)了PVC管高度和彈力繩長(zhǎng)度也有關(guān)聯(lián))，相信今后的探究活動(dòng)會(huì)給幼兒帶來(lái)更多的體驗(yàn)、會(huì)讓幼兒獲得持續(xù)的經(jīng)驗(yàn)。