袁佳佳 （江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)）

小學(xué)生成長中需要藝術(shù)的熏陶和滋養(yǎng)，才能有一個豐富多彩的精神世界，感受到生活的美好。因此對小學(xué)生的藝術(shù)引導(dǎo)教育中不僅要重視藝術(shù)技能層面的培養(yǎng)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生審美能力，讓學(xué)生能夠體會到藝術(shù)的情感價值、審美價值等，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生愿意參與藝術(shù)類的課程活動，進而在課程活動中主動和學(xué)生交流合作，提升學(xué)生對藝術(shù)的理解能力，并能夠?qū)⒆约簩λ囆g(shù)的感悟展現(xiàn)出來，最終形成一個深入而持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，為促進學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升創(chuàng)造有利條件。

一、“雙減”背景下的“藝術(shù)+”綜合課程開發(fā)的價值

“藝術(shù)+”綜合課程是將藝術(shù)和人文素養(yǎng)結(jié)合而創(chuàng)建的課程，該課程體系中以藝術(shù)為落腳點將藝術(shù)和文化、生活、情感、科學(xué)等有機結(jié)合，形成一個綜合的藝術(shù)學(xué)習(xí)體系，在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容涉及面更廣，教學(xué)方式也更加豐富。學(xué)生在“藝術(shù)+”綜合課程中能夠?qū)W到更多的藝術(shù)知識，如，舞蹈、音樂、美術(shù)等方面的知識，并通過藝術(shù)知識的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了鑒賞能力、感悟能力等方面的提升，能夠更好地欣賞作品，理解作品內(nèi)容，并產(chǎn)生主觀方面的感受和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最終升華學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠獨立欣賞作品，創(chuàng)造作品，達到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

藝術(shù)作品是生活原型加工而成的，作者通過在生活原型中融入文化、情感、生活元素等，讓作品更具有藝術(shù)感染力。因此對于藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)從多個角度進行學(xué)習(xí)，理解藝術(shù)中的審美元素，以此讓學(xué)生更好地感悟作品中所蘊藏的藝術(shù)價值，感受到音樂、美術(shù)等藝術(shù)元素的魅力?！八囆g(shù)+”綜合課程中包含的藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，具有綜合性的特點，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生審美能力，使學(xué)生能夠多角度地感悟藝術(shù)作品，體會藝術(shù)作品的魅力所在，從而讓學(xué)生愛上藝術(shù)類課程，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)循環(huán)。

“雙減”政策下，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的提升有助于減輕學(xué)生心理負擔(dān)，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生愛上藝術(shù)類課程，并讓學(xué)生對藝術(shù)課程有主動的學(xué)習(xí)意愿，因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下教師應(yīng)豐富課程內(nèi)容，更新藝術(shù)課程教學(xué)方式。而“藝術(shù)+”綜合課程內(nèi)容豐富，組織方式多樣化，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，對學(xué)生更好地投入藝術(shù)課程學(xué)習(xí)情境中具有積極的作用。

二、“雙減”背景下的“藝術(shù)+”綜合課程開發(fā)實踐應(yīng)遵循的原則

（一）趣味性原則

藝術(shù)類課程本身具有開放性特點，一些作品中需要學(xué)生開拓思維、大膽想象，才能體會到作品的魅力所在，如果在教學(xué)中教學(xué)方式僵化，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏趣味性，則很難吸引小學(xué)生注意，讓小學(xué)生主動投入藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中。因此“藝術(shù)+”綜合課程開發(fā)應(yīng)秉承趣味性原則，打造趣味性的課堂，能夠讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟，在感悟中實現(xiàn)自我提升，從而發(fā)揮“藝術(shù)+”綜合課程的價值，促進學(xué)生知識和能力的共同提升。如，美術(shù)教學(xué)中運用動聽的音樂進行作品展示，讓學(xué)生能夠在音樂的伴奏下感受作品中蘊含的情感內(nèi)容，體會到作品中的情感內(nèi)容；音樂教學(xué)中教師為了讓學(xué)生理解作品中的情感內(nèi)容，在演奏中能夠保證情感飽滿，通過繪畫、閱讀等方式讓學(xué)生了解音樂作品內(nèi)容，感受作品中蘊藏的情感，讓學(xué)生對作品有一個深層次的認識，為更好地完成作品演奏打下基礎(chǔ)。

需要注意“藝術(shù)+”綜合課程中趣味性應(yīng)具有針對性，而不是為了凸顯趣味性而設(shè)置課程，而應(yīng)以綜合素養(yǎng)提升、藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)為目標而創(chuàng)建趣味性課堂，因此需要深入研究，精心設(shè)計。[1]

（二）綜合實踐原則

綜合實踐原則指的是“藝術(shù)+”綜合課程具有“綜合”“實踐”雙重特點。首先，“藝術(shù)+”綜合課程建設(shè)應(yīng)具有“綜合”特點，即課程中包含音樂、舞蹈、美術(shù)、德育等內(nèi)容，教師在課程教學(xué)中會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)資源的有機整合，形成一個綜合的教學(xué)體系，讓學(xué)生在“藝術(shù)+”綜合課程中不僅能夠更好地掌握音樂知識，還能實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴展以及學(xué)習(xí)能力的提升。其次，應(yīng)具有實踐性特點，“藝術(shù)+”綜合課程中所設(shè)計的每一項內(nèi)容都應(yīng)落實到教學(xué)中，而不是為了凸顯設(shè)計亮點，應(yīng)具有可實踐性，而且經(jīng)過教學(xué)實踐能夠達到較好的教學(xué)效果。尤其是應(yīng)在美育的教學(xué)理念下，能夠綜合美術(shù)和音樂課程內(nèi)容，讓學(xué)生進行綜合學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生情感感悟能力、審美能力等。

（三）育人原則

“藝術(shù)+”綜合課程開發(fā)應(yīng)秉承“育人”原則，不僅要重視知識層面的教育，還應(yīng)重視情感、態(tài)度等方面的培養(yǎng)，尤其是在文化開放的時代背景下，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度，讓學(xué)生保持熱愛國家、互幫互助、積極向上的優(yōu)良精神，避免學(xué)生受到西方利己主義、拜金主義等不良精神的侵蝕。還應(yīng)讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，通過自己的努力獲得自我提升，而不是坐享其成，安于享樂。此外，精神的帶動會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，因此“藝術(shù)+”綜合課程應(yīng)注重作品選材，選擇積極向上、具有帶動性的作品讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，進而更好地發(fā)揮課程育人價值，讓學(xué)生在藝術(shù)熏陶中修身養(yǎng)性，提升自身修養(yǎng)，規(guī)范自己行為，做一個對社會、對國家有用的。[2]

三、“雙減”背景下“藝術(shù)+”綜合課程開發(fā)實踐策略

（一）與學(xué)生共同成長，構(gòu)建專業(yè)的師資隊伍

“藝術(shù)+”綜合課程的開發(fā)對教師要求較高，需要教師具備一定的專業(yè)知識和技能，才能具備課程開發(fā)的能力，提升課程開發(fā)的應(yīng)用價值。但是從目前小學(xué)的藝術(shù)課程教師專業(yè)能力來看，教師只具備某項教學(xué)專業(yè)能力，在某一科目中擁有豐富的知識，如，音樂教師音樂教學(xué)水平高，音樂知識豐富，但是美術(shù)知識匱乏，其他文化素養(yǎng)也較差，如，文化、德育等，在這種情況下教師很難實現(xiàn)教學(xué)資源的有機整合，將音樂課程和其他文化要素有機聯(lián)系在一起，形成“藝術(shù)+”綜合課程體系，因此需要教師進行自我學(xué)習(xí)、自我提升，需要注意的是教師的提升應(yīng)和學(xué)生成長同步，立足于學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中不斷提升自己。如，針對學(xué)生音樂成長而進行不斷學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生在每一個階段的比賽中取得好成績不斷地學(xué)習(xí)和提升，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我提升，在這個過程中既提升了教師教學(xué)能力，而且還開闊了教師知識視野，完善了教師知識體系庫，為“藝術(shù)+”綜合課程開發(fā)提供了有利條件。其次還應(yīng)設(shè)置激勵機制，鼓勵教師自我提升。將“藝術(shù)+”綜合課程開發(fā)、“藝術(shù)+”綜合課程教學(xué)融入教學(xué)考核體系中，并和教師工資掛鉤，以此激發(fā)教師重視課程資源的整合，并在課程開發(fā)中融入更多藝術(shù)資源，使課程內(nèi)容變得更加豐富。

（二）結(jié)合美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)

音樂和美術(shù)雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，有著不同的學(xué)習(xí)特點，但是均屬于藝術(shù)類課程，有著共同的本質(zhì)，如，在學(xué)生培養(yǎng)方面注重學(xué)生審美能力、情感感悟能力、想象能力等方面的培養(yǎng)，可以將二者融合在一起，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在“藝術(shù)+”綜合課程開發(fā)中應(yīng)從以下幾方面來完成課程教學(xué)：第一，基于二者共同的培養(yǎng)目標設(shè)置課程內(nèi)容。美術(shù)和音樂兩門課程均需要培養(yǎng)學(xué)生審美能力，教師應(yīng)基于審美能力結(jié)合兩科學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建課程體系。第二，基于作品構(gòu)建課程體系。美術(shù)作品和音樂作品中都有共同的藝術(shù)元素，可以將這些共同的部分融合在一起構(gòu)建藝術(shù)課程，既豐富了課程內(nèi)容，又提升了學(xué)生對藝術(shù)的感悟能力，擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

《春天的歌》課程中通過音樂讓學(xué)生感受春天的美好，是歡快、美麗、多彩的，包含了大量的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，《春天的小河》《嘀哩嘀哩》《小春筍》等學(xué)習(xí)內(nèi)容，此外還融合一些文化、精神等方面內(nèi)容，春天生機勃勃、蓬勃發(fā)展的精神內(nèi)容，對應(yīng)著三年級的美術(shù)課程中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有粉印紙版畫、點彩游戲，教師可以以《春天的歌》為課程主題構(gòu)建“藝術(shù)+”綜合課程，設(shè)置以春天為主題的點彩游戲，讓學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容來完成游戲，如，通過點彩游戲描繪出《春天的小河》《小春筍》歌曲內(nèi)容，讓學(xué)生通過點彩游戲理解歌曲內(nèi)容，感受春天的美好。教師還可以要求學(xué)生根據(jù)春天音樂課程學(xué)習(xí)內(nèi)容繪制一幅粉印紙版畫，學(xué)生在繪制的過程中會聯(lián)想到音樂旋律，更好地理解歌詞內(nèi)容，進而通過繪畫培養(yǎng)學(xué)生情感感悟能力以及審美能力。

（三）結(jié)合美術(shù)學(xué)科豐富教學(xué)方式，體驗藝術(shù)魅力

“藝術(shù)+”綜合課程開發(fā)還需要考慮教學(xué)方式，課程內(nèi)容雖然非常重要，但是科學(xué)的教學(xué)方式有助于更好地發(fā)揮“藝術(shù)+”綜合課程價值。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，將美術(shù)、音樂融合在一起，開發(fā)趣味性的綜合課程，在課程開發(fā)過程中為了保證教學(xué)方法的實踐性，教師可以共同研究、商討，確保教學(xué)方式能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。[3]

3S 課堂教學(xué)方式，是一個深入淺出的學(xué)習(xí)過程，非常適合“藝術(shù)+”綜合課程教學(xué)，在音樂和美術(shù)融合的過程中，需要突出“賞”，而“賞”是一個在理解基礎(chǔ)上的賞，只有學(xué)生了解作品，分析作品之后，才能進行“賞析”，有自己獨特的見解，并將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來。因此教師在“藝術(shù)+”綜合課程開發(fā)中應(yīng)運用3S 課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)自我引導(dǎo)、組團討論、自我超越的學(xué)習(xí)過程。

六善課程教學(xué)方式，美術(shù)和音樂學(xué)科對審美有較高的要求，對此，可以分為低中高三個年級段開發(fā)藝術(shù)基礎(chǔ)課程，從一年級到六年級，每周音樂課和美術(shù)課各兩節(jié)，在兩門課程結(jié)合教學(xué)中可以采用“60+20”分鐘的長短課程時間設(shè)計。60 分鐘用來認真完成作品，20 分鐘用來賞析點評。在“藝術(shù)+”綜合課程中，六善課程教學(xué)方式更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生能夠在同一作品中發(fā)現(xiàn)美術(shù)、音樂魅力，實現(xiàn)精神深化，激發(fā)學(xué)生對生活、國家、民族的熱愛之情，讓學(xué)生對生活充滿熱愛，成為一名善擔(dān)當(dāng)、善思維、善共情、善表達、善審美、富有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)生。

（四）組織綜合實踐活動，提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作力

藝術(shù)來源于實踐活動，學(xué)生只有參與實踐活動，才能深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地感悟作品中所賦予的藝術(shù)價值，因此“藝術(shù)+”綜合課程開發(fā)中應(yīng)融入實踐活動類課程，為學(xué)生創(chuàng)造更多展現(xiàn)自我的機會，營造藝術(shù)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正感受到藝術(shù)學(xué)習(xí)的快樂，藝術(shù)學(xué)習(xí)的價值和意義。[4]

根據(jù)音樂課程《勞動最光榮》內(nèi)容開發(fā)綜合課程，教師為了讓學(xué)生感受到歌曲《勞動最光榮》內(nèi)容，可以組織多種綜合實踐活動，如，繪畫實踐活動，教師要求學(xué)生根據(jù)《勞動最光榮》歌詞內(nèi)容繪制一幅圖畫，畫中有蜜蜂采蜜、喜鵲搭建房屋、翩翩起舞的蝴蝶，還有美麗的森林場景，繪畫中要突出勞動，將小動物的勞動形象展現(xiàn)出來，通過繪畫活動學(xué)生能夠更好地理解歌詞中所蘊藏的感情，體會到勞動的意義。教師還可以組織課下勞動活動，深化本次學(xué)習(xí)內(nèi)容，在家長配合的情況下，要求學(xué)生參與日常家庭勞動活動，并記錄學(xué)生勞動的瞬間，教師在課上讓學(xué)生說說自己對勞動的感悟，并引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動，并愿意在勞動中學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)自我成長。另外教師還可以組織表演類的實踐活動，將本次音樂歌詞內(nèi)容進行擴展，設(shè)置更多的小動物，如，花兒、大樹、狐貍、大象等，并創(chuàng)新表演內(nèi)容，讓學(xué)生通過扮演的方式感悟勞動的價值和意義。

除了針對某個課程學(xué)習(xí)的實踐類課程開發(fā)之外，還可以組織社會實踐類課程，如，競賽實踐課程活動、社團類實踐活動、經(jīng)典劇目類實踐活動，這些實踐類課程活動不僅為學(xué)生提供了展現(xiàn)機會，而且還鍛煉了學(xué)生，檢驗了學(xué)生學(xué)習(xí)成果，對提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力具有重要的作用。

（五）做好課后延時輔導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難

“雙減”背景下教師應(yīng)在校內(nèi)做好學(xué)生課后輔導(dǎo)工作，幫助解決學(xué)生在“藝術(shù)+”綜合課程中所遇到的困難，提升教師課后輔導(dǎo)質(zhì)量。教師課后輔導(dǎo)應(yīng)放在課后，在延時服務(wù)中給予學(xué)生關(guān)于藝術(shù)課程方面的指導(dǎo)，在指導(dǎo)中要具有針對性，針對學(xué)生所提問題進行指導(dǎo)，確保學(xué)生均能掌握課上所學(xué)的知識。另外，針對技能類的輔導(dǎo)，教師還應(yīng)在課后服務(wù)中組織實踐活動，讓學(xué)生通過參與實踐活動來提升藝術(shù)技能。

在中華傳統(tǒng)節(jié)日中，利用延時服務(wù)時間，帶領(lǐng)學(xué)生了解該節(jié)日由來以及習(xí)俗。如中秋節(jié)。學(xué)生們，你們知道中秋節(jié)的由來和風(fēng)俗嗎？誰能來說一說？教師今天帶來了幾組樂器的圖片，你們覺得哪組器樂的音響，更能表現(xiàn)中秋團圓的美好情感呢？說說你的理由。在帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞中秋的有關(guān)樂曲的同時，進行思考和選擇，讓學(xué)生在聽覺和視覺的雙重魅力中感受團圓的幸福與溫馨。

根據(jù)當(dāng)前我國的熱點事件所設(shè)計的“藝術(shù)+”綜合課程中，以“奧運會”為主題構(gòu)建課后延時服務(wù)活動，讓學(xué)生觀看奧運會中運動員精彩的表現(xiàn)，在課后延時服務(wù)中為學(xué)生搭建表演舞臺，讓學(xué)生在活動中展現(xiàn)特長，如，舞蹈、音樂、美術(shù)、演講等，學(xué)生展示結(jié)束之后讓學(xué)生欣賞奧運會主題歌曲《一起向未來》，通過歌曲感受奧運精神，培養(yǎng)學(xué)生拼搏向上的精神，激發(fā)學(xué)生愛國情懷。

（六）發(fā)揮評價作用，形成持續(xù)學(xué)習(xí)動力

“藝術(shù)+”綜合課程中應(yīng)包含學(xué)生評價，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，能夠通過測評的方式檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并能夠給予學(xué)生科學(xué)的評價，讓學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)中所存在的欠缺之處，能夠做到查漏補缺，而且還能認識到自己的優(yōu)勢所在，在之后的學(xué)習(xí)中能夠繼續(xù)保持，從而形成一個持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)中越走越遠。

演奏類評價，評價的內(nèi)容主要是樂器使用方面的評價，包括樂器節(jié)奏、樂器正確使用、樂器演奏等，需要注意的是不同的年級對樂器演奏的評價標準和內(nèi)容不同：一二年級評價主要是正確識別打擊樂器，并演奏出教師敲擊的節(jié)奏；三至六年級則是排笛演奏方面的評價，教師應(yīng)明確評價標準和內(nèi)容，保證評價的科學(xué)性。此外，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、審美能力等方面的評價，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的亮點，幫助學(xué)生建立持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。

“雙減”背景下“藝術(shù)+”綜合課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，在課程開發(fā)中注重綜合性，在課程中融入更多的人文元素，如，文化元素、德育元素等，還應(yīng)從多方面、多角度進行藝術(shù)審美，將美術(shù)和音樂課程結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過美術(shù)的直觀性來感受音樂情感，通過音樂的旋律來感受美術(shù)作品的色彩、內(nèi)容，從而實現(xiàn)知識升華，達到提高學(xué)生審美、創(chuàng)新等能力提升的目的。