李艷輝 （中南大學(xué)第二附屬小學(xué)）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，智慧教育成為教育創(chuàng)新的主要形式，其中智慧教育通過整合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、仿真虛擬等技術(shù)手段，構(gòu)建了更具有體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)境，教師通過學(xué)生較為熟悉的電腦、手機(jī)等設(shè)備，為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用智慧課堂教學(xué)模式，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，啟迪學(xué)生的閱讀智慧。小學(xué)語文教師需要深刻了解智慧課堂的教學(xué)特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)情特征角度出發(fā)，將智慧課堂優(yōu)勢與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)訴求相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)整體效果，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生語文閱讀能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、教師針對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行框架搭建

智慧課堂作為一種十分新穎的課堂形式，進(jìn)入中小學(xué)語文教學(xué)階段時(shí)間較短，大部分小學(xué)教師在以往的教學(xué)工作中對于智慧課堂如何運(yùn)行、智慧課堂需要體現(xiàn)哪些優(yōu)勢了解不足。在語文閱讀教學(xué)中，教師想要充分利用智慧課堂提高教學(xué)成果，就必須深入挖掘智慧課堂的優(yōu)勢和各種可能性，使智慧課堂能夠更加緊密地與閱讀教學(xué)相配合。

（一）挖掘智慧閱讀新模式

智慧課堂的閱讀教學(xué)構(gòu)建，最為核心的是智慧閱讀。教師要從智慧課堂的技術(shù)特征出發(fā)，為學(xué)生塑造智慧閱讀新模式和新體驗(yàn)。在智慧教育環(huán)境中，教師充分利用智慧教育平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供大量的、滿足學(xué)生閱讀訴求的閱讀資源。通過上傳、下載、實(shí)時(shí)交互等在線措施，教師能夠及時(shí)地記錄學(xué)生的閱讀軌跡，對學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀效率等進(jìn)行記錄，再為學(xué)生提供在線或線下的教學(xué)資源輔導(dǎo)。教師要關(guān)注智慧閱讀中學(xué)生閱讀與教師指導(dǎo)兩個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，其中，學(xué)生通過平臺(tái)閱讀方式，能夠留下關(guān)鍵性的閱讀信息，這些信息通過數(shù)據(jù)匯總的方式，提交到后臺(tái)，教師便可以通過數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，對當(dāng)前學(xué)生表現(xiàn)出的閱讀興趣、喜愛的閱讀類型、閱讀過程中存在哪些問題提供專門的幫助和輔導(dǎo)。通過智慧平臺(tái)的教學(xué)服務(wù)，針對性提供閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的閱讀能力。

（二）構(gòu)建立體閱讀新框架

小學(xué)語文教師需要發(fā)揮立體閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，將線上閱讀與線下閱讀兩種閱讀形式進(jìn)行結(jié)合，針對不同學(xué)生的閱讀習(xí)慣、學(xué)生所處的不同閱讀場景，為學(xué)生提供紙質(zhì)閱讀和電子化閱讀，同時(shí)組織開展獨(dú)立閱讀和群文閱讀等不同的閱讀方式。學(xué)生在閱讀中可以結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)自由進(jìn)行閱讀選擇，通過立體閱讀方式提高學(xué)生的自主性，為學(xué)生提供更多的選擇空間。同時(shí)為學(xué)生提供表達(dá)看法的空間和平臺(tái)，學(xué)生在完成階段性閱讀或完成全本閱讀之后，可以通過平臺(tái)渠道發(fā)表自己對于閱讀的看法和思考，表達(dá)自己對于閱讀的感受。通過“閱讀+表達(dá)”，提高學(xué)生的閱讀思考能力。

（三）堅(jiān)持個(gè)性化閱讀

智慧課堂閱讀環(huán)境的創(chuàng)建，為學(xué)生提供了個(gè)性化閱讀的機(jī)會(huì)，小學(xué)語文教師在充分利用智慧課堂過程中，要抓住個(gè)性化、針對性的內(nèi)容服務(wù)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，制定分層的閱讀教學(xué)服務(wù)模式，幫助學(xué)生在閱讀當(dāng)中獲得體驗(yàn)、收獲快樂、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀過程，通過結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，對閱讀目標(biāo)進(jìn)行分層制定，指導(dǎo)學(xué)生選擇符合自己閱讀的閱讀目標(biāo)，能夠完成閱讀內(nèi)容，達(dá)到閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。可以有所側(cè)重地滿足學(xué)生的閱讀要求，依據(jù)閱讀目標(biāo)的不同設(shè)計(jì)適合學(xué)生自身需求的閱讀內(nèi)容，閱讀內(nèi)容涵蓋認(rèn)知內(nèi)容、審美內(nèi)容、應(yīng)用內(nèi)容，既要學(xué)生積累陳述性知識(shí)，又要學(xué)生生成策略性知識(shí)。學(xué)生采取多樣化的呈現(xiàn)形式，可以是朗讀、作業(yè)、寫作、思維導(dǎo)圖、拓展性閱讀、閱讀體會(huì)等，學(xué)生可以根據(jù)興趣自己選擇，也可以教師推薦閱讀成果的展現(xiàn)形式，分享閱讀成果。

（四）應(yīng)用多樣化的技術(shù)工具

智慧課堂在閱讀課程教學(xué)中的關(guān)鍵特色在于信息技術(shù)手段的全面創(chuàng)新。教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)需要具有技術(shù)視野，充分認(rèn)識(shí)到工具技術(shù)所帶來的優(yōu)勢，使閱讀教學(xué)能夠更有效，提高課堂教學(xué)的整體節(jié)奏。智慧課堂拓寬了閱讀資源，為學(xué)生提供了更為豐富形式的閱讀環(huán)境和閱讀內(nèi)容，提供給學(xué)生多種多樣的硬件設(shè)施和學(xué)習(xí)設(shè)備。想要最大限度發(fā)揮出智慧課堂的教學(xué)價(jià)值，教師必須具有較強(qiáng)的信息技術(shù)工具的應(yīng)用能力，通過多樣化的教學(xué)工具為學(xué)生提供不一樣的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀信心。

二、針對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教前分析

教師在組織開展智慧課堂的小學(xué)語文閱讀教學(xué)之前，需要對語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的學(xué)情特征進(jìn)行調(diào)研分析，做好學(xué)前判斷，保證教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際情況緊密貼合。

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要分析

在小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)中，閱讀教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了針對語文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，其中，語文閱讀教學(xué)是學(xué)生形成語文意識(shí)、文化素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)教師在開展課程教學(xué)之前，需要對幾個(gè)方面的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行整理。首先，學(xué)生需要具備語文朗誦的能力，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)了解文章的情感，感受文章的內(nèi)涵，能夠有感情地進(jìn)行文章的朗誦；其次，學(xué)生需要掌握優(yōu)秀文章的詞句的用法，能夠自覺通過查閱相關(guān)資料、詞典等，理解生字詞，聯(lián)系上下文做到深入理解文章含義，在閱讀中自覺主動(dòng)搜集優(yōu)秀的詞句素材；最后，學(xué)生能夠?qū)Σ煌愋臀恼逻M(jìn)行閱讀，能夠?qū)ξ恼轮兴捎玫膶懽鞣椒?、技巧、文學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行理解，感受其中的文學(xué)價(jià)值，了解不同類型文章的閱讀方法和技巧。教師在進(jìn)行智慧課堂創(chuàng)設(shè)之前，需要明確小學(xué)閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定能夠突出教學(xué)目標(biāo)要求，滿足小學(xué)生語文素養(yǎng)提高的需要。

（二）小學(xué)生閱讀學(xué)情分析

小學(xué)階段學(xué)生依照皮亞杰認(rèn)知階段理論，處于從前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段的過渡階段，他們開始初步形成抽象的世界觀認(rèn)知，但是需要通過具象的真實(shí)生活場景進(jìn)行感受和理解。小學(xué)階段學(xué)生對于外界的感受能力較強(qiáng)，開始形成一定的情感體驗(yàn)、共情能力。這兩個(gè)方面對于語文閱讀教學(xué)來說是重要的利好條件，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀中，便可以借助從學(xué)生的情感體驗(yàn)角度，利用環(huán)境感知增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生在閱讀中獲得情感體驗(yàn)、感受閱讀樂趣、獲得精神價(jià)值的共鳴。不過，小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較小，學(xué)生自身缺少自控能力，在閱讀過程中容易出現(xiàn)走神、溜號、不認(rèn)真閱讀的情況。單純的文字閱讀容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥的閱讀體驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)教師在教學(xué)中，要充分利用信息技術(shù)加持下的智慧課堂來設(shè)計(jì)教學(xué)流程，凸顯閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀場景中來。教師在組織開展閱讀教學(xué)之前，需要從多方位進(jìn)行學(xué)情分析，除了上述提到的小學(xué)階段學(xué)生存在的共性特征之外，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)生喜歡的短視頻等渠道，與學(xué)生建立起彼此溝通雙向互動(dòng)的關(guān)系，深入學(xué)生生活一線，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況，做好更為深入、更符合學(xué)生情況的學(xué)情研判工作。

三、小學(xué)語文閱讀智慧課堂課中教學(xué)設(shè)定

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，是教學(xué)設(shè)計(jì)框架的執(zhí)行者。在智慧課堂中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從閱讀環(huán)境創(chuàng)建、閱讀流程設(shè)計(jì)、閱讀體驗(yàn)引導(dǎo)等角度開展教學(xué)活動(dòng)。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行閱讀課的預(yù)習(xí)設(shè)置

學(xué)生在進(jìn)入閱讀課進(jìn)行閱讀之前，需要優(yōu)先對閱讀內(nèi)容有所了解。智慧課堂中，教師要堅(jiān)持分層原則，結(jié)合不同學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀經(jīng)驗(yàn)等，制定與學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成長相適應(yīng)的閱讀內(nèi)容和方案，以此保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)設(shè)置環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生閱讀效果預(yù)期和核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要求，以學(xué)生為中心，分成基礎(chǔ)層級、中等層級、拓展層級，提供給學(xué)生，分別對應(yīng)小學(xué)學(xué)生群體中閱讀水平薄弱、中等閱讀水平、閱讀水平較高的學(xué)生。教師根據(jù)分層閱讀目標(biāo)，確定分層任務(wù)，設(shè)置分層閱讀預(yù)習(xí)，不同能力水平的學(xué)生就會(huì)選擇不同的課前預(yù)習(xí)任務(wù)卡，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容包含認(rèn)知內(nèi)容、審美內(nèi)容和應(yīng)用內(nèi)容，滿足學(xué)生不同的閱讀需求和閱讀水平，這分組也是課堂教學(xué)活動(dòng)分組的依據(jù)。隨后教師便可以利用智慧平臺(tái)當(dāng)中的互動(dòng)課堂，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)中，可以結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的形式，通過歌曲、動(dòng)畫、短視頻等類型進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)告式的呈現(xiàn)，隨后拋出具體問題，由學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠在后續(xù)的閱讀中獲得沉浸式的閱讀體驗(yàn)。

（二）運(yùn)用智慧課堂創(chuàng)建閱讀情境

情境教學(xué)模式是十分符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，提高學(xué)生的代入感，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生思想認(rèn)知之間的交互。教師在創(chuàng)設(shè)完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，在開展教學(xué)工作中，便可以借助智慧課堂教育工具，進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。需要注意的是，閱讀情境的創(chuàng)建需要盡可能地與閱讀內(nèi)容進(jìn)行貼合，同時(shí)要選擇一些學(xué)生較為熟悉的生活元素，避免學(xué)生對于情境產(chǎn)生割裂感，影響教學(xué)效果。例如，在《落花生》的教學(xué)中，教師便可以通過視頻、音樂，甚至是AR 設(shè)備，呈現(xiàn)一幅田園種植的鄉(xiāng)村場景，使成長在農(nóng)村的學(xué)生感受到親切，使沒有農(nóng)村生活經(jīng)歷的學(xué)生產(chǎn)生想要一探究竟的動(dòng)力，以此打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。通過情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀的故事情境中，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。

（三）提供多樣閱讀資源開展個(gè)性化指導(dǎo)

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中教師能夠選擇的閱讀教學(xué)資源絕大多數(shù)停留在教材和少部分課外讀物層面，導(dǎo)致閱讀內(nèi)容相對匱乏，學(xué)生的閱讀熱情不高。隨著教育發(fā)展，以群文閱讀、系統(tǒng)閱讀等為代表的閱讀教育觀念出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)需要跳出教材限制，進(jìn)入更廣袤的文學(xué)閱讀中，利用更為豐富的閱讀資源，拓寬學(xué)生視野，提高閱讀質(zhì)量。智慧課堂中，教師可以利用群文閱讀教學(xué)策略，結(jié)合教材當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供“1+x”的閱讀資源服務(wù)，幫助學(xué)生站在教材之內(nèi)的閱讀理解層次，觀摩感受更為豐富的同類型優(yōu)秀文章，形成更深層次的文化感悟。與此同時(shí)，教師針對“1+x”的群文閱讀教學(xué)場景，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，教師要堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)的原則，以鼓勵(lì)的話語激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己看法、抒發(fā)自己感想。教師通過巧妙的話術(shù)和運(yùn)用豐富知識(shí)對閱讀內(nèi)容進(jìn)行背景、寫作情況、作者身世等的補(bǔ)充，使學(xué)生從更宏觀的視角理解閱讀文本，使學(xué)生擁有從閱讀出發(fā)更多想表達(dá)的觀點(diǎn)和看法。通過智慧課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生個(gè)性思考，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、小學(xué)語文閱讀智慧課堂多樣化活動(dòng)教學(xué)實(shí)施

小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要堅(jiān)持學(xué)生主體性基本原則。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)中需要著重開展學(xué)生參與閱讀、強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)的閱讀社戲。

（一）組織學(xué)生參與情境體驗(yàn)

情境教學(xué)模式中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到了極大的增強(qiáng)，對于學(xué)生來說，在情境中除了要被動(dòng)接受情境信息，還需要不斷調(diào)動(dòng)思維，嘗試思考，表達(dá)看法，不斷探索，在閱讀情景中形成自己的理解。因此，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行深層次的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)過程中逐漸形成深入分析和自主表達(dá)的欲望。教師在完成情景設(shè)置后，學(xué)生會(huì)根據(jù)預(yù)習(xí)階段的問題來嘗試進(jìn)入情境進(jìn)行探索。教師可以利用平板電腦、AR 交互設(shè)施，組織學(xué)生進(jìn)行與場景的交互，通過交互反饋，增進(jìn)學(xué)生對閱讀的理解。例如，在進(jìn)行《開國大典》的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置開國大典中天安門的場景，引導(dǎo)學(xué)生通過虛擬參加開國大典來感受中國人民站起來了的喜悅和熱情。學(xué)生在參與“開國大典”中，能夠通過交互操作，多方位觀察參加開國大典民族代表、百姓們心中的喜悅，從而感受開國大典中所展現(xiàn)出的革命斗爭的精神信念，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。

（二）開展審美式的群文閱讀教學(xué)

在以往的語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀相對機(jī)械，教師教學(xué)中將功利性的教學(xué)目的投入其中，使得學(xué)生缺少體會(huì)文學(xué)之美的機(jī)會(huì)。在智慧課堂中，教師要回歸審美價(jià)值，為學(xué)生提供美的體驗(yàn)。教師教學(xué)中可以借助互聯(lián)網(wǎng)智慧平臺(tái)開展“課內(nèi)+課外”的群文閱讀形式，為學(xué)生帶來不一樣的文化體驗(yàn)，使學(xué)生感受語文學(xué)科的文學(xué)之美，獲得內(nèi)心的充足。例如，在進(jìn)行《題臨安邸》的教學(xué)中，教師可以通過播放紀(jì)錄片《南宋》，展現(xiàn)著名的國畫作品清明上河圖等方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入場景中。同時(shí)引入兩宋時(shí)期文學(xué)家的同類型作品，幫助學(xué)生感受詩人懷念故國、諷刺驕奢淫逸的當(dāng)朝者的沉重情感。通過智慧課堂群文閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生形成愛國情懷的文學(xué)之美的深層理解。

（三）優(yōu)化閱讀評價(jià)機(jī)制

在智慧教育環(huán)境下，閱讀評價(jià)可以是多樣化、針對性、個(gè)性化的內(nèi)容，可以是教學(xué)評價(jià)，學(xué)生互評或是小組互評等，平臺(tái)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)評價(jià)分析，做到真正的實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生成長過程，實(shí)現(xiàn)全方位評價(jià)。閱讀評價(jià)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和閱讀內(nèi)容，既有對認(rèn)知內(nèi)容的在線測試，也有審美內(nèi)容的閱讀匯報(bào)，還有自我反思，既能檢測學(xué)生的知識(shí)水平，又能了解學(xué)生技能習(xí)得情況。