李俊文 （四川音樂學(xué)院傳媒學(xué)院）

2018 年6 月，教育部在成都召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，拉開了建設(shè)高水平本科教育的帷幕。自這次會議首次提出“金課”理念以來，淘汰“水課”、打造“金課”，建設(shè)一流本科教育，已成為全國高等教育領(lǐng)域的廣泛共識。對于一線教師來說，落實好會議精神最為關(guān)鍵的是在課堂教學(xué)中如何通過踐行課程改革理念、改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計等一系列教學(xué)創(chuàng)新舉措提高學(xué)生“抬頭率”“仰頭率”“點頭率”，突破教學(xué)難點，促進(jìn)有效教學(xué)，進(jìn)一步提高所授課程的“含金量”。

“語言表達(dá)”課程教學(xué)方面，教學(xué)團隊通過赴學(xué)科一流院校交流學(xué)習(xí)、參加專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)會議、開展教改課題研究、發(fā)表學(xué)術(shù)論文與出版專業(yè)教材、申報一流課程等方式提高“內(nèi)功”，以扎實的學(xué)識、學(xué)養(yǎng)支撐起高水平課堂。針對在課程教學(xué)過程中的一系列“痛點”，主動求變，有的放矢地推動教學(xué)創(chuàng)新改革，探索“新文科”建設(shè)背景下戲劇與影視學(xué)學(xué)科發(fā)展思路，踐行“五個融合”創(chuàng)新舉措，初見成效。

一、課程專業(yè)教學(xué)中的三大“痛點”解析

“語言表達(dá)”是播音與主持藝術(shù)專業(yè)本科二年級學(xué)生的核心主干課程。作為一門提高學(xué)生有聲語言表達(dá)水平與能力的基礎(chǔ)專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容注重實踐性，通過有效的語言表達(dá)創(chuàng)作路徑，運用創(chuàng)作表達(dá)內(nèi)外部技巧將文字稿件或素材轉(zhuǎn)化為有聲語言表達(dá)，提升學(xué)生口語傳播的語言感染力與藝術(shù)表現(xiàn)力，實現(xiàn)有聲語言的精準(zhǔn)傳播與藝術(shù)傳播。在實際課程教學(xué)實踐中，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與滿足學(xué)生期望的基本要求比較容易，但要實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念、打造高效課堂，還存在著三大“痛點”：

（一）知識傳授、能力培養(yǎng)難以與價值引領(lǐng)同頻共振

近年來，隨著4G、5G 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展及智能手機功能的升級換代，商業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)直播從2014 年開始如雨后春筍般迅速成長，網(wǎng)絡(luò)主播也逐漸被人們認(rèn)同并走向職業(yè)化，思想活躍、喜歡接受新事物的在校大學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)直播的忠實用戶。由于網(wǎng)絡(luò)主播這一職業(yè)門檻較低，且受到一些媒體對這一職業(yè)的片面解讀與引導(dǎo)，加之傳統(tǒng)廣播電視行業(yè)受到網(wǎng)絡(luò)沖擊嚴(yán)重，一些同學(xué)不免對這種“可速成”“變現(xiàn)快”的職業(yè)心生向往，覺得自己在大學(xué)四年努力學(xué)習(xí)找到的工作可能還不如一些“網(wǎng)紅主播”工作輕松且收入高，這對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)認(rèn)知造成嚴(yán)重誤導(dǎo)。

教書育人不僅僅局限在課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握理論知識、提高專業(yè)技能固然重要，但更要使他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中塑造人格品格、堅定理想信念。長期以來，“語言表達(dá)”課程教學(xué)中部分教師單純注重引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)課程的系統(tǒng)理論知識、熟練駕馭有聲語言表達(dá)技能的口語傳播能力，致使課堂教學(xué)的知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)、課程育人存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）課程內(nèi)容延展度與豐富性難以滿足學(xué)生知識與審美需求

“語言表達(dá)”課程現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容主要圍繞有聲語言表達(dá)創(chuàng)作觀的建立、內(nèi)外部技巧訓(xùn)練與不同話語樣式的理解與表達(dá)開展，課堂教學(xué)模式由理論講解、示例分析、課堂練習(xí)與課后作業(yè)組成。長期以來，這種“以教師為中心”的教學(xué)模式被全國絕大多數(shù)高?！罢Z言表達(dá)”課程專業(yè)教師所沿用。不可否認(rèn)的是這種灌輸式、填鴨式教學(xué)模式順應(yīng)了以報紙、廣播、電視為主要傳播媒介的傳統(tǒng)媒體時代對人才的需求。但隨著信息技術(shù)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的縱深發(fā)展，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的實際需要。

互聯(lián)網(wǎng)時代，專業(yè)教師如果還是照本宣科進(jìn)行課程知識傳授，企圖依靠讓學(xué)生上交手機實現(xiàn)學(xué)生在課堂上與網(wǎng)絡(luò)“絕緣”，學(xué)生的“到課率”“抬頭率”必定呈直線下降趨勢，實際教學(xué)效果也難以保證。為此，專業(yè)教師必須以新科技、新技術(shù)的融入實現(xiàn)課程的全面提質(zhì)，以服務(wù)社會理念與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模式塑造適應(yīng)傳媒變革的人才，打破學(xué)科壁壘、打破校際壁壘，全面提升學(xué)生綜合能力，創(chuàng)新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)手段、提高課程挑戰(zhàn)度，挖掘課程獨特性與創(chuàng)新點，變“被動”為“主動”，在“授人以漁”的基礎(chǔ)上“授人以欲”。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)新媒體快速發(fā)展態(tài)勢

近二十年來，伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新媒體呈現(xiàn)出飛速發(fā)展的態(tài)勢，新的傳播平臺和傳播方式不斷涌現(xiàn)，媒介融合、媒體融合成為傳媒產(chǎn)業(yè)的全新業(yè)態(tài)。媒介變革始終引領(lǐng)著傳媒變革，促使戲劇與影視學(xué)學(xué)科教育在變化中因時、因勢而變，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)媒體的融合逐步走向深化，對播音員主持人語言表達(dá)能力的要求也逐漸從字正腔圓的新聞播報和節(jié)目串聯(lián)主持轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)容為中心、文化根基深厚的有聲語言藝術(shù)傳播人才。在以互聯(lián)網(wǎng)為核心的傳媒大背景下，現(xiàn)有“語言表達(dá)”專業(yè)課程內(nèi)容依然是圍繞傳統(tǒng)廣播電視行業(yè)人才需求展開，教學(xué)主要目標(biāo)還停留在為廣播電視媒體機構(gòu)培養(yǎng)播音員主持人層面，教學(xué)核心依然為提高學(xué)生新聞、消息和評論播報能力這傳統(tǒng)“三大件”上，專業(yè)教材中與新媒體、融媒體相關(guān)的內(nèi)容涉及較少，課程內(nèi)容與媒體發(fā)展實際存在一定的“代溝”。

二、課堂教學(xué)提質(zhì)增效“五個融合”創(chuàng)新舉措

直面課堂教學(xué)中的“痛點”，課程教學(xué)團隊作為“語言表達(dá)”課程教學(xué)活動的組織者、合作協(xié)調(diào)者與探究推動者，經(jīng)過多次相互聽課評課與教學(xué)討論“頭腦風(fēng)暴”，通過整合現(xiàn)有教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計內(nèi)容、豐富教學(xué)形式與手段等方式聚焦課堂、打造課程，將“五個融合”創(chuàng)新舉措貫穿課堂教學(xué)全過程，將教師的角色逐漸從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進(jìn)者和評價者。

（一）專業(yè)課程與思政元素相融合

對于“語言表達(dá)”課程來說，在教學(xué)過程中教學(xué)團隊以提升學(xué)生新聞播報與評論業(yè)務(wù)能力為教學(xué)重點，更要培養(yǎng)出忠誠黨的新聞事業(yè)、堅持黨性原則、能展現(xiàn)人民偉大實踐和精神風(fēng)貌的黨的新聞工作者。俗話說“好廚子，一把鹽”，上好一門課，就需要用好課程思政這一把“鹽”，追求“如鹽入味”的境界。在課程教學(xué)中，教學(xué)團隊充分利用課堂這個立德樹人的主陣地，擺脫單一的語言技能訓(xùn)練，將專業(yè)課程的知識體系融入價值引領(lǐng)與人才培育中，下功夫遴選練習(xí)素材，新聞稿件重點選擇歷屆獲得中國新聞獎的優(yōu)秀作品，詩文作品精心遴選能反映中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容進(jìn)行深入分析與練習(xí)。比如，通過對“感動中國”人物張桂梅老師事跡稿件的練習(xí)，讓學(xué)生明白通過有聲語言練習(xí)只能在“技巧”層面上處理稿件，但要感動自己與受眾，就必須深入學(xué)習(xí)張桂梅先進(jìn)事跡與愛國情懷，只有內(nèi)外兼修，才能提升傳播好中國聲音、講好中國故事的有聲語言專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀，堅定文化自信，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，使其成為合格的新聞人才。比如，師生共同創(chuàng)作反映四川涼山昭覺縣“懸崖村”脫貧奔小康歷程的朗誦作品《童年的阿土列爾》，讓學(xué)生通過實地探訪“懸崖村”從藤梯到鋼梯再到樓梯的艱辛歷程，加深對國家脫貧攻堅政策的理解與認(rèn)同。

（二）教學(xué)過程與信息技術(shù)相融合

對于信息技術(shù)的認(rèn)識與運用，在相當(dāng)長的一段時間僅僅停留在多媒體課件、音視頻賞析與作業(yè)網(wǎng)絡(luò)提交等淺顯層面。受新冠疫情影響，絕大多數(shù)高校2019-2020 學(xué)年春季學(xué)期課程要求線上開課，授課教師一夜之間改變備課與授課模式，陸續(xù)有許多源于教學(xué)工作的信息化需求被提出?！罢Z言表達(dá)”所講授的每個示例都有具體的語言環(huán)境和對話交流，在線上教學(xué)模式下，稍微不注意自身的講解方式就很容易成為孤獨的“朗讀者”，課程教學(xué)團隊積極結(jié)合課程實際，探索在線教學(xué)新方法，形成在線教學(xué)的新模式，并隨著疫情防控的常態(tài)化持續(xù)提升和優(yōu)化在線教學(xué)能力，將線上課程的經(jīng)驗融入線下課程之中，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂變革。

第一，將“雨課堂”在線智慧教學(xué)方案全面融入課程教學(xué)之中，使教學(xué)過程有痕跡化記錄。每次課程教學(xué)開始之前，將需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容提前通過“雨課堂”發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)。在每個課時上課一開始，通過讓學(xué)生掃描課程二維碼及時快速完成點到，同時充分利用點名與答題系統(tǒng)，借助系統(tǒng)的隨機性特點使課堂活躍度增加，學(xué)生在感到緊張的同時注意力更加集中，學(xué)生還可以通過答題系統(tǒng)快速作答，提高課程效率。第二，有聲語言表達(dá)藝術(shù)教學(xué)需要較多的音視頻課程資源作為支撐，由于微信上傳數(shù)據(jù)文件大小不能大于25MB，若沒有及時下載，系統(tǒng)只能保存3 天時間。針對這一問題，每個授課班級都建有課程QQ 群，將音視頻資料存在“文件夾”中，使其成為班級的課程網(wǎng)絡(luò)“圖書館”。同時在授課中需要師生對一些示例稿件進(jìn)行分析，課堂上各位同學(xué)在對稿件進(jìn)行分析后，可以第一時間將分析筆記拍照發(fā)送到QQ 群中，比如對同一句話停頓位置的劃分有很多種，在課堂上展示便于學(xué)生之間交流探討。第三，將學(xué)生課堂即興口語作業(yè)通過科大訊飛AI 智能錄音筆同步轉(zhuǎn)換為電子文檔，便于及時分析，課后作業(yè)及期末考查作業(yè)通過微信公眾號和“喜馬拉雅FM”等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行展示，將所發(fā)布作品的閱讀量、點贊留言數(shù)作為考核成績評定的參考。

（三）教學(xué)素材與幽默元素相融合

南宋理學(xué)家朱熹在《近思錄》中有言：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！被ヂ?lián)網(wǎng)時代，課堂上討論的每個問題學(xué)生基本都能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺搜索到答案，所教授的“語言表達(dá)”課程內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺都能找到數(shù)十個對應(yīng)的精品課程、在線課程資源，在一些授課教師對網(wǎng)絡(luò)直播主播、電競解說、游戲直播主播等有聲語言藝術(shù)傳播形態(tài)還不甚了解之時，一些學(xué)生卻已經(jīng)成為“網(wǎng)紅”。新媒體環(huán)境下，如何使課程足夠吸引人？教師團隊結(jié)合“語言表達(dá)”課程中每一個內(nèi)外部技巧都要立足豐富的生活語言這個基本點，將一個個具有時代性且富有趣味的案例引入課程之中，努力將理論知識通過豐富多彩的事例進(jìn)行梳理與分解，讓學(xué)生在快樂的氛圍中理解理論知識，使課程既接“地氣”，又有“笑點”，營造“快樂課堂”氛圍，激發(fā)同學(xué)們對語言藝術(shù)的熱愛與創(chuàng)作愿望，重構(gòu)平等合作、教學(xué)相長的師生關(guān)系。

（四）校內(nèi)教學(xué)與社會實踐相融合

高等教育培養(yǎng)出來的人才最終要走向并服務(wù)于社會，這就要求在課程教學(xué)中要高度關(guān)注行業(yè)發(fā)展與社會需求，以能力培養(yǎng)為重點，主動與社會接軌，使學(xué)生用最短時間最廣泛地了解社會,最高效率地找到努力方向，畢業(yè)時能順利與社會平穩(wěn)對接。為此，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生團隊參與國家級、省級大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”社會實踐項目，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力。通過“播音主持藝術(shù)之語言表達(dá)在聾啞盲殘疾群體中的創(chuàng)新實踐”項目，深入到特殊教育中心與慈善機構(gòu)，采用“有聲電影”“有聲通話”等方式幫助殘障人士通過有聲語言感知世界；通過“中華經(jīng)典詩文誦讀進(jìn)校園活動的創(chuàng)新實踐”項目，在中小學(xué)、少年宮及社區(qū)街道進(jìn)行中華經(jīng)典詩文誦讀作品展演，并組織同學(xué)到學(xué)校周邊的中小學(xué)進(jìn)行免費“經(jīng)典誦讀”延時課服務(wù)；通過“走進(jìn)名勝古跡，解讀背后故事——語言表達(dá)藝術(shù)在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的創(chuàng)新實踐”項目，與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人近距離交流，通過拍攝紀(jì)錄片等方式助力非物質(zhì)文化遺產(chǎn)宣傳推廣，推動“教學(xué)研用”一體化培養(yǎng)。

（五）專業(yè)教育與多學(xué)科交叉融合

“語言表達(dá)”課程雖屬于藝術(shù)類戲劇與影視學(xué)類專業(yè)課程，但所講授的語言表達(dá)技巧教學(xué)內(nèi)容離不開語言學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、新聞傳播學(xué)等學(xué)科知識，也包括與信息技術(shù)等自然科學(xué)領(lǐng)域的交叉融合。在教學(xué)設(shè)計中，要突破傳統(tǒng)的文科思維模式，積極將新文科建設(shè)理念映射到專業(yè)教學(xué)中，整合各個領(lǐng)域的新命題、新方法、新技術(shù)，處理藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的知識關(guān)系，在融合發(fā)展、價值共享中不斷深化課程內(nèi)涵式、現(xiàn)代化發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向查找文獻(xiàn)資料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助多種手段，在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)個人興趣最廣泛地涉獵各學(xué)科知識，不必拘泥于本專業(yè)的技巧訓(xùn)練，在掌握充足資料信息的基礎(chǔ)上展開討論，引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)系、質(zhì)疑問難、展開思維、綜合歸納，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的提升，讓學(xué)生能夠在課后有問題、有思考、有行動。比如在講解語言表達(dá)中的重音技巧時，從心理學(xué)、社會學(xué)的角度對魯迅小說《孔乙己》中語句“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”進(jìn)行解讀，通過對孔乙己所處時代環(huán)境的分析及從心理學(xué)角度分析當(dāng)說話人所強調(diào)字詞不一樣時為什么聽話人會對這句話的意思有不同理解和產(chǎn)生不同反應(yīng)。在堅守專業(yè)獨立性的基礎(chǔ)上，勇于打通學(xué)科壁壘、實現(xiàn)優(yōu)勢互補，培養(yǎng)更適應(yīng)新時代需求的創(chuàng)新人才以及復(fù)合型人才。

進(jìn)入21 世紀(jì)以來，傳媒環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)對象也從“90 后”變?yōu)榱恕?0 后”，使課程永葆活力的唯一路徑就是創(chuàng)新。上述教學(xué)創(chuàng)新舉措在“語言表達(dá)”課程中教學(xué)取得的良好成效源自教學(xué)團隊在人才培養(yǎng)道路上的長期探索。教學(xué)創(chuàng)新的過程是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，在創(chuàng)新的道路上會經(jīng)歷很多困難與挑戰(zhàn)，但唯有樹立教學(xué)改革創(chuàng)新意識才能讓教學(xué)團隊始終保持學(xué)習(xí)的姿態(tài)，才能使教學(xué)科研擁有成長與發(fā)展的可能。面對在教學(xué)創(chuàng)新中潛在的改進(jìn)空間，對于成長階段的教學(xué)團隊來說，還需在合作中圍繞課堂模式創(chuàng)新這個核心，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有創(chuàng)新舉措，不斷向各級“金課”學(xué)習(xí)，向新觀點、新知識、新方法學(xué)習(xí)，通過多種方式提高業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平。