李 彬

●江蘇省南通市崇川初級(jí)中學(xué)

歷史人物都有其獨(dú)特性,這種特性推動(dòng)了歷史進(jìn)程的發(fā)展,進(jìn)而演繹出波瀾壯闊的中華文明。本課是統(tǒng)編版歷史七上的內(nèi)容。七年級(jí)學(xué)生剛完成由小學(xué)踏入初中的轉(zhuǎn)變,對(duì)于歷史的了解存在于各種歷史人物身上。因此,因勢(shì)利導(dǎo)地用好人物教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生興趣。在本文,筆者以《東漢的興衰》的教學(xué)為例對(duì)歷史人物進(jìn)行探討。

一、人物角色的定位

《東漢的興衰》一課的課標(biāo)要求是了解光武帝劉秀及其措施,其上承秦漢大一統(tǒng)國家的建立和鞏固的歷史潮流,結(jié)束了西漢末年以來混亂的局面重建秩序,使社會(huì)重新煥發(fā)生機(jī)。在西漢末年那個(gè)混亂的時(shí)期,出現(xiàn)了很多不管是聲望還是實(shí)力都在劉秀之上的人物,為什么是劉秀收拾局面,成為大一統(tǒng)國家的繼任者?其原因正是由于劉秀家族的沒落及王莽的篡政使得他過早地自力更生,在社會(huì)的底層摸爬滾打,直至加入綠林軍才迎來了人生的改變,創(chuàng)建了東漢。但是東漢初年的劉秀面臨著外憂內(nèi)患,外部有少數(shù)民族侵?jǐn)_,內(nèi)部民生凋敝,貪官橫行。怎樣收拾這樣的局面成為擺在劉秀面前的難題。劉秀的破題方式正和他之前的經(jīng)歷有關(guān)。因此,在人物定位中要重點(diǎn)突出劉秀的個(gè)人經(jīng)歷和后期措施之間的聯(lián)系,使學(xué)生領(lǐng)悟劉秀永不言棄的精神。

二、人物教學(xué)的導(dǎo)入

導(dǎo)入是一節(jié)課的開端,也是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一,它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的鑰匙。

“屏幕上的這幅畫像出自唐代畫家閻立本的《歷代帝王圖》,畫面上的這位帝王身材高大,雙眼炯炯有神,自信,豁達(dá),一代明君氣派,這是一個(gè)畫家對(duì)帝王的解讀,這位帝王就是我們今天要講的漢光武帝?！边@段導(dǎo)入以《歷代帝王圖》中的劉秀像為引,從畫像的細(xì)節(jié)和畫師的技巧中闡述畫家在描繪畫像時(shí)的心情。七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于圖片的感性認(rèn)知是強(qiáng)于材料的理性認(rèn)知的,通過對(duì)畫作的觀察,激發(fā)了對(duì)劉秀的好奇心,為下面闡述劉秀的生平埋下伏筆。

三、人物生平的完整

教材的篇幅有限往往不能完整地闡述人物生平事跡,如果教師不進(jìn)行補(bǔ)充,難免會(huì)讓學(xué)生有一種歷史割裂感,共情能力大大下降。所以,筆者在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上完善了對(duì)人物生平的敘述,帶領(lǐng)學(xué)生融入那段歷史。

“公元9年后,雖然沒有了宗室補(bǔ)貼,但生活還要繼續(xù),仕官當(dāng)作執(zhí)金吾,要走仕途出人頭地,少年意志并未動(dòng)搖?！稏|漢觀記》中記載了一個(gè)故事:與同舍生韓子合錢買驢,令從者僦,以給諸公費(fèi)。意思是劉秀與同宿舍一個(gè)叫韓子的人合錢買驢,然后租借出去,用來作為自己讀書的費(fèi)用。從這里可以看出劉秀并未向命運(yùn)屈服?！边@個(gè)時(shí)期的劉秀處于人生的低谷,年幼且尚需獨(dú)立,從這里也可以看出日后劉秀的性格色彩。

“建武十七年,劉秀回到家鄉(xiāng)。鄉(xiāng)親夸他少時(shí)恭謹(jǐn)誠信,坦率溫和才會(huì)有這樣的成就。劉秀聽后大笑道:‘吾理天下,亦欲以柔道行之?！次抑卫硖煜戮褪怯萌岷偷姆绞??！睆倪@里可以看出劉秀年幼的磨難并未改其性格,這也呼應(yīng)了導(dǎo)入的圖片,同時(shí)為后面“休養(yǎng)生息”的柔政埋下伏筆。

四、人物總結(jié)的凝練

教師在一節(jié)課的最后要總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容,幫助學(xué)生鞏固本課知識(shí),提升學(xué)生的思維能力。

筆者在總結(jié)劉秀時(shí)用了三個(gè)小標(biāo)題。1.年少磨難,風(fēng)起云涌;2.柔道治國,鐵腕治吏;3.光武中興,再創(chuàng)盛世。這三個(gè)小標(biāo)題緊扣劉秀的生平及其后期的執(zhí)政措施,見證了劉秀從一位沒落皇族的少年一步一個(gè)腳印地完成了自己的歷史使命,繼而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟劉秀的精神,明白統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

大歷史觀是今天的歷史教學(xué)所普遍提倡的一種觀念,在這個(gè)觀念下的人物教學(xué)不再是孤立的,而是將人的成長經(jīng)歷和歷史事件相聯(lián)系。經(jīng)歷會(huì)改變思想,從某種程度上來說,人物的經(jīng)歷影響了歷史的走向。開展歷史人物教學(xué),不僅可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng),也可以使學(xué)生看到人在歷史中所起到的重要作用,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生斗志,培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。