●江蘇省海安高級中學 呂慧琴

《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》中明確指出,“地理學兼有自然科學和社會科學的性質,在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位,對于解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題,建設美麗中國,維護全球生態(tài)安全具有重要作用”。這樣的界定意味著地理學科的教學要關注社會熱點,要將地理知識與社會熱點結合起來,以促進學生在建構地理知識的過程中,更好地形成與社會相關的認知。對于高中地理教師而言,這里涉及一個重要的問題,那就是核心素養(yǎng)視角下的高中地理教學中熱點問題的教學取向問題。現(xiàn)以人教版高中地理必修第一冊第三章《地球上的水》的教學為例,談談一些基本觀點。

一、核心素養(yǎng)培育意味著地理教學要關注熱點問題

高中地理教學的基本理念之一就是要培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng)。地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展不可能憑空產(chǎn)生,其必然依賴于學生的具體學習過程。在教學中,除了基本的地理知識建構以外,還有很重要的一點就是在關注熱點問題的基礎上,將地理知識運用于熱點問題的分析與判斷中,這樣就可以將抽象的地理知識植根于形象的生活實際當中,可以讓學生在分析熱點問題的同時,更加深刻地理解地理學科知識。從這個角度來看,在新課程改革的背景下,核心素養(yǎng)已成為制定課程教學方案的依據(jù)?；谡鎸嵡榫尺M行教學設計,有利于培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng),而熱點問題則是最容易獲取的真實情境之一。

地理學科視角下的熱點問題,自然與地理知識相關,同時又是社會關注的熱點。在地理教學的視野之下關注這些熱點,一個重要的前提就是讓學生認識到這些熱點問題所在。只有當社會層面的地理熱點問題成為學生關注的問題時,這些熱點才具有促進學生學習的意義。這也就要求教師自身要關注熱點問題,然后培養(yǎng)學生形成運用地理知識分析熱點問題的意識。事實證明,有了這些意識作為基礎,那地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展也才有了堅持基礎。

二、熱點問題的深度分析奠定核心素養(yǎng)培育的基礎

既然是在核心素養(yǎng)的視角之下關注地理熱點問題,并且以這些熱點問題作為教學載體去實施教學,那么,在具體的實踐當中,就要通過對熱點問題的深度分析,奠定核心素養(yǎng)培育的基礎。有研究表明,地理過程類問題是高中地理教學的難點。所謂地理過程類問題,可以理解為運用地理知識分析社會熱點問題,從而讓學生獲得過程性認識的問題。這一類問題的特征在于可以讓學生的注意力集中在地理過程本身,這樣,既能夠促進地理知識在生活中扎根,又能夠發(fā)展學生的學習品質。因此,對于高中地理教師而言,這是一個具有實際挑戰(zhàn)性的任務,同時也是核心素養(yǎng)發(fā)展的必由之路。

在人教版高中地理必修第一冊第三章《地球上的水》的教學中,“水循環(huán)”是一個熱點問題。有些學生對水循環(huán)的認識是比較膚淺的,而地理視角下的水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈中,通過蒸發(fā)(蒸騰)、水汽輸送、降水、下滲、徑流等環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程。這樣一個過程是否綠色環(huán)保,取決于這些過程中的每一個細節(jié)是否受到人類生活的干擾乃至污染,而這也是熱點問題。在教學中,教師可以引導學生去思考這一問題,而學生思考的過程就是對水循環(huán)的每一個環(huán)節(jié)進行深度思維加工,并將社會生活當中的一些現(xiàn)象與之相結合,以判斷這些環(huán)節(jié)是否受到人類生活影響的過程。在這個過程中,涉及人地協(xié)調(diào)觀的建立,涉及學生運用綜合思維進行判斷與分析,涉及學生對區(qū)域的認知。

三、核心素養(yǎng)視角下高中地理熱點問題教學的取向

從上面的分析可以發(fā)現(xiàn),在核心素養(yǎng)的視角之下,地理學科的教學應當與社會熱點結合起來,這樣就可以拓展地理教學的空間,可以讓地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展擁有更多的可能性。筆者以為,這就是高中地理熱點問題教學的基本取向。

教學實踐表明,這一取向既能夠促進學生積極主動地建構地理學科知識,又能夠讓地理學科核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。