文/曹鑫輝

引 言

分層教學(xué)的本質(zhì)是要求教師根據(jù)學(xué)生的認知潛能與現(xiàn)有水平將認知水平相似的學(xué)生分到同一學(xué)習(xí)小組中，根據(jù)各小組的特點設(shè)計層次化的教學(xué)計劃，使得各層次學(xué)生都能在不同程度上取得認知進步。在高中物理教學(xué)中開展分層教學(xué)實踐活動的意義重大，它可將物理教學(xué)目標分解為適合學(xué)生認知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且各層次學(xué)生都能在難度適當(dāng)、進度適宜的物理學(xué)習(xí)活動中遷移已有認知，不斷地拓展知識儲備，有利于學(xué)生掌握學(xué)好物理的有效方法。同時，學(xué)生也可在分層學(xué)習(xí)中樹立自信，正視自己的不足，始終保持愉悅的學(xué)習(xí)心情。為此，教師要積極組織分層教學(xué)活動，切實提效提質(zhì)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

一、構(gòu)建學(xué)生分層結(jié)構(gòu)，尊重生生差異

構(gòu)建學(xué)生分層結(jié)構(gòu)是在高中物理教學(xué)中開展分層教學(xué)實踐改革活動的基本前提[1]。教師應(yīng)正確判斷、分析各層次學(xué)生的物理認知水平和潛在發(fā)展空間，同時加入學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等各方面的教學(xué)判斷，以便準確分析各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求等，體現(xiàn)尊重學(xué)生差異的基本原則，據(jù)此設(shè)計層次化的物理活動，從而真正為推動學(xué)生實現(xiàn)持續(xù)性學(xué)習(xí)做準備。具體來說，教師在構(gòu)建學(xué)生分層結(jié)構(gòu)時要考慮以下幾個關(guān)鍵要素。

第一，學(xué)生在物理考試中的成績。在素質(zhì)教育改革環(huán)境下，每位教師都在尋求突破“應(yīng)試教育”瓶頸，打破“唯考試論”的教育困境。但是，考試成績能直接反映出學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時的認知情況，便于教師分析學(xué)生存在哪些認知盲區(qū)，所以教師可將學(xué)生的物理考試成績作為構(gòu)建學(xué)生分層結(jié)構(gòu)的基本參考要素。

第二，學(xué)生在物理探究活動中所顯現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、探究水平、創(chuàng)新能力等。教師要綜合判斷學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)狀況，全面、客觀分析學(xué)生是否能順利實現(xiàn)健康成長。

第三，學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)行為、自覺性與復(fù)習(xí)歸納能力等。教師可據(jù)此判斷學(xué)生是否形成了良好的自主學(xué)習(xí)意識、反思意識與復(fù)習(xí)能力等。

根據(jù)上述三個分層依據(jù)，筆者將日常的課堂教學(xué)記錄、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以及學(xué)生的自我評價表、學(xué)習(xí)日記等多種資料整合起來，將本班學(xué)生分到了以下三個層次結(jié)構(gòu)中，而各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、行為表現(xiàn)如下所示。

第一層：本層次學(xué)生是指能在物理考試中取得優(yōu)異成績，而且在物理探究中往往能起到領(lǐng)導(dǎo)、組織、輔導(dǎo)等作用的學(xué)生。同樣，因為具備良好的物理學(xué)習(xí)能力，所以本層次學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時相對比較輕松，也能高度自覺地按照個人學(xué)習(xí)成長計劃在課外進行復(fù)習(xí)、總結(jié)。本層次學(xué)生基本上是由學(xué)優(yōu)生組成的。

第二層：本層次學(xué)生是指在物理考試中成績比較穩(wěn)定，不突出也不落后的學(xué)生。本層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出多元化特點，有一部分學(xué)生在課堂上的發(fā)言比較積極，比較自信，但是部分學(xué)生卻并不愿意主動展示自己的思維成果、知識儲備等。但是，在學(xué)習(xí)態(tài)度層面，本層次學(xué)生的態(tài)度是比較端正的，也能自覺地完成課后復(fù)習(xí)任務(wù)，而且比較善于參與同伴交往與接受教師輔導(dǎo)。

第三層：本層次學(xué)生的物理考試成績在班級內(nèi)處于下游，普遍缺少學(xué)習(xí)效能與自主性，這也就直接影響著學(xué)生的物理認知狀態(tài)，且在課后學(xué)習(xí)活動中普遍有學(xué)習(xí)怠惰、機械應(yīng)付等不良現(xiàn)象，學(xué)習(xí)興趣低迷，意志力薄弱。

從上述學(xué)生分層結(jié)果中可以看出，不同層次的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)行為特性，所以教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中的個體特征，積極落實分層教學(xué)改革。

二、設(shè)計分層目標，尊重各層次學(xué)生的認知特點

設(shè)計層次化的教學(xué)目標有利于初步將物理學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，因為每個學(xué)生都渴望通過自身努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步[2]。因此，教師要主動設(shè)計層次化的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生能在目標驅(qū)動與導(dǎo)向下主動制訂物理學(xué)習(xí)計劃，在同一單位時間內(nèi)挑戰(zhàn)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也能根據(jù)自身的認知需求實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)，最終達到異步發(fā)展、共同進步的教學(xué)指導(dǎo)效果。

在“自由落體運動”一課的教學(xué)中，筆者根據(jù)上文所介紹的學(xué)生分層結(jié)構(gòu)設(shè)計了層次化的學(xué)習(xí)目標，使各層次學(xué)生都能有明確的學(xué)習(xí)方向，發(fā)揮目標對于學(xué)生的驅(qū)動作用，具體的內(nèi)容如下。

基礎(chǔ)層：能夠正確認識自由落體運動的概念及其特點，明白自由落體運動是相互速度為零的勻加速直線運動；能理解影響物體做自由落體運動速度快慢的因素，且能做出合理的猜想與假設(shè)。

中等層：能夠正確使用打點計時器或其他儀器分析物體做自由落體運動時的軌跡，據(jù)此分析自由落體運動的加速度、方向、重力等基本要素；能夠知道在地球上不同的地方，重力加速度是不一樣的。

提升層：能夠主動從勻變速直線運動的規(guī)律中探索物體做自由落體運動的客觀規(guī)律，正確認識自由落體運動的性質(zhì)；能夠利用自由落體運動知識解決現(xiàn)實問題，且能在研究規(guī)律時抽象出自由落體模型。

在上述三層學(xué)習(xí)目標中，基礎(chǔ)層目標是面向本班全體學(xué)生展開的，而中等層目標則面向本班第二層學(xué)生，提升層目標則面向本班第一層學(xué)生和少數(shù)第二層學(xué)生展開，由此體現(xiàn)出難度遞進的分層教學(xué)特點。這也就有利于改善學(xué)生的物理認知狀態(tài)，使得各層次學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)物理，營造積極向上、樂觀進取的教學(xué)氛圍。

三、組織分層輔導(dǎo)活動，關(guān)注各層次學(xué)生的認知發(fā)展

要想真正在高中物理教學(xué)過程中落實分層教學(xué)法，那么教師則應(yīng)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出分層指導(dǎo)的基本特點，因材施教，使各層次學(xué)生都能實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)[3]。那么具體應(yīng)該如何操作呢？教師可借鑒以下幾種方法。

首先，根據(jù)各層次學(xué)生的共性需求組織集體授課活動，面向全體學(xué)生提供必要的物理材料、解題思路，便于學(xué)生在物理探究中主動建構(gòu)新知意義，順利積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

其次，根據(jù)各層次學(xué)生的個性化認知特點組織分層分組指導(dǎo)活動，支持同一層次學(xué)生在組內(nèi)共同解決物理問題。教師要深入各個小組的內(nèi)部討論中，提供必要的知識講解與解題指導(dǎo)，使各層次學(xué)生都能順利突破學(xué)習(xí)難點、完成任務(wù)。

例如，在“重力和彈力”一課的教學(xué)中，由于學(xué)生要掌握重力、彈力的概念及其產(chǎn)生條件，所以針對這一基礎(chǔ)知識，筆者利用生活資源組織了統(tǒng)一的物理教學(xué)輔導(dǎo)活動，通過彈簧床、彈簧玩具等組織學(xué)生思考彈力的意義及其產(chǎn)生條件，結(jié)合物體做運動時承受的重力、起重機的工作原理等，解釋了重力的概念及其特點，使學(xué)生能由此掌握重力、彈力兩個物理概念。在此基礎(chǔ)上，各層次學(xué)生要在同質(zhì)小組內(nèi)分別探究測算重力大小、方向等相關(guān)問題的計算方法，且各層次學(xué)生都可自主使用物理實驗設(shè)備懸掛物品，測量豎直懸繩的拉力及其對水平支持物的壓力，分析質(zhì)量分布均勻的物體的重心位置及其特點。在此過程中，筆者會在教室內(nèi)進行巡視記錄，觀察各小組的認知情況，使學(xué)生能在實驗操作中總結(jié)胡克定律，進一步解釋重心的概念、彈力的產(chǎn)生條件與方向。在此過程中，學(xué)生則可在小組合作學(xué)習(xí)活動中初步積累物理認知經(jīng)驗。接下來，各層次學(xué)習(xí)小組便要選出一個代表負責(zé)講解本小組的探究思路、觀察方法，按照第三層—第二層—第一層學(xué)生的順序輪流講述，使各層次學(xué)生均能實現(xiàn)異質(zhì)交流，便于改善學(xué)生的物理認知能力，通過異質(zhì)合作實現(xiàn)智慧交互。

在上述案例中，學(xué)生能在物理課堂上實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，教師也會主動引導(dǎo)學(xué)生探究物理概念、解決物理問題。同時，通過課堂檢測、實驗總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對重力的概念及其測量方法、彈力的概念及其產(chǎn)生原因等基礎(chǔ)知識的理解是比較清晰、準確的，所以筆者也對此進行了賞識激勵，以便幫助各層次學(xué)生及時樹立學(xué)習(xí)自信。

四、設(shè)計分層作業(yè)任務(wù)，實現(xiàn)減負提效

開展分層教學(xué)指導(dǎo)不僅要通過課堂教學(xué)活動優(yōu)化學(xué)生的個體差異，也要在課外設(shè)計層次化的物理作業(yè)，由此減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，使學(xué)生能在精確的作業(yè)活動中積累有效的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗[4]。“一刀切”式的作業(yè)任務(wù)會加重部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展，甚至?xí)靷麑W(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。對此，教師要主動設(shè)計分層作業(yè)任務(wù)，進一步落實分層教學(xué)改革，保護學(xué)生的積極心理，使學(xué)生能長期、自主地學(xué)習(xí)物理知識，從而切實提高學(xué)生的知識遷移能力，為學(xué)生的長遠發(fā)展作好準備。

例如，在“牛頓第一定律”一課的教學(xué)中，筆者根據(jù)各層次學(xué)生的認知差異區(qū)分了課后作業(yè)的難度水平，并根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求優(yōu)化了作業(yè)內(nèi)容。針對第三層次學(xué)生，筆者圍繞理想實驗的魅力、內(nèi)容，牛頓第一定律的具體內(nèi)容，以及慣性、質(zhì)量等關(guān)鍵概念設(shè)計了基礎(chǔ)層的作業(yè)任務(wù)，旨在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，使其能利用理想實驗、牛頓第一定律的具體內(nèi)容自行解題，判斷題目中各個選項內(nèi)容是否正確。針對第二層次學(xué)生，筆者則根據(jù)生活中常見的物理現(xiàn)象知識點設(shè)計了能力提升題，核心是要考查學(xué)生對牛頓第一定律的理解與應(yīng)用情況，同樣是以選擇題為主。針對第一層次學(xué)生，筆者依然是圍繞牛頓第一定律的應(yīng)用設(shè)計了主觀題，學(xué)生能根據(jù)題意靈活遷移牛頓第一定律的具體內(nèi)容，這有利于改善學(xué)生的物理認知狀況，便于學(xué)生順利實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

在上述作業(yè)設(shè)計活動中，由于各層次的作業(yè)量有限，所以本班學(xué)生在課后寫作業(yè)的時間并不長，普遍能在30 分鐘內(nèi)完成，而筆者也會組織學(xué)生參與同層分組學(xué)習(xí)活動，共同總結(jié)解題經(jīng)驗，實現(xiàn)自評自改，以便切實提高學(xué)生的解題應(yīng)用能力，這也有利于改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

五、組織分層教學(xué)評價，保護各層學(xué)生的積極心理

教學(xué)評價本就是對教學(xué)任務(wù)、目標完成度所展開的價值判斷活動，所以在分層教學(xué)實踐中，教師也應(yīng)主動組織層次化的教學(xué)評價指導(dǎo)活動，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)成長進行賞識評價，使各層次學(xué)生都能及時樹立自信；也要客觀指出各層次學(xué)生的認知問題、改善方向，據(jù)此激勵學(xué)生，使學(xué)生能主動復(fù)習(xí)物理知識，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以便切實優(yōu)化學(xué)生的積極心理品質(zhì)，使其能在分層的評價反饋下實現(xiàn)自我教育，從而真正為其學(xué)習(xí)成長奠定基礎(chǔ)[5]。

例如，在“曲線運動”一課的教學(xué)中，筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了即時評價，如針對第三層次學(xué)生，筆者通過現(xiàn)場問答的方式檢驗了學(xué)生是否能理解曲線運動的概念及其運動特點，也通過賞識語言去評價學(xué)生，使學(xué)生能備受鼓舞與激勵。針對第二層次學(xué)生，筆者通過現(xiàn)場讓學(xué)生演示物體做曲線運動及“說物理”活動，檢驗了該層次學(xué)生對曲線運動的概念、運動時速度的方向等知識點進行賞識評價，重點考查學(xué)生的邏輯推理能力、概念理解效果。針對第一層次學(xué)生，筆者通過習(xí)題檢測、推理論證活動檢驗了學(xué)生對曲線運動本質(zhì)特征的理解情況，還結(jié)合生活遷移活動觀察學(xué)生是否能正確辨認一種運動是否屬于曲線運動，據(jù)此作出評價和判斷。

結(jié) 語

總而言之，在高中物理教學(xué)中組織分層教學(xué)實踐活動，不僅可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理，也有利于改善學(xué)生的心理素質(zhì)、情感態(tài)度，有利于促使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生的長遠發(fā)展作好準備。因此，教師要積極設(shè)計層次化的物理教學(xué)活動，既要構(gòu)建學(xué)生分層結(jié)構(gòu)，也要通過層次化的目標引領(lǐng)促使學(xué)生主動學(xué)物理，結(jié)合分層的物理輔導(dǎo)、作業(yè)鞏固與評價反饋切實培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。