文/陳小文

引 言

在當(dāng)前的教育大背景下，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求。雖然教師的教學(xué)計(jì)劃一般都圍繞以聽、說、讀、寫為主要教學(xué)內(nèi)容，但聽力教學(xué)始終是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。為了進(jìn)一步提高英語聽力教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，教師應(yīng)及時(shí)分析總結(jié)聽力教學(xué)開展過程中遇到的各種問題，并結(jié)合學(xué)生的具體需求及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)英語聽力教學(xué)進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，全面提升初中生英語水平。

一、初中英語聽力教學(xué)中存在的問題

（一）缺少合適的語言環(huán)境

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)方式與語文學(xué)科有很大不同。從小習(xí)慣了漢語表達(dá)方式的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，容易帶著漢語式思維，即生硬地對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行中文同義轉(zhuǎn)換。所以他們?cè)诼牭揭欢斡⑽囊院?，由于英語水平有限，無法及時(shí)將其轉(zhuǎn)化成對(duì)應(yīng)的中文意思，即使某些英語單詞在英文字典中有正確釋義，但是在特殊語境下衍生出來的其他用法并不是學(xué)生僅僅通過英文詞典就能了解的。另外，初中生無論在生活還是日常學(xué)習(xí)中能夠接觸的英語文化知識(shí)太少，再加上沒有足夠詞匯支撐，在聽力練習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)聽到的內(nèi)容跟單詞對(duì)應(yīng)不上的情況。

（二）教學(xué)方式相對(duì)單調(diào)

大部分小學(xué)英語教師習(xí)慣按部就班地開展教學(xué)活動(dòng)，即參考聽力試題或者直接依照英語教材進(jìn)行講解。學(xué)生在跟隨教師所講解的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，由于沒有足夠的背景知識(shí)，所以理解起來更困難。聽力教學(xué)本身對(duì)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力提出了更高要求，學(xué)生需要針對(duì)聽到的內(nèi)容靈活給出反饋。傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能會(huì)讓他們?cè)谄綍r(shí)考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)，但對(duì)提升他們的實(shí)際英語水平作用不大[1]。同時(shí)，過于單調(diào)枯燥的課堂教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)導(dǎo)致課堂缺乏活力。長(zhǎng)此以往，這種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)行為容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，不能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的價(jià)值。

（三）學(xué)生未形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然初中生在小學(xué)就開始接觸英語，但是初中階段英語教學(xué)的方式、節(jié)奏與小學(xué)英語教學(xué)有極大的不同。部分學(xué)生在初中階段還沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以適應(yīng)快速的學(xué)習(xí)節(jié)奏、更重的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是對(duì)于一些農(nóng)村學(xué)生而言，他們?cè)谛W(xué)甚至可能沒有接受過聽力訓(xùn)練。城鄉(xiāng)學(xué)校之間的信息資源獲取條件的差距，讓他們?cè)谶M(jìn)入初中學(xué)習(xí)英語聽力相關(guān)知識(shí)時(shí)與城市學(xué)生存在較大差距。聽力材料中出現(xiàn)人物對(duì)話語速過快、整個(gè)對(duì)話持續(xù)時(shí)間過長(zhǎng)都容易造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難。學(xué)生如果長(zhǎng)期處于跟不上班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度、聽力始終不匹配當(dāng)前難度的狀態(tài)，個(gè)人心理就容易出現(xiàn)問題。

二、初中英語聽力教學(xué)有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)適合進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境

教師在開展聽力教學(xué)時(shí)，為了營(yíng)造良好的聽力教學(xué)環(huán)境，要鼓勵(lì)學(xué)生與自己進(jìn)行近距離互動(dòng)，與學(xué)生建立密切聯(lián)系。此外，教師還需要尊重學(xué)生的個(gè)性，這有助于拉近學(xué)生與教師之間的距離并使學(xué)生集中注意力。教師可以根據(jù)不同學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，或者針對(duì)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的典型問題延展教學(xué)計(jì)劃。在備課時(shí)，教師需要了解初中生日常比較感興趣的話題，然后搜集更容易激發(fā)學(xué)生探究熱情的素材來設(shè)計(jì)趣味情境[2]。通過使用信息技術(shù)搜索信息，教師能夠?yàn)閷W(xué)生展示生動(dòng)有趣的圖片和視頻，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在觀看這些影像資料的時(shí)候，個(gè)人興趣會(huì)被充分激發(fā)出來，也愿意跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏完成英語聽力訓(xùn)練。通過這種方式，學(xué)生能在聽力練習(xí)中完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，拓寬視野，提升個(gè)人英語水平。

例如，在 教學(xué)七年 級(jí)（上冊(cè)）Unit 1 Making New Friends 這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過Welcome to China!這部分聽力內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。這一段聽力材料中會(huì)出現(xiàn)四個(gè)人物，分別是Jane、Maria、Kangkang 與Michael。為了讓學(xué)生集中注意力，教師可以嘗試讓學(xué)生在聽力練習(xí)之前觀看一段動(dòng)畫視頻。在動(dòng)畫視頻中出現(xiàn)了對(duì)應(yīng)的四個(gè)人物，學(xué)生在觀看他們對(duì)話視頻時(shí)可將不同人物之間的對(duì)話內(nèi)容記下來，再針對(duì)不同人物發(fā)言內(nèi)容與發(fā)言順序完成“Listen and number the following names”的課堂任務(wù)。學(xué)生對(duì)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫視頻往往有更濃厚的興趣，在觀看視頻的同時(shí)聽力也會(huì)得到提升。

（二）創(chuàng)新聽力教學(xué)方法

如何設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生感興趣，同時(shí)也能夠?qū)W到英語知識(shí)、提升聽力水平的教學(xué)模式是新形勢(shì)下教師需要考慮的問題。教師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，可以考慮使用教學(xué)道具讓學(xué)生加深印象，在情境中設(shè)計(jì)與英語教學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容[3]。英語不是學(xué)生平時(shí)生活中使用的語言，所以為了培養(yǎng)學(xué)生正確的英語語言習(xí)慣和思維方式，提升學(xué)生聽力水平，教師要讓學(xué)生將實(shí)際物品跟英語詞匯一一對(duì)應(yīng)。在具體實(shí)物的幫助下，學(xué)生自然就能對(duì)所學(xué)相關(guān)英語知識(shí)印象深刻。

七年級(jí)英語（下冊(cè)）Unit 6 的主要教學(xué)內(nèi)容是物品位置方位介詞，所以教師在聽力教學(xué)環(huán)節(jié)可嘗試?yán)酶N合學(xué)生生活實(shí)際的物品或位置來設(shè)計(jì)教學(xué)方法，并在真實(shí)的情境中帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)“What's on/ under/ near the...”以及“where is/ are”問句的使用和相應(yīng)回答句式。而在學(xué)習(xí)“in the front row/ in the front of/ in front of/ in the middle”等用于描述位置關(guān)系的詞匯時(shí)，學(xué)生如果聽得不夠仔細(xì)，就容易將位置關(guān)系弄錯(cuò)。對(duì)此，教師同樣可以將教室環(huán)境作為情境構(gòu)建的主要背景，讓學(xué)生嘗試用英語描述教室中所看到的物品的實(shí)際位置關(guān)系，如“The girl is in the front of our classroom.”“There are two dogs behind me.”“The blackboard is in front of the table”。學(xué)生在構(gòu)造句子嘗試對(duì)話練習(xí)時(shí)，既要認(rèn)真傾聽自己伙伴提出的問題，也要根據(jù)正確位置關(guān)系給出答案。

（三）利用微課輔助聽力教學(xué)

為了更好地開展英語聽力教學(xué)工作，教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)。由于班級(jí)學(xué)生聽力基礎(chǔ)不同，教師在使用互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行聽力教學(xué)前，首先要了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了使大多數(shù)學(xué)生的聽力水平得到提升，教師在播放微課視頻時(shí)，要考慮是否使用倍速；在選擇聽力教學(xué)的微課視頻時(shí)，也要考慮內(nèi)容是否適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生。在此過程中，教師要與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，積極聆聽學(xué)生的反饋。例如，在以“mooncake”為主題的單元教學(xué)中，教師便可圍繞“mooncake”與學(xué)生展開探討并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。初中學(xué)生正處于自我意識(shí)較強(qiáng)的階段，教師可在課程初始為學(xué)生營(yíng)造積極輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。在班級(jí)學(xué)生一同討論過后，教師便可順其自然地將與“mooncake”有關(guān)的聽力發(fā)音、英文例句以及涉及的傳統(tǒng)歷史文化內(nèi)容通過微課視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生。教師可事先為學(xué)生播放動(dòng)畫形式的微課視頻，在學(xué)生熟悉了解視頻后，再以聽力形式為學(xué)生播放音頻，引導(dǎo)學(xué)生通過音頻進(jìn)行聽力訓(xùn)練，在無形中提升學(xué)生聽力水準(zhǔn)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)

教師有責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以正確引導(dǎo)，逐步糾正學(xué)生在語言思維習(xí)慣上的錯(cuò)誤。初中生想要進(jìn)一步提升個(gè)人聽力水平，不僅需要在課上緊緊跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，還需要利用個(gè)人自由學(xué)習(xí)時(shí)間找尋純正英語發(fā)音的資料鍛煉語感和聽力。例如，在聽力練習(xí)中常常困擾學(xué)生的問題是連讀導(dǎo)致詞匯聽不清。教師可以為學(xué)生總結(jié)一些常見的聽力連讀現(xiàn)象，讓他們反復(fù)聽，提升學(xué)生對(duì)聽力材料理解的準(zhǔn)確性。為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生使用英語溝通交流的能力，教師在布置任務(wù)時(shí)還應(yīng)重點(diǎn)圍繞如何在學(xué)生之間形成更頻繁的溝通的問題，布置多個(gè)任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文內(nèi)容，最后進(jìn)行總結(jié)與匯報(bào)。教師還可以將優(yōu)質(zhì)聽力資料學(xué)習(xí)平臺(tái)分享給學(xué)生，或者告訴學(xué)生如何通過云平臺(tái)搜集聽力資料。當(dāng)學(xué)生按照教師的方法操作并切實(shí)提升了個(gè)人英語聽力水平，他們自然會(huì)對(duì)這種學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生認(rèn)同感，努力提升個(gè)人英語水平。

在課堂教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)日常生活中的情境，并與學(xué)生一同參與表演，在互動(dòng)中提升學(xué)生的聽力水平。例如，在講解“問路”這一主題時(shí)，教師可向?qū)W生提問：“Excuse me，would you please tell me where the nearest cinema is?”讓學(xué)生根據(jù)自己熟悉的英語短句進(jìn)行解答。教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生跳出教材，依據(jù)日常生活提出新的話題與同學(xué)主動(dòng)交流，從而擴(kuò)充學(xué)生的聽力詞匯量，提升學(xué)生的語感，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中提升聽力水平。

（五）打造專業(yè)技能扎實(shí)的教師團(tuán)隊(duì)

為了培養(yǎng)學(xué)生正確的英語語言習(xí)慣和思維方式，學(xué)校應(yīng)要求教師采取聽讀結(jié)合的教學(xué)策略，二者有效結(jié)合可以有效消除聽力理解障礙[4]。學(xué)校需要對(duì)教師的口語能力進(jìn)行重點(diǎn)考查，例如，當(dāng)“元音+輔音”時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)連讀：an-apple、stand-up、a friend-of mine等；“元音+元音”的時(shí)候：stay-up、a boy-and a girl；還有“輔音+元音”的時(shí)候：“I won't let-you go.”；此外還有濁化、雙輔音、字母r/ re 搭配元音等不同情況。學(xué)?？梢砸蠼處煴M可能保持全場(chǎng)英語教學(xué)，用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音在無形中影響學(xué)生。在課堂上，教師可以多舉例子，鼓勵(lì)學(xué)生多聽多體會(huì)，在練習(xí)中找尋聽力訣竅。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的聽力水平顯著提高，能夠輕松聽懂英語對(duì)話，甚至可以利用已學(xué)知識(shí)作出回應(yīng)。

為了進(jìn)一步提升教師團(tuán)隊(duì)能力，學(xué)校可以鼓勵(lì)教師嘗試使用信息技術(shù)或多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，不斷探索新的教學(xué)方法，提升個(gè)人綜合教學(xué)技能。以七年級(jí)（上冊(cè)）的Where are you from?這首歌曲為例，歌曲本身為了適應(yīng)曲調(diào)，往往會(huì)將一些歌詞進(jìn)行變調(diào)處理。對(duì)于英語聽力比較弱的學(xué)生而言，理解歌曲究竟表達(dá)什么內(nèi)容往往很困難。為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以在遠(yuǎn)程教育資源站中預(yù)先布置情境。當(dāng)學(xué)生聽對(duì)話時(shí)，自己也會(huì)發(fā)揮想象創(chuàng)造出極具個(gè)人風(fēng)格的場(chǎng)景。經(jīng)過教師的預(yù)處理操作，很多英文對(duì)話中的內(nèi)容被消音了，學(xué)生如果想要得知完整的對(duì)話內(nèi)容，就需要把自己代入角色中思考對(duì)話內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生輕松跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。

結(jié) 語

綜上所述，在中學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需要不斷了解最新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，改變?cè)械摹疤铠喪健苯虒W(xué)方式，重視對(duì)學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與具體特征創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并嘗試著采用故事情境的教學(xué)方法開展聽力練習(xí)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語相關(guān)知識(shí)。此外，教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)，形成更有效的管理機(jī)制，用更貼近學(xué)生生活實(shí)際的方式訓(xùn)練學(xué)生聽力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高其語言交際能力，最終達(dá)到教學(xué)目的。