文/王瑞娟

引 言

詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容。對于英語而言，詞匯是學生學習的基礎內(nèi)容，學生只有掌握了一定量的英語詞匯，理解了詞匯的具體用法，在實際中才能進行語法和句型內(nèi)容的有效學習與應用。當前，核心素養(yǎng)的教學滲透與培養(yǎng)已經(jīng)成為教師開展教學要研究的重要內(nèi)容。接下來，筆者將結(jié)合自身教學實際，展示在詞匯教學中滲透核心素養(yǎng)的具體方法[1]。

一、現(xiàn)階段高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）學生缺乏詞匯應用的能力

現(xiàn)階段，很多學生都可以通過努力來實現(xiàn)對詞匯的記憶，但記憶了詞匯并不代表可以有效使用。部分學生在詞匯的實際應用上存在認知缺陷，這就顯示出學生缺乏對詞匯用法含義的深刻認知[2]。

（二）學生不能對詞匯規(guī)律的變化實現(xiàn)認知

英語詞匯有很多單詞有相近的形態(tài)，這些單詞有的是不同語態(tài)下的變形，如過去時、現(xiàn)在進行時，有的是不同詞根帶來的含義變化。但在現(xiàn)階段，筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學生不能有效掌握這一規(guī)律，也難以形成系統(tǒng)化的認知。

（三）對音標缺乏有效掌握

音標是英語詞匯學習中的重要內(nèi)容，學生用音標記憶單詞的效率更高。但是，很多學生在初中階段并沒有學好音標，他們記憶單詞的方法更多的是死記硬背。這樣的記憶方式使學生對單詞的記憶只留存在表面上，經(jīng)常會發(fā)生單詞和釋義無法對應的情況[3]。

（四）缺乏核心素養(yǎng)的落實

部分教師并沒有認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，也有部分教師雖然對其有所認知，但缺乏有效的教學舉措，這導致教師的教學不能滲透核心素養(yǎng)，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了限制。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語詞匯教學開展的有效策略

（一）結(jié)合語境展現(xiàn)，強化詞匯教學

語言能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要要求。詞匯是英語的基礎內(nèi)容，詞匯學習的有效進行對學生的語言能力發(fā)展至關重要。為了開展有效的詞匯教學，教師需要對詞匯教學開展的方式進行調(diào)整，改變過去將詞匯閱讀和記憶作為主要內(nèi)容的詞匯教學方法。在教學實際中，教師可以滲透語境，做到“詞不離句、句不離段、段不離篇”，讓學生能夠在語境中感受詞匯的應用方法。這樣一來，在語境的學習中，學生也可以嘗試了解詞匯的用法，并經(jīng)歷聽說讀寫的過程，發(fā)展自身的綜合能力[4]。

以“settle”這一單詞為例，為了幫助學生更好地掌握其應用，發(fā)展學生的語言能力，教師可以圍繞語境的展現(xiàn)來組織教學。在教學中，教師可以先為學生展現(xiàn)“settle”的中文含義“安家”“定居”“停留”，而后展現(xiàn)相關的應用例句，引導學生感受。例如，教師可以給學生展示相關短語“settle down”“settle down to”“settle up”，引領學生認識其延伸含義，也可以為學生展示例句“They agreed to try to settle their dispute by negotiation.”“In an attempt to settle the case, Molken has agreed to pay restitution.”。像這樣，在詞匯教學中融入短語和句型的語境，可以幫助學生更好地掌握詞匯。

（二）融入文化內(nèi)容，加深學生理解

文化品格是英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成。為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學滲透，教師在開展詞匯教學的同時，需要滲透跨文化的思想。在傳統(tǒng)教學中，教師的詞匯教學總會落實在詞匯的講解和識記上，缺乏文化內(nèi)容的滲透和展示，這導致學生的理解和認識程度停留在表面。當前，為了培養(yǎng)學生的文化意識，教師在開展詞匯教學時可以結(jié)合具體詞匯的內(nèi)容滲透一些西方諺語和神話，讓學生深入思考英文詞匯的構(gòu)成，拓展學生的視野。文化內(nèi)容可以促使學生進行聯(lián)想思考，提升認知能力。

例如，在進行“Easter Sunday”一類詞匯的教學時，教師可以聯(lián)系相關詞匯為學生介紹一些相關的文化。對于復活節(jié)，教師可以聯(lián)系復活節(jié)的由來、復活節(jié)的常見裝飾等，幫助學生體會其中的文化內(nèi)容。為了引導學生思考，教師還可以提問：“我國節(jié)日中有沒有寓意或由來相似的節(jié)日呢？”又如，在進行一些樂器相關內(nèi)容的教學時，教師可以從中西方樂器的特點出發(fā)，引領學生深入認識中西方音樂文化差異。

（三）歸納詞匯規(guī)律，展示變化特點

思維品質(zhì)是指學生在英語學習中應具備的思維能力。在英語詞匯教學中，可以有效滲透思維能力的教學內(nèi)容，這是詞匯規(guī)律的展示。教師可以幫助學生認識詞匯之間的聯(lián)系，并通過聯(lián)系總結(jié)詞匯識記方法，認知詞匯規(guī)律。教師需要利用專題重點進行英語詞匯變化方式的解析。例如，教師可以分別展示派生、復合、轉(zhuǎn)化三種英語詞匯變化的規(guī)則，引導學生分析這三種變化方式的差異。除此之外，教師還可以滲透一些同義詞的教學展示，并就這些同義詞的用法差異進行進一步解析，幫助學生深層次認知。

例如，在進行必修一Unit 2 這一單元的教學時，教師就可以聯(lián)系這一單元中相關的派生詞。教師可以給學生展現(xiàn)以下詞匯：

（1）actualadj. 實在的，真實的；actuallyadv. 實際上，事實上

（2）officen. 辦公室，officialadj. 官方的，正式的 officern. 軍官

（3）fluentadj. 流利的，流暢的 fluentlyadv. 流利地，流暢地 fluencyn. 流利，流暢

然后，教師就可以引領學生對相應的單詞組進行對比分析，研究單詞的差異和釋義的聯(lián)系，幫助學生認知。通過展示詞匯規(guī)律，教師可以幫助學生掌握相關知識內(nèi)容，而學生對英語詞匯的理解也能得到加深[5]。

（四）滲透音標教學，確保學生熟記

通過實際調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，在高中階段開展音標教學也是非常必要的。雖然在初中階段英語教師也會開展音標教學，但很多初中教師由于追求效率，常常會在短時間內(nèi)教完48 個音素，這使學生對音標的認識并不深。而在后續(xù)的教學中，由于初中英語教師缺乏強調(diào)，學生的音標掌握程度自然就難以提升。這導致在高中階段很多學生對音標仍缺乏有效認識，很多學生甚至不能正確讀出音標的發(fā)音。為此，教師在詞匯教學中需要滲透音標教學，讓學生就音標內(nèi)容進行再學習，使其從死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂靡魳朔ㄟM行單詞的記憶，有效提升單詞記憶效率。

例如，教師可以結(jié)合教學實際情況抽出一段時間開展音標教學。高中階段的學生已經(jīng)擁有較強的自學能力。所以教師在教學中可以先開展摸底測驗，摸清學生對音標的掌握水平，而后設計以讀音教學為主的音標教學設計，讓學生嘗試掌握音標。與此同時，在學生進行單詞記憶時，教師也需要鼓勵學生使用音標法。通過音標教學的滲透，學生就可以逐漸掌握音標，在記憶單詞時也就更得心應手。

（五）開展造句訓練，實現(xiàn)學以致用

詞匯的學習并不只是讓學生掌握中英文的對照，學會用單詞組成短語和句子去實際應用才是真正的目的。基于此，筆者認為教師開展的詞匯教學與詞匯應用不應是割裂的，而是應該將兩者融合到一起，讓學生在進行詞匯學習的同時能夠?qū)W以致用。為此，教師需要想辦法將造句訓練融入詞匯教學，在學生實現(xiàn)詞匯的初步識記和掌握后，讓學生從詞匯的釋義出發(fā)，嘗試使用其進行造句并對話。

例如，在進行“journal”和“transport”這兩個單詞的教學時，教師就可以引導學生使用這兩個單詞進行造句訓練。在實際教學過程中，教師可以分別展現(xiàn)兩個例句“Keeping a journal can be a vital step in our personal growth. ”“The goods will be transported to Tokyo by air.”，而后引導學生解析兩個例句的含義，進而讓學生模仿設計新的例句。

（六）構(gòu)建學生小組，促進合作研學

學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在教學實際中，為了達到這一能力素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，教師需要對教學的基本方法進行調(diào)整。在過去，教師的教學多以理論講授為主要方法，這導致學生的能力發(fā)展受到了限制，學生難以獨立對詞匯的構(gòu)成與聯(lián)系進行思考。教師需要作出改變，將小組合作教學作為主要的教學方法。在學生小組構(gòu)建完成后，教師可在學生小組合作的學習過程中，給出一些詞匯的分析探究任務，引導學生通過討論的方式進一步學習。

為了推動學生合作研學的進行，教師可以結(jié)合學生的實際情況構(gòu)建學生小組。鑒于學生研學的需要，教師需要聯(lián)系學生的英語能力來劃分小組，確保各個小組的學生能力總體發(fā)展大致相當。在完成小組劃分后，教師就可以布置一些詞匯相關的任務。如在進行“make up ones mind”這一短語的教學時，教師就可以引領學生對其進行分析，并嘗試用其造句。教師通過構(gòu)建學生小組，可以讓學生在合作研學中獲得知識儲備的提升和能力的發(fā)展。

（七）推薦課外讀物，增加學生積累

詞匯量是評價學生詞匯掌握水平的重要因素，為了確保學生可以獲得詞匯量的有效提升，教師除了課堂教學中開展詞匯教學外，還要通過有效引導，給學生提供額外獲得詞匯積累的機會。課外閱讀是學生獲得詞匯積累提升的重要途徑。在現(xiàn)階段，適合學生閱讀的英語讀物有很多，一些英文雜志中的文章便是不錯的選擇。除此之外，教師還可以給學生推薦一些英文名著或電影，讓學生在課下抽時間閱讀或觀看。其中，閱讀英語名著對擴大學生的詞匯量極有幫助，還可以讓學生認識和掌握一些詞匯的特殊用法。英語原版電影則可以讓學生在豐富詞匯儲備的同時，發(fā)展英語語感，提升聽力和口語能力。

例如，在實際教學中，教師可以為學生推薦英文雜志，如《經(jīng)濟學人》，并告知學生這一雜志中的多篇文章曾被選入高考的閱讀理解。這樣，學生在閱讀這一雜志時就有了較實際的動力。又如，教師可以為學生推薦一些經(jīng)典的外文電影，引導學生通過電影豐富自己的詞匯積累，如《阿甘正傳》《當幸福來敲門》等。在推薦電影后，為確保學生課后將其重視起來，教師還應該設計檢查制度，定期與學生交流，以便掌握其當前階段的詞匯積累情況。

結(jié) 語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段教師開展教學所要重視的內(nèi)容。英語教師在詞匯教學的開展過程中需要滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，做出教學方法的轉(zhuǎn)變和調(diào)整。在實際教學中，教師可以通過語境展現(xiàn)、文化內(nèi)容融入、詞匯規(guī)律歸納、音標教學滲透、造句訓練開展、學生小組構(gòu)建、課外讀物推薦七個方面進行構(gòu)建。若教師可以做到以上幾點，那么教學效果就一定可以得到提升，而學生的詞匯掌握情況也可以得到有效改善。